高考备考与复习策略研究.ppt

高考备考与复习策略研究长春地区长春市教育局教育教学研究室长春市第二中学柳博实（）2016.03.27 中国厦门一、科学定位高考备考方向二、合理使用高考备考策略目 录Contents01.科学整合高考备考信息02.精准使用高考备考常模04.系统抓好有效教学05.全程开展思维训练06.高考目标管理推进计划科学整合备考信息 Scientific Integration of Pro Forma Information01PART ONE科学整合备考信息52 0 1 6 年 高 考 试 题 的 使 用 情 况 1对 高 考 选 拔 人 才 标 准 提 出 三 点2目 前 全 国 高 考 命 题“教 考 分 离”3高 考 命 题 研 究 成 果 分 享42015 年 高 考 贯 彻 落 实“一 点 四 面”56高考试题的立意形式1.1 2016 年高考试题的使用情况科学整合备考信息Part 1（1）新课标全国卷(乙卷)：（1套，9地区）河南、河北、湖南、湖北、山东、山西、陕西、江西、广东。（2）新课标全国卷(甲卷)：（1套，12地区）青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、云南、广西。（3）要求考试中心单独命题：重庆、四川、安徽、福建、海南-丙卷（4）自主命题省份：（5套，5地区）北京、上海、天津、江苏、浙江各省考试院对2016年高考试题选用的意见（1）基于扎实的学科基础知识。人对知识的驾驭能力和创造潜力，首先是来自于完整的学科体系和科学的知识结构，并不是首先来自于某种方法，因此，愈是信息多元和创新要求较高的时代，愈是要重视学科知识体系的建构。（2）基于良好的思维素质。良好的思维素质主要表现在思维的系统性、思维的综合性和思维的创造性，这实际上是信息时代和创新型人才观对高考选拔标准的核心要求。（3）基于批判意识和实践技能。批判意识和实践技能是学习潜质和创造力的主要体现，也是应该收入高考选拔标准的重要内容。1.2 对高考选拔人才标准提出三点命题要求科学整合备考信息Part 1出现目前“教考分离”的原因，他指出存在以下几个方面：1.3 目前全国高考命题“教考分离”强调这是趋势，只会加强。教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质，是在忽略教学目标的前提下高于教学目标，选拔不同层次的人才，不是了解学生普适性的目标达成，通过高考实现不同层次学生的分流。教学主要是解决的“是什么”？高考更多的是侧重于考查“为什么”？教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材。（1）教材的问题（3）内容的构建不同（2）文本的呈现形式（4）要求的维度不同（5）指出高考命题具有随机性，并不刻意回避某些知识。科学整合备考信息Part 1n 除考纲要求的能力外，高考注重批判性思维、创新能力的考查，关注发现问题和提出问题，命题走向“质疑”。n 目前，以探究能力考查来承载批判性思维的检测。n 探究能力考查实现的方式：通过“新对象、新素材、新问题”来实现。1.4 高考命题研究成果分享理科三种方式：（1）强调考查新事物的学习能力；（2）试题情景密切联系生活、社会和科技来考查；（3）设计开放性试题来考查。副本1科学整合备考信息Part 1加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用l 设置开放性试题，考查创新能力；l 创新试题与新定义问题：关注现代科学技术；l 数学学科加强优秀传统学科思想 渗透和中华数学史的考查；l 从我国历史上数学家的著作中选材加强中华优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感1.5高考命题要贯彻落实“一点四面”科学整合高考信息Part 1教育部高考“一点四面”的命题意见（探索把学科能力和思想道德渗透结合起来考查学生的学科核心素养）立 德树 人依 法治 国社会主义核心价值观中华优秀传统文化创 新能 力加强社会主义核心价值的考查，指引学生培养正确的世界观、人生管和价值观加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念1.6 高考试题的立意形式陈述性知识程序性知识策略性知识知识立意能力立意问题立意科学整合备考信息Part 11.6 高考试题的立意形式知识取向双基取向能力取向、实际应用取向 学科核心素养的多元化取向试题编制的走向：（1）以能力测试为主导；（2）以现实问题立意。科学整合备考信息Part 1命题思路深度分析5重视试题的基础性7重点考查主干知识 8坚 持 能 力 立 意，兼 顾 适 度 创 新9理论联系实际101选考问题11使用题库命题问题 12命题选材与热点问题新题型和新答案的研究问题把握各科考纲的内容和能力要求重视考查基础性试题；n考查通性通法，将思想、方法体现在思维过程中。n采用学生的熟悉素材、背景和语言，使学生运用熟悉的思维方式进行思考，展示学生在学习和社会生活中的认知积累水平。n采用熟悉的试题背景材料，通过不同的视角，更巧妙的构思，形成新的试题，让学生对试题感觉既熟悉又陌生。1.7 重视试题的基础性科学整合备考信息Part 1重点考查“四基”：n“四基”：基础知识+基本技能 基本学科思想方法+基本活动经验。n“四基”通过“基本过程”来考查。1.7 重视试题的基础性科学整合备考信息Part 1重点考查主干知识，在新知识点交互处命题。1.8.1 与终身发展相关的知识 1.8.2 联系生活实际 1.8.3 联系科技发展 1.8.4 新情境中考查知识结构、能力结构和学科素养。1.8 重点考查主干知识科学整合备考信息Part 11.9.1 能力创新“四能”,由“分析问题、解决问题”走向“发现问题、提出问题”。即走向“质疑”。命题时关注:（1）学科基本能力，学科综合能力（2）学科专项能力（3）应用性能力（4）自主学习能力：如现场学习能力（5）思维能力（6）综合性能力1.9 坚持能力立意，兼顾适度创新应用、迁移学以致用。考查学生运用所学知识分析、探究、解决新情境中问题的能力。学科思维形象思维、逻辑思维、辩证思维（思辨性）高阶思维、高阶能力 批判性思维能力（评价）发散性思维能力（开放）创造性思维能力（创新）关注综合素养，不同程度体现跨学科的综合，关注学生在解决实际问题中的综合能力水平。科学整合备考信息Part 1内容创新（1）选材（2）情境呈现方式（3）设问更加开放1.9 坚持能力立意，兼顾适度创新在新知识点的交汇处命题；联系STSE；贴近学生生活。同时关注大数据背景的新问题、新成果。复习时不要忽视学科史的考查，突出考查研究过程和探究过程。呈现多元化-混合文本：即有连续性文本内容（文字文本），又有非连续性文本内容（清单、表格、图表、图形、目录等）。n 半开放性设问给出具体观点，选“赞成”、“不赞成”或“同意”、“不同意”，说明理由或做出合理解释。n 选择性开放设问给出几个观点，选择其一作答。n 限定性开放设问给出具体的观点，限定作答。n 完全开放性设问考生从给出的材料或情境中-提出一个观点-比较分析-得出结论或规律性认识。n 设问强调层次性，区分不同层次的学生。增加开放探究，解决应用性情境问题，用批判性思维来考查。科学整合备考信息Part 11.10.1 注重考查理论与实际相结合的试题，能够表现出思维的深刻性和逻辑性。1.10.2 题目内容和表现形式仅仅是载体，核心是突出学科基本思想和基本方法，保证试题反映学科特点，贴近学科本质，从思想方法入手，以典型事件为背景或素材，考查运用理论解决实际问题的能力。1.10 理论联系实际科学整合备考信息Part 11.11.1 各模块尽量等值，“实际不能等值”。1.11.2 命题时学生选多的出难点，选少的出简单点。引导课程的选择性和多样性。1.11.3 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。1.11.4 命题中等难度,最后一问有必要的区分度。命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。1.11 选考问题科学整合备考信息Part 1利用题库命题，随机抽样直接或修改后“组卷”，体现命题公平。1.13.1 A类题库：1.13.2 B类题库：1.12 使用题库命题问题科学整合备考信息Part 1精准使用备考常模Normative Use of Pro Forma Norms02PART TWO精准使用备考常模内容常 内容常 模 模1 12 23 34 4n研究各学科2009-2015高考试题考试内容常模（情境常模）n设定模拟考试的内容常模参看双向细目表2.1 研究高考试题的内容常模精准使用备考常模Part 2“无境”，解题方式解构2.2 研究高考试题的设问常模精准使用备考常模Part 2 压轴题要求达到必要的学科深度，思维、答案源于教材，高于教材，揭示学科本质。“有境”，解题方式建构2.2 研究高考试题的设问常模精准使用备考常模Part 2高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问常模精准使用备考常模Part 2知识维度 知识维度认知过程维度 认知过程维度了解 了解 理解 理解 应用 应用 分析 分析 评价 评价 创造 创造陈述性知识 陈述性知识程序性知识 程序性知识策略性知识 策略性知识考查题型 考查题型 说明性试题 说明性试题 理解性试题 理解性试题 探究性试题或开放性试题 探究性试题或开放性试题设问方式 设问方式 是什么？是什么？为什么？为什么？怎么做？怎么做更好？怎么做？怎么做更好？解答方式 解答方式 同化 同化 同化或顺应 同化或顺应 顺应 顺应思维方式 思维方式 线性的（逻辑的）线性的（逻辑的）非线性的（非逻辑的）非线性的（非逻辑的）高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问常模精准使用备考常模Part 22.3.1 数学难度常模（甲卷）年 份 语 文数 学英 语文 理2015 0.62 0.412 0.516 0.4782014 0.68 0.43 0.45 0.682013 0.68 0.37 0.52 0.572012 0.67 0.34 0.49 0.582011 0.69 0.44 0.58 0.582016 0.65 0.45 0.50 0.65各题组难度控制一2.3 研究高考试题的难度常模精准使用备考常模Part 22016 年高考理科数学试题难度设计方案题号 一 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12满分值60 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5平均分39难度0.6500.8000.8000.8000.7000.6000.5000.4000.3500.4500.3500.2500.150区分度题号 二 13 14 15 16 三 17 18 19 20 21 22 23 24满分值20 5 5 5 5 70 12 12 12 12 12 10 10 10平均分11 28难度0.5500.8000.7000.4000.3000.400区分度2.3 研究高考试题的难度常模精准使用备考常模Part 2高考理科数学试卷难度设计方案：2.3 研究高考试题的难度常模理论推演过程：精准使用备考常模Part 22.4.1 学会设计命题细目表：n依据内容常模、难度常模设计命题细目表(四维随机变量)题型分布、内容分布、评价目标分布（能力分布）、难度分布。2.4 研究高考试题的命题技术精准使用备考常模Part 22.4.1 学会设计命题细目表：题号题型考核内容 考核目标 考核内容、考核目标与考试评价一致性考量大题小题一级标题 二级标题 测试能力认知要求预设难度预赋分值预设答题时间评分细则 价值取向A B C D E F一 1 选择合计2.4 研究高考试题的命题技术精准使用备考常模Part 2命题四维细目表2.4.1 学会设计命题细目表：n 双向细目表实例 理科数学案例 副本6 2.4 研究高考试题的命题技术精准使用备考常模Part 22.4.2 开展各学科题型研究，积累命题经验：n一是开展各种题型的考查功能、教育功能、能力目标、情境设置、试题答案和评分参考等方面的深度研究。n二是开展试题预设难度（绝对难度）与实测结果（相对难度）的一致性研究。n三是锚题库，开展锚题（与高考题“高仿真”的试题）与高考真题的等值研究。n四是开展创新题型设计的研究，探索能力考查的有效方法。如：多选题、举例题、探究题、开放题。2.4 研究高考试题的命题技术精准使用备考常模Part 2高考模拟考试试题的命题流程与质量控制标准：n 命题程序n 命题流程的质量控制 n 2016年长春市高三年级质量检测（二）2.4 研究高考试题的命题技术精准使用备考常模Part 2系统抓好有效教学System to Carry Out Effective Teaching03PART THREE问题化教学的关注点（1）工具性知识，要使学生理解，教会学生研究方法，教会学生应用策略。培养学生应用能力和迁移能力。（2）理论性知识，从感性到理性，培养学生思维能力。（3）实践性知识，要注重过程与方法，培养学生探究能力和创新能力。高三第一阶段复习课研究成果应用3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3问题化教学的教学模式（1）创设有效情境，使知识问题化，问题情境化。（2）根据创设有效情境，能够提出有效问题。（3）通过对提出的有效问题的探究与解构，要求学生能在更高的水平基础上建构新的知识体系和能力方法体系，生成新的认知。（4）要求学生能在新给出的情境下解决实际问题。高三第一阶段复习课研究成果应用3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3l 专题习题课教学的基本要求：1.课时目标要清晰而精细；2.以形成解决某一类问题的解题方法或思维模型作为常态目标。l 专题习题课教学的几个环节：1.紧扣教学目标的导入；2.学生对例题的独立审题与反馈；3.新情境下的思维训练；4.紧扣教学目标的小结；5.限时测试、他评、自评。3.1.2 高三第二阶段专题教学课型研究成果应用案例专题复习课 专题习题课 试卷讲评课专题复习课教学的基本要求：1.课时目标要清晰而精细；2.以形成某一类知识网络或思维程序作为常态目标。专题复习课教学的几个环节：基础课：（低阶思维）在把握第一阶段复习课基本环节的基础上，注意收取学生的“梳理”，分析学生已有认识的缺陷，作为课堂讨论和评价的核心问题，教学目标在于以形成某一类知识网络或思维程序。提高课：（高阶思维）在基础课的基础上，把基础课“形成某一类知识网络或思维程序”应用到真实的新情境中解决实际问题，学以致用，发展高阶思维能力。试卷讲评课教学的基本要求：1.教师对学生的问题和不足了解较清楚；2.重点选择23个以下需要突破的知识点或能力点作为教学目标。试卷讲评课教学的几个环节：1.自我反思与讨论；2.学生或老师有选择地提出问题，教师点拨方法并适当拓展；3.补偿训练。3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3 心理学认为：作为认识者的人从何种方式“提出问题”取决于他选择观察的“视角”，认识者在不同的“视角”中将看到不同的知识图景。高考要想得高分，最有效的教学就是“高阶思维教学”3.1 高三复习课课型研究教学内容 观察的视角 知识的图景 思维起点低阶问题；高阶问题思维的发展低阶能力；高阶能力Learning Culture and Instructional Design系统抓好有效教学Part 33.1 高三复习课课型研究高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”上海教育科研2011年09期，沈之菲高阶思维3.1.3 高阶思维教学系统抓好有效教学Part 3的教育目标分类学（1956版）-布鲁姆（美国教育心理学家）高阶思维低阶思维3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3Anderson教育目标分类学（2001版）-洛林 安德森（美国教育心理学家）高阶思维低阶思维3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3l 现代汉语解释为“评定价值高低”。l 布鲁姆教学目标分类法中把“评价”界定为“对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价值判断的能力”。l 我们这里给出的界定是：根据准则和标准进行判断。其中，准则是指做出评价根据的原则，标准是评价对象在每一条准则上的好坏程度概念界定分析的概念界定 评价的概念界定 创造的概念界定l现代汉语解释为“把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟”综合“相对）”。l布鲁姆教学目标分类法中把“分析”界定为“把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力”。l我们这里给出的界定是：将学习对象分解为不同的组成部分，并确定各个组成部分之间的关系以及部分与总体结构的关系的能力。l现代汉语上解释为“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。l布鲁姆教学目标分类法中把“创造”界定为“将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果”。l我们给出的界定是：将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果。3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 3Anderson教育目标分类学（2001版）认知过程维度水平层次 内容回忆 包括记忆、识别理解 包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明应用 包括执行、实施分析 包括区分、组织、归因评价 包括核查、判断创造 包括生成、计划、设计、贯彻3.1 高三复习课课型研究系统抓好有效教学Part 33.2.2 从研究“学历案”开始3.2 课堂转型学历案即学习经历（历程）的设计方案1.学习主题/课时2.学习目标3.评价任务4.学习过程：a)学法建议 b)课前预习 c)课中学习5.作业与练习6.学后反思学历案的要素与结构 要素与关键问题 回答提示1 学习主题与课时在多少时间内学习什么1)内容：课文或主题或单元2)时间：2-6 课时，依据目标、教材、学情确定2 学习目标期望学生学会什么1)依据：课程标准、教材、学情、资源等2)目 标：3-5 条；可 观 察、可 测 量、可 评 价；每 条 指 向 学 科 关 键能 力 或 素 养；相 互 之 间 有 关 联；三 维 叙 写；可 分 解 成 具 体 任务或指标；至少三分之二的学生能完成3 评价任务如何知道学生是否学会1)要 求：包 括 情 境、知 识 点、任 务；学 生 完 成 此 任 务 后 的 表 现与上述的任务或指标一致2)评价与目标无须一对一对应4 学习过程经历什么过程才能学会1)学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示2)学前预习：定时间，有任务3)课 中 学 习：学 习 的 进 阶（递 进 或 拓 展）；评 价 任 务 的 嵌 入；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程5 作业与练习如何巩固已学会的东西1)要 求：包 括 课 前、课 中 与 课 后 作 业，整 体 设 计 作 业；论 述 或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务2)明确功能：检测题、巩固题与提高题6 学后反思反思自己是如何学会的1)引 导 学 生 思 考 知 识 梳 理、学 习 策 略 梳 理、诊 断 自 身 问 题、求助信息系统抓好有效教学Part 33.2.2 从研究“学历案”开始3.2 课堂转型基于学历案的课型型自学学历案 提出问题 师生共同解答型小组合作学习学历案 交流与分享 教师点评或提炼型教师导学 个体或小组练习 全班交流型教师呈现结果标准 学生自我监测学习 教师巡查指导系统抓好有效教学Part 3全程开展思维训练The Whole Process of Thinking Training04PART FOUR4.1 锚测验全程开展思维训练Part 4一模二模 三模 四模分解 分解分解局部整体任务分解任务合成数据常模 等值诊断学 案 学案练习 课时练习 单元验收知识建构线性的逻辑的或非线性的非逻辑的线性的逻辑的 线性的逻辑的非线性的非逻辑的认知结构线性的逻辑的或非线性的非逻辑的线性的逻辑的 线性的逻辑的非线性的非逻辑的训练顺序 线性 线性的逻辑的 线性的逻辑的非线性的非逻辑的讲评顺序 线性 线性的逻辑的 线性的逻辑的线性的逻辑的4.2 锚题技术全程开展思维训练Part 4用最有限的时间和精力获取最大的增分效应l 高考最终看的是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进”都会影响总分的提高。l 因此，备考应该十分注意各学科间的均衡度，坚持我市长期倡导的高考复习“总分优先”的原则，打好高考总体战！4.4 质量分析技术全程开展思维训练Part 4谢 谢！