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如何开展课例研究（模版） 第一篇：如何开展课例探讨模版 如何开展课例探讨 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例探讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括探讨人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、沟通、对话、探讨。课例探讨主要围绕一节课绽开，探讨“如何上好一节课，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实进展，把探讨融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才表达新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最正确？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 其次篇：如何开展调查探讨 如何开展调查探讨 调查探讨，是党委和政府正确决策的重要途径和方法，是政协参政议政、建言立论的基础和关键。政协人才荟萃、位置超脱、联系广泛、时间相对富有，因此政协的调查探讨具有单独的优势特色：不仅可以把调研重心放在事关进展全局的“重点问题上，群众反映剧烈的“热点问题，而且也可以把重心放在党委、政府苦乏良策而政协有力气 、有时间深化探讨的“难点问题，以及尚未引起党委、政府足够重视的潜在性问题上。汉南区政协历来特别重视发挥自身优势，深化开展调查探讨工作，将其作为履行人民政协政治协商、民主监督、参政议政三大职能的重要形式紧抓不放。 我们的做法有： 一、选准课题，突出重点，发挥政协的优势和特色 政协开展调查探讨，必需选好角度、选准题目。题目是否恰当，针对性是否强，是调查探讨胜利与否的关键。每年我们都依据少而精、专而深、求实效的原则，突出重点和优势，做到有所为、有所不为。一是以我区经济建设为重点选题。我们在选题时，始终坚持经济建设的中心不动摇，努力听从和服务于这个中心，力求通过调研促进我区经济进展。近年来本会所组织的调研中关于经济方面的调研占政协调研总数的绝大多数，其主要内容涉及到区域经济的进展、招商引资与开放引进、区属企业的改革和改制、“三农问题、产业规划布局等。二是以区委、区政府的中心工作为重点选题。我们在选题过程中，坚持做到与区委、区政府的中心工作“合拍、“同步，不断提高建言立论的水平，使调研结果在党政决策中发挥作用。促进中部地区崛起，是党中心、国务院为全面建设小康社会而作出的一项重大战略决策。根据政协武汉市十届九次常委会议筹备方案的支配，本会就“抓住中部崛起机遇，加快武汉进展专题，深化全区十多个部门围绕远城区在武汉领先从中部崛起中如何发挥作用、如何加快进展远城区经济以及远城区在区级域经济进展过程中出现的税收政策、经济结构调整、产业布局规划、财政支配体制等新状况、新问题进行了调查探讨。形成的调研材料作为市政协十届九次常委会议书面发言材料。材料中提出的强化战略思维，调整进展重心；调整产业结构，完善产业布局；统筹城乡进展，制定科学规划等建议，特别是提出的在经济进展不够时期，“旺盛看城区，进展看郊区；在经济进展到确定程度时，“旺盛在城区，实力在郊区的观点得到一些同志的认同。此文为市委、市政府进一步进展区域经济做好放权放活文章，供应了主动的看法和建议。三是以群众关切的热点难点问题为重点选题。我们坚持从群众实际利益动身，以群众的所需、所急、所盼为主线，选择与群众利益相关的热点、难点问题进行调研。解决“三农问题是全党工作的重中之重，大力进展农产品加工业是推动农业产业化，促进农村城镇化，实现农业现代化的关键环节和根本途径。今年8月份，本会选择此课题深化各农场、街、镇和部分农产品加工企业分“振兴传统农产品加工业、“培育新兴农产品加工业、“强化农产品加工业的招商引资工作三个专题进行了座谈、调研，形成的调研报告，剖析了我区农产品加工业进展的现状和问题，并提出了一些合理化看法和建议。会后，区政府把进展农产品加工业作为我区“三农工作的牛鼻子工程来抓，对本会所提看法进行了归纳整理并催促落实，已有实质性进展。 二、细心组织、周密支配，充分发挥政协委员的主体作用 政协开展专题调研要取得志向的成效，就必需充分发挥各界委员的专长和主体作用。为此，我们在调查探讨的实践中努力做到以下三点： 一是在调查探讨前组织精干的队伍。在组织调研队伍时，我们留意支配那些熟识本专题状况，有探讨、有见地的政协委员、专家学者参加，从而保证了调研任务的完成和调研质量的提高。 二是在调研中留意发挥各民主党派的作用。参加政协的各民主党派、人民团体各自代表着本界别的群众利益。为了关心党和政府在深化改革、促进进展、保持稳定这个工作大局的各项决策中，既能全面维护宽阔人民群众的根本利益，又能兼顾特殊群体、界别群众的合法要求，最广泛地团结宽阔人民群众投身于全区三个文明建设中来。几年来，本会留意实行多种形式发挥民主党派在人民政协中的整体作用，在专题调研中与民主党派、团体成立联合调研组共同进行调研，各党派以党派名义集体探讨，反映本党派的看法，而不只是部分党派成员的看法，使调查探讨更加深化。 三是通过调查探讨活动增进共识。通过对实际状况的调查探讨，有利于各界人士相识目前我区面临问题的困难性和改革每前进一步所克服的困难和阻力，因此有利于大家对各项政策和改革措施的理解。可以说，政协进行调查探讨的过程，就是各界化解冲突、增进共识的过程。这对于保持社会稳定、保证改革开放顺当进行、实现全面建设小康社会的宏伟目标，也具有重要的意义。 第三篇：开展课例探讨 促进老师成长 全神贯注抓课改 求真务实提质量 在教化管理中心教研会议上的发言 铝基地曙光小学 王小平 随着课程改革工作的推动，学校教化对老师的专业素养提出了更高的要求。为使老师在各个层面获得更大的进展，不断提高专业水平，我们更多地站在老师的角度去思索、去操作，从老师自我进展的需要动身，使校本研训更贴近老师的进展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我进展的实力。为此，我们着眼课堂教学的实效性，立足课堂教学改革的探讨。将课堂时间支配为：“31117模式。即：复习及出示目标3分钟，学生自学10分钟，老师导学10分钟，当堂练习10分钟，当堂检测7分钟。可以穿叉，但必需少讲，让学生多练，争取课堂落实率达双80%即至少80%的学生能落实，80%的学问能落实；老师每堂课都必需运用多媒体课件。我们主要开展了以课例探讨为载体的校本教研。之所以选择这样的切入点，是因为课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映，探讨的是老师自己教学上遇到的问题、冲突和困惑。这种探讨使老师感到亲切、实在、具体，能够解决实际同题，有利于改善老师的教化教学行为，有利于构建一个动态的合作学习、反思提升的探讨主体。下面我就“以课例探讨促进老师专业化成长的主题简洁谈谈我们的一些做法。 一、课例探讨形式 1、导向式课例探讨。导向式课例探讨是指从正面案例中解读教化教学胜利的阅历，找寻生长点。在课改实践中，不少老师积累了一 些阅历，有的含有实践者创新的成分，有的是宝贵的鲜活的素材，这些在实践中积累的丰富的“实践才智就可通过课例加以传递，让大家共享。为此我们特别留意记录整理优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等，与老师们一同探讨、反思、研讨、提升，让他们学会如何从操作层面上来学习借鉴这些胜利的阅历，最终形成自己的专业特色。 本学期我们组织的全员参与的沟通课听讲评活动中，孙云峰老师执教的这片土地是神圣的一课具有显明特色。课前她不仅备教材、备学生，更备情感。课堂上，老师以抑扬顿挫的语调、饱含深情的语言、肃穆凝重的表情、适时适度的课件、灵敏多变的方法、奇异精当的评价等，把老师、学生、文本甚至听课老师的“情融为一体，人人为之动容，很好地达成了三维目标。这一课中亮点颇多。我们抓住契机，组织老师认真进行课例研讨。大家觉察仅就朗读而言，这节课竟运用了范读、赛读、指读、齐读、引导读、配乐读、表演读、师生合作读、变更人称读等九种方式，老师奇异的引导使得其间的过渡不露痕迹，学生对文本的体验在朗读中层层递进，情感犹如大海波涛，一浪高过一浪，直至像西亚图一样不由自主地发出了“这片土地是神圣的呼声。这种闪耀着老师教学才智的灵动的朗读设计与训练方式，给老师们耳目一新的感觉，研讨中，老师们相识到语文课堂较之其它学科更应当表达情感的熏陶，老师要激情投入，与学生倾诚沟通，真正拨动学生的心弦，使语文教化的人文性得到彰显。研讨使老师们受益匪浅，大家觉得身边人、眼前课更易于借鉴学习。一位青年老师说： “要讲公开课时总是发愁，不知如何下手。听了这样的课，心里就有底了。所以，这种具有示范作用的导向式课例探讨为老师供应了教学教化问题的解决方式，成为老师专业成长的阶梯。此课被学校举荐参加了河津教研室组织的优质课大赛，并获一等奖，同时被河津教研室举荐到运城参加课堂教学大赛。 2 、单元式课例探讨。从提高教学质量和教学效率的需要动身，有必要切实加强学科教研组建设。开展学科教研组单元式课例探讨，是提高老师专业素养和教学实力的重要途径。我们在每周固定的学科教研时间，由组长针对下一周的教学内容，组织全体老师解读课程标准，把单元目标分解为课时目标；围绕新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式；就作业与辅导、活动与探究、检测与评价等教学问题进行沟通，提高教学的针对性和实效性。在完成一个单元教学后，学科教研组全体老师对本单元教学进行总结与反思，对教学活动中的共性问题进行反思记录，共同研讨改良方法；对本单元的典型课形成不同的课例。 如高段数学组的“同课异讲活动就使课堂教学呈现出百花齐放的局面。老师们在深钻教材、把握特点、对教学目标有明确相识之后，结合本班学情设计出自己独特的教学思路。做课时，有的擅长启发学生通过操作觉察问题、解决问题；有的教学程序严谨细致，层次清晰；有的练习题的设计新颖好玩、表达了训练的坡度。教研组互动评课时，对每位老师课堂教学的亮点与缺乏都进行了剖析与反思，提出了改良措施，整理成比较完善而又各具特色的教案。 五年级语文组的几位老师则在组内开展了“一课多讲活动。她们对自己宠爱的一篇课文都进行了细心设计，制作出精致的课件，在自己班做课后效果很好。几个人就自发提出：每个人都在其他班再上这一课，真正实现了资源共享。更为宝贵的是：在这样的“大沟通活动中，她们觉察了几个班的学生在学习习惯和学习行为方面的差异，有的班是部分学生唱主角，其余的学生甘当听众；有的班是每个人都想表现自己，却不擅长倾听。老师们对此进行了反思，找到了自己平常教化教学中难以发觉的盲点，互相出谋划策，提出了改良措施。从而演绎出了不行复印的课堂精彩，取得了意想不到的效果。 这种教研组、年级组内的单元式课例探讨深化长期地开展下来，变更了以前老师闭门造车的传统教学方式，打破了老师之间孤立与封闭的局面。老师们学会了合作、乐于合作、擅长合作，在合作中资源共享，互利共赢。 3 、专题式课例探讨。专题式课例探讨也就是围绕课题开展的课堂教学探讨，强调的是在学校课题组的统领下，老师选择自己感爱好的或有探讨专长的专题，或自主探讨，或在组内进行合作探讨。如张凤琴等十一位老师开展的省级科研课题基于数学思索的小学生数学实力培育探讨就是一项合作探讨课题。他们每月实行一次课例探讨，课题组成员上试验课时，要制作课件，要表达自己教学探讨的方向和特色。课题组对该课要做到课前有研讨有指导，课中有视察有笔记，课后有评析有反思。校领导全员听课评课，确定成果，指出问题，试验老师再带着研讨的阅历与生成的新问题回到实践中去思索 去解决。在这种活动中，执教者的教学设计实力、驾驭课堂实力、自我创新意识和自我反思意识都有所提高。 实践中，我们深刻体会到这种专题式课例探讨是促进青年老师快速成长的有效手段。如王彩花老师执教研讨课确定位置之前，以“数学与生活紧密相联的理念做指导，设计出了初步的教案。教研组成员在听取了她的教学设计之后，又提出了改良建议，使教案更趋于完善。在课堂上，师生互动，合作探究，方法独特，灵敏多样，很好地调动起学生的学习热忱，表达了新课程理念，给人耳目一新的感觉。做课之后，大家又进行了现场互动评课，从多个层面和角度谈出了自己的感受和建议。虽然只上了一节试验课，但其中个人的付出、集体的才智使这位年轻老师受益颇多，成长快速。她说：“我深深体验到了教学是一门艺术，它深邃而富有魅力。 4、微格式课例探讨。微格式课例探讨具有主题单一集中，参与性强，观摩与创新相结合等特点。从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。如围绕课程标准中提出的老师又深感困惑的“问题情境的创设这一课题，教研组进行了微格探讨。每位老师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境，并拍摄下来。课后结合实践重放录相进行反思，大家一段一段进行点评，找出胜利与缺乏，再次互相沟通达成共识, 从而激发起老师对课堂教学境界的不断追求, 真正到达了带着困惑而来，满怀信念而去的目的, 使老师快速地成长，提高教学技能技巧。 二、课例探讨富有成效 1、课例探讨关注老师的亲身体验，使老师真正成为探讨者、创建者。 开展课例探讨，使老师的主体意识得到唤醒。老师自始至终都是探讨的主体，在与同伴的合作沟通中，他们的阅历、学识、品质、情感，都发挥着重要作用。德国教化家鲍勒诺夫曾说，“唤醒可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体验过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。课例探讨，正在使老师的主体意识得到张扬，使老师职业生涯价值得到升华。每个人都既是实践者，又是视察者，既是探讨者，又是创建者，大家的主观能动性得以充分发挥。 2、课例探讨留意发掘老师的实践才智，促进了老师专业素养的提高。 老师专业的成长和进展，关键在于实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。开展课例探讨，有助于发掘老师的实践才智。在一轮轮“问题设计实践反思的循环往复中，老师的专业素养不断得到提升。在今年的沟通课活动中，个别班级的老师用太谷学习的阅历展示自己的教学艺术。沟通课后我们相继推出了优质课，让全校老师共同研讨，共同学习，共同提高。11月7日，河津市教化局在我校举办了“河津市优质课大赛，我校分别支配薛清珍、孙云峰、张艳等9位老师参加赛讲活动，分别获得3个一等奖；5个二等奖；一个三等奖。我们充分利用这些机会，为老师搭建展示的平台。各教研组特殊重视此项活动，从组长到成员全员参与；在设计教学预 案、制作课件、借班试讲、修改完善等过程中，校领导也全程参与。这些活动拓展了课改试验的空间，延长了课改试验的领域。通过扎实的课堂教学探讨，我校老师的教学水平得到了稳步提高。今年十月份，我校老师薛颖代表铝基地教化管理中心参加了运城市中小学老师课堂教学技能大赛活动，她就是在课例探讨中快速成长起来的一位青年老师，在近两三年内，她在课堂教学实践中，不断得到陶冶、提高，教学水平由原生态的自我摸索式产生了质的飞跃，已变得相当成熟。 3、课例探讨把叙事探讨作为重要的探讨方法，推动了老师对教化教学理论的渴求、学习和应用。 以往，老师对教化理论的学习常觉得深邃、难懂、不解渴。开展课例探讨，不是从“本本到“本本，而是在教学的具体情境中进行叙事探讨，从感性上升到理性，老师们就感到不是难以“高攀，而是深切感受到要对问题解决过程的主要事务、策略进行分析、归纳，上升为规律性的相识，必需借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。她们坚持学习理论学问，并根据自己的教学实践撰写随笔、案例和论文等，今年共有30余篇获国家级、省级、地级嘉奖。小数课题组有5位老师在山西省教化科研成果评奖活动中获得 一、二等奖。 4、课例探讨推动了学习型学校和学习型教研组的建设，促进了老师的共同进展。 开展课例探讨，使领导与老师、老师与老师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。 各教研组在实施课例探讨时，全组老师都是共同参与，献计献策，阅历共享，人人都得到了提高，促进了学习型教研组的建设，把校本研修落到了实处，使学习成为自我进展的内在需要，成为一种生活方式，是工作，是责任，增加了学校以创新为主要特征的进展活力。 三、存在的问题： 我们在尝试课改正程中，也出现了不少问题： 1、学生自主学习实力还不强，合作探究时费时费事； 2、老师对结构操作还处于摸索阶段，不能正确处理教学方法和教学目标的关系； 3、小组合作不够深化，成员间的分工与协作不明确不成形等； 4、一些老师受习惯影响，课改意识不强，课改步伐缓慢，在教学中仍沿用自己一惯做法。这些实际问题都有待进一步解决，我们会不断努力，探究出适合我校校情的课堂教学模式。 四、努力方向 1、抓好教研 常言道：“教不研则浅，研不教则枯。因此，课堂教学是否有效，到达老师教得有效，学生学得轻松快乐、学有所获，教研是关键。我们要从三个方面指导老师开展探讨。即在课堂教学中如何科学、合理支配教与学的时间；如何选择适合学生的教学方法；如何培育学生良好的学习习惯和学习方法。从微小环节教学设计去细化上述方面的教学，发挥教研是教学的动力和催化剂作用。 2、人人参与 教研活动是个人与集体相结合的活动。只有人人参与才有意义。因为只有充分发挥个人和集体的聪明才智，才能让教学活动真正成为一种创建性的劳动。我们要开展有主题的探讨课、集体备课、网络教研等教研活动，让老师自觉走上教研之路。 3、课课有效 每节课都能实现课堂教学设计的最正确效果，是老师追求的目标，也是教研要到达的目标。因此，要把握好每节课堂教学的整体设计和微小环节的设计。既要符合课标、教材要求，又要结合学生实际，到达教学合一。 教化是生命与生命的对话，情感与情感的沟通，才智与才智的碰撞，志向对志向的启迪。我们要致力于创设人人爱教化，人人爱教学，人人爱教研，人人爱学生的敬业气氛，点燃老师的教化激情，让全体老师在学习中思索，在思索中生成，在生成中进展，在进展中创新，实现自我超越，到达学校可持续进展与老师自我成长相得益彰的完备境界。向建设五个曙光、打造特色品牌不断迈进。 2022年1月 第四篇：论文：课例探讨主题如何确定 以上两个材料提交至教研数据校级公开课材料提交2022-2022，以开课老师名字命名建立文件夹 老师如何做课例探讨之一课例探讨主题确实立 ( 标签： 杂谈 安桂清 (源自：人民教化202221) 传统的教研活动多是就课论课，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。与之不同，课例探讨作为一种共享的探讨方式，旨在通过探讨化解教学难题，改良教学行为，提高教学质量。在课例探讨中，老师通常要经过疑问规划行动视察反思的循环过程。疑问呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此，明确探讨的主题就成为课例探讨的起点。实践说明，围绕某个主题所开展的课例探讨不仅有利于提高探讨的效果和品质，而且共同的探讨目标和探讨意愿更有利于课例探讨小组结成探讨共同体。 一、探讨主题的特征。 1.源于现实。课例探讨是老师对真实的教学问题所开展的合作性探讨，它专注于教学实际问题的解决，因此其探讨的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于老师的教学实践。也就是说，课例探讨致力于以科学的探讨手段解决老师在课堂教学中遇到的现实问题。由此， 诸如个体建构主义与社会建构主义的关系如何、脑科学对课堂教学的影响等从理论动身的问题是不适合作为课例探讨的主题的。而老师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、老师与同伴对教学疑难问题的真诚探讨等就成为课例探讨中问题的主要来源。如师生、生生的互动问题、老师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习，等等。事实上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要老师去思索，进而通过探讨来提升自身的专业推断和实践才智。 2.始于反思。老师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的探讨主题还取决于其是否具备深刻的反思实力，是否擅长捕获和提炼真实的课堂教学问题。课例探讨的问题可以是共性的也可以是特性的，但无论如何都是老师基于教学反思所觉察的自己的问题。因此，课例探讨主题必需能唤起老师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长，当老师处于怀疑、迟疑、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑，这证明自己正处于反思状态，这种状态恰恰是教学探讨所需要的。 比方在一堂语文课上，授课老师依据惯常的方式问学生：读了文章标题，你有什么疑问？ 学生的问题一个接一个，但这些问题明显通过阅读课文就可以回答。正在此时，一个学生发出了不同的声音，他认为同学们是明知故问，因为他们所提出的问题在早自习预习课文时都已经知道了。这个问题对老师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑：是否不应当再用了呢？ 经过反思，他相识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问题。于是他以如何在语文课上让学生提出有价值的问题作为探讨主题，起先了极富意义的课例探讨。 3.具体可行。在课例探讨的初期，老师的选题往往过于宽泛，如提高课堂教学的有效性、建设对话的课堂、开发语文教学资源等。因无法聚焦问题，这些泛化的探讨主题必定导致老师对探讨内容的解读浮于外表，而且这些问题无法引导老师深化探究，对老师教学行为的改良收效甚微。更有甚者，探讨的问题范围很大，但探讨的时间却很短，结果只能是走马观花，不了了之。 因此，课例探讨主题的选取必需紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕获问题， 选取具有较强可操作性并具备探讨条件的主题加以小题大做。待老师全面、彻底解决这些问题后，再探讨其他问题。例如一位英语老师有感于课堂教学语言的重要性，试图以课堂教学言语分析作为探讨的主题，但经过与探讨小组的探讨，他意识到这一主题涉及的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他相识到自己对学生的评价语言过于单调乏味，经常运用的就是good、verygood、excellent 等。为改善这一状况，他把自己的探讨聚焦于课堂教学中老师评价语言的多样化。可以想象，因为问题的聚焦，探讨的可行性以及这一探讨所能到达的深度和取得的实际价值将会大大增加。 4.答案开放。课例探讨是通过深化反思课堂现象与总结教学阅历来实现教学改良的。由于实践问题受多种因素的制约，纷繁困难，探讨问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。因此，我们可以从答案是否开放来推断课例探讨的主题是否恰当。比方，一位数学老师试图以数学探究学习的要素作为课例探讨的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组织才应当是探讨的重点。之后，该老师确定探讨的主题为数学探究情境的创设，探讨把学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，其创设方式必定具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例探讨的主题深化开掘。 二、探讨主题的类型。 课例探讨是老师与教学情境的持续互动过程。在一轮轮的探讨循环中，老师有可能遇到各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们可以概括出课例探讨主题的大致类型。事实上，课例探讨既是老师解决实践性问题的过程，也是老师积累实践性学问的过程，透过对课例探讨主题的类型分析，我们可以从中觉察课例探讨主题的选取重点。 1.与学科内容有关的探讨主题。对所教学科的深刻与灵敏的理解是老师的基本功。学科内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它确定着教学目标的取舍、教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，干脆影响着老师的教学实践。因此，理解并抓住学科的本质就成为课例探讨的重点之一， 这类探讨对学科教学而言具有统领性的意义。比方，在一次初中的心理健康课上，老师与学生一起探讨青春的美丽这一话题，通过讲解和组织学生玩耍、探讨等活动，老师不断强化学生接受内在美比外在美更重要这一观念。在课后研讨时，听课老师大都感到课的方向有问题，似乎把一堂心理健康课上成了思想品德课。明显，老师对这一学科内容的理解存在偏颇。于是大家起先思索 青春的美丽这一具体的学科内容对于学生的价值是什么，在教学中如何表达这一价值。大家围绕青春的美丽教学主题的意图及设计进行课例探讨，重新确定将让学生悦纳自己 作为教学目标，从而彰显出该学科内容对于学生的真正价值。 2.与学习者及其特点有关的探讨主题。老师教学的最终目的是指向学生的学习与进展的， 课例探讨应重视对学习者的探讨，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误会，不同特性或水平的学生存在怎样的互相影响，等等，这些都是课例探讨所应关注的主题。 事实上，对学习者及其特点的探讨有时是确定教学起点的重要基础。比方，一个课例探讨小组围绕学生在学习水的三态固态、液态、气态转化时的前概念及其对教学的影响这一主题进行探讨，从而觉察了学生很多好玩的想法。许多学生在学习水变成水蒸气时认为，气体是被包在水中的，当它受热，就会被一点点挤出来。而在学习水的凝聚时，他们认为夏天从冰箱里拿出的罐装汽水，其外表的水是从罐内渗出的或从冰箱带出来的，而不是空气中的水汽遇冷凝聚形成的。基于此，老师在进行教学设计时，就把订正和转化学生的这些前理解设为教学的关键环节，从而使学生获得了科学的概念。此外，学习者的具体表现有时也可以作为老师检讨教学成效的根据之一。 3.与课程学问有关的探讨主题。传统意义上，课程学问主要是关于教材和其他可用于特定教学的各种教学媒体和材料的学问，以及学科内特定课题如何在横向和纵向上组织和结构的学问。今日，课程学问所涉及的范围更加广泛，老师不再是课程方案的简洁执行者，作为课程开发的主体，老师在教学过程中需要担当课程设计和实施的重任。基于此，有关课程学问的实践课题，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充溢、改造和创生，再到教学中技术学问和其他教学资源的合理运用等，都可以成为课例探讨的重要内容。在这方面，一所学校的数学教研组所开展的课例探讨给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中表达民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学的实际效果对上述主题所涉及的内容进行合理取舍，细心编排，最终形成了一系列颇能激发学生爱好的数学探究内容。在课程改革的过程中，诸如此类有关课程学问的课例探讨必定有着很大的探究空间。 4.与教学法学问有关的探讨主题。教学法学问是特定主题教学策略和表征的学问。有效的教学不仅需要老师对自己所教的学科有深化的理解，而且需要老师在面对特定的学科主题时能够以学生简洁理解的最正确方式表达出来，即以适合学生的思维与学习特点的方式重新表达学科学问。尽管我们可以通过理论书籍或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面对具体内容的教学时，真正的学科教学法学问则是老师个人独一无二的教学阅历，是否具有在不同教学方法之间转换的实力才是问题的关键，而这一点可以通过教学探讨在实践中获得积累。因此，有关教学法方面的主题就成为课例探讨的重要内容。举例来说，一所学校的英语教研组始终强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们觉察了一个令人头疼的现象，那就是个别优秀学生经常驾驭话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于是他们开展了以分散话语权，促进组内同等为主题的课例探讨， 最终找到了有效的解决策略。 三、主题确实定过程。 事实上，觉察教学实践中存在的问题只是课例探讨主题确定的第一步。在觉察问题之初，老师对问题的相识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步厘清。因此，从问题觉察到主题确立还有一个不断精致化的过程。 1.搜集和分析相关的文献资料。在课例探讨中，老师要有意识地将理论学习融入主题确立的过程。虽然课例探讨侧重解决教学的实际问题，但没有理论作为老师思索与行动的框架 在其内部发挥作用，课例探讨只能限于阅历总结层面，无法提高到实践性理论的生成高度。通过搜集和分析相关的文献资料，老师可以对教学实践问题作进一步的梳理。以上海市北郊学校几位外语老师开展的小学中高年级英语survey调查教学模式的课例探讨为例， 这几位老师试图把探讨性学习的理念和方法引入英语课堂，从而调动学生主动学习英语的主动性，丰富学生的英语学习素材。在起先教学前，他们认真探讨了有关探讨性学习的部分权威著作和文章，对英语学科中运用这一方式进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点如何把教材的相关主题转化为学生进行探讨的课题，而后再通过搜集和共享这方面的资料绽开教学。可见，对文献资料的搜集有助于我们明晰已有的探讨成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定探讨的重点与难点， 为后续探讨作好充分的理论准备。 对问题的核心概念进行界定。在分析相关文献的基础上，老师需要对所探讨问题的相关概念进行界定，最好是对所探讨的问题进行操作性的描述，以便老师所探讨的问题及其绽开过程更加清晰。以上述北郊学校的探讨为例，通过探讨，探讨小组对survey教学进行了操作性的描述：从学生的生活实际动身，创设一个特定的语言情境，从而把教材的相关主题转化为学生可以进行探讨的课题，通过质疑激发学生的新颖心，而后经由实地调查搜集各方面的资料，并通过合作学习进行小组共享和观念重组，最终在组间进行沟通，让学生表达各自的观点。明显，通过这样的陈述，老师们对survey教学这一核心概念的特征就有了清晰的把握。survey的主题围绕学生的实际生活，与教材内容紧密相关。同时，调查的结果用于小组共享，以此实现语言沟通的目的。课例探讨透过对核心概念的界定大致确立了探讨的范围，使老师有明确的探讨方向，也比较简洁找到解决问题的路径，有助于探讨落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避开在探讨中四面出击，虚张声势。 3.提出明确的基于问题的假设。在问题界定清晰后，老师还应通过研讨提出解决问题的初步设想。没有假设的课例探讨，目标模糊不清，过程无所依循，所得到的探讨结论也会是不完好的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例探讨主题确立的不行或缺的环节。比方，在上述survey教学模式的探讨过程中，探讨小组为学生设计了情境进入提问质疑实地调查小组探讨表达沟通的学习过程，并根据实际的效果对这一过程不断修正，最终形成一个完善的教学模式。可以说，课例探讨中一连串的指导假设为老师供应了清晰的解决问题的思路，成为导引后续探讨的方向。比方，用什么样的视角去分析教学，如何分析和说明课例的相关资料，并从这些资料中引申出相应的对策等。探讨小组在着手探讨之前，就要对此有所准备，并对所做的假设加以探讨。好的假设会为问题解决供应清晰的思路，不好的假设则可能混淆或偏离问题解决的方向。假设越是清晰，探讨的成效就会越好。反之，忽视探讨前的假设，即使分析阶段的步骤很具体，也往往不会获得志向的效果。 四、探讨主题的系列化。 作为微观层面的教学探讨方式，课例探讨所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不意味着课例探讨放弃主题系列化的追求。一方面，将课例探讨较为微观的探讨主题纳入宏观的探讨框架中，经过整理和概括更有利于生成教学的实践性理论，从而扩大教学探讨的指导范围， 提升教学探讨的指导水平；另一方面，教学学问的创生是在老师个体与老师群体之间以及不同老师群体之间教学学问的共享和转化中实现的，探讨主题的系列化有助于扩大老师教学学问的共享范围，加深教学学问转化的程度，从而促进老师合作共同体的构建与形成。 比方，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语老师的教学语言绽开探讨，确定了不同的课例探讨主题：信息技术组负责双语课堂中概念讲解并描述活动化的探讨，艺术组负责双语课堂中中英文运用比例探讨，数学组负责双语课堂中英语课堂用语的多样性探讨，科学组负责双语课堂中学科用语的精确性探讨。一段时间后， 学校对各个课例探讨小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的探讨主题：促进学生理解的双语教学语言探讨。上述案例反映了学校范围内的课例探讨所实现的主题系列化。这不仅有利于校本教学学问的积累，而且对其他学校的双语教学也有很好的借鉴作用。事实上，每一所学校的每一个课例探讨小组都应有此追求。 本文系2022年教化部人文社会科学青年基金项目课例探讨的国际比较 的阶段成果之一。 作者单位系华东师范高校课程与教学探讨所 第五篇：5老师如何做课例探讨 “老师如何做课例探讨之五 课例探讨报告的撰写 安桂清 徐晶 课例探讨不能随课后研讨活动的结束而结束， 执教者还需要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例探讨报告。对执教者而言， 撰写课例探讨报告可以对自身教学加以系统反思， 有助于提升执教者的教学探讨与实践实力； 对课例探讨小组而言，撰写课例探讨报告有助于总结这一探讨共同体所秉持的共同的专业信念和专业学问。换句话说， 无论在个体维度还是在集体维度上， 课例探讨报告的撰写都有助于促进老师的专业进展。通常， 课例探讨报告的撰写不必苛求统一的格式。但是，为了呈现课例探讨的过程与成果， 课例探讨报告确实需要向读者交代相关要素， 如探讨小组所选择的探讨主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样绽开的、所取得的教学成果有哪些等。本文拟以这些基本要素作为建构课例探讨报告的撰写框架， 并结合具体案例阐述课例探讨报告的撰写要求。一个完好的课例探讨报告基本上由五部分组成。 一、阐述探讨主题与内容。 在报告的第一部分， 撰写者需要交代两个方面的问题：第一， 说明课例探讨小组期望解决的教学课题是什么； 其次，确定选择哪节课作为课例， 阐述这节课的教学主题与探讨课题之间的关系， 明确通过对这节课的探讨盼望解决的具体问题有哪些。如上海市某中学的语文课例探讨小组认为， 传统的文言文教学讲究“字字落实， 句句疏通， 这种做法抹杀了学生对文言文的学习爱好。因此， 该小组确定以“初中语文文言文教学策略的探讨 为课题， 以卖油翁这篇文言文为例开展课例探讨。课例探讨小组在报告中充分阐述了以卖油翁一文为例的缘由：这一课文集趣味性、文学性和思想性于一体， 在文言文 教学中具有较强的代表性。加之该文短小精悍， 在一堂课的教学中能够呈现文言文教学的多个侧面， 便于尝试文言文教学的多种策略。同时， 课例探讨小组表示，试图通过对该课例的探讨探讨文言文在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方面的具体教学策略。明显， 上述基本信息的交代有助于读者把握报告的重点， 在阅读中有明确的预期。 二、描述教学规划和方案。