对教师专业成长的反思.docx

对教师专业成长的反思 第一篇：对老师专业成长的反思 对老师专业成长的反思 听了我校老师在老师论坛上关于老师的专业成长的讲座，受益匪浅，深受启发和鼓舞。认真反思自己的成长之路原委该怎么走？ 由于教化的动态性和拓展性，教化技能和素养只有在教化、教学实践中才能得以不断熟识和提高。老师的专业成长虽然在很大程度上受老师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。 一、向名师学习 知名老师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探究的结果，也具有确定的规律可循。我们应当向他们学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。 二、从读书起先 作为老师，需要读一些教化理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。细心的老师经常会觉察，几乎全部的名师都有一个共同的嗜好读书，他们布满聪明和灵气的课堂正是得益于他们广博的学问积累和深厚的文化底蕴。同时，有时我们写论文时总感到无话可说，有时好不轻易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最要害的缘由就是平常书读得少，缺少学问的积累。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特殊关注那些与教化、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报保藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。 三、从网络起先 老师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网络还给我们供应了很好的沟通方式，它可以把远隔千里的老师聚在一起，形成即时互动式的沟通，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺当解决，并且在大家的沟通中，往往还会有更多的意外收获。 四、从课题起先 老师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是老师成长的必经之路。用课题探讨来推动每一位老师不断地将实践阅历转化为理论熟识，特殊值得一线老师们接受。苏霍姆林斯基说过：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位老师走上从事探讨的这条华蜜的道路上来。 我校的“支点导学，模块达标教学模式的探讨与实施，就为我们老师的成长供应了这样一个进展的机会。 五、学会反思 新课程的实施，对老师的素养提出了更高的要求，它要求老师不仅是高素养的、还应是可持续进展的、有创新意识和创新实力的。一个老师，应当怎样在新课程改革中重新熟识自己、变更自己、进展自己，做课改的主子呢？只有学会反思，才能在课改中获得宝贵的阅历、教训，刚好觉察新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，进展自我。 “教然后知困，学然后知缺乏，在课题实践中，老师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，互相探讨，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学学问点的传授转变为重视学生人格的进展，教化视野得到了开阔，教学方式得到了变更。老师通过经常反思自己的教化、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性熟识，使自己不断成熟起来。许多胜利的教化者，都认为教化科研能使自己变得聪明起来，能为老师的专业成长插上有力的翅膀。 其次篇：反思性教学对老师专业成长的意义 反思性教学对老师专业成长的意义 一、为老师的专业进展供应可能性 反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种志向的行为得以持续。发丝性教学促进老师在教化教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和进展负责。正如美国心理学家波斯纳提出的老师进展公式“成长等于阅历加反思一样，老师假如在获得阅历的同时能坚持自觉反思，那么他的进展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续进展的过程。 二、留意解决教学实践中的实际问题，具有实效性 反思性教学贴近老师专业生活，把老师的专业生活过程同时看成是老师的学习过程、进展过程。它关切的是老师专业生活中的实际问题，而问题的解决事实上就是一种创新实力的培育，特别是在老师能解决他以前没有遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对老师的专业进展产生实际的效果。 三、促进老师成为探讨者，提高了老师的专业地位，激发老师参与的主动性 反思性教学给予老师新的角色定位，变更了老师被动地接受教化理论、被动地适应专家教授指导的地位。通过主动参与教化探讨活动，在活动中觉察为题、探讨问题、解决问题，老师从学问传授者的角色定位提高到具有确定专业性质的学术层级上来，进而改善了他们的社会形象地位。 第三篇：谈谈教学反思对老师专业成长的作用 谈谈教学反思对老师专业成长的作用 以前我对写教学反思的相识不够，这正是受习惯性思维和教学低期望的阻抗，还有传统的教学习惯等的制约。如今慢慢相识到教学反思的作用和意义，所以便加强理论学习，驾驭了确定教学反思的策略和方法，形成了教学反思的意识和习惯。 基础教化课程改革纲要提出了新一轮课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己教学行为的分析与反思，要求老师在具体的教化教学行为中贯彻新的教化理念，要有反思的意识、反思的实力和反思的习惯。老师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有进展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。当然，教学反思对促进老师专业成长、提高教化教学质量等的意义也是不行争辩的事实。所以我们应当对当前的“教学反思进行重新的相识和思索。 一、教学反思及其意义 我国古代的大教化家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆，还有“扣心自问、“吾日三省吾身等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分相识到反思的重要性。事实上，反思一词本身就含有“反省“内省之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前相识的谛视、分析来洞察其事物的本质。 教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深化思索，这种深思使得老师能够有意识地、谨慎地、经常地将探讨结果和教化理论应用于教学实践。教学反思是老师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。 教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教化观念与教学艺术，也可以反思教学胜利阅历与失败教训；既可以反思老师本人的教化教学方法，也可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思的内容主要指五个方面：1指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2指向学生进展，即分析、考虑与学生进展、实力培育相关的一些因素；3指向老师进展，即分析、考虑与老师自身进展、素养提高相关的一些因素；4指向教化改革，如考试制度的改革、课程的改革、教化改革的实效性等；5指向人际关系，如老师如何与学生形成和谐的人际关系等。 心理学家波斯纳指出：“老师的成长阅历反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的相识。而反思可以使存在的问题得到改良，觉察的问题刚好探究，积累的阅历升华为理论。受到美国总统布什接见的2006年美国老师凯慕柏莉&S226;奥立佛说：“我意识到，好老师不必是那些上出胜利的课或教出得分最高班级的老师。好老师是那些有实力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、找寻策略让下次更好的老师。 她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好老师应当具有专业反思实力，以养成自身的教学才智。我渐渐地意识到，教学反思的意义至少有以下几点： 一教学反思是促进老师专业成长的有效途径。 老师不能仅仅满意于自己获得的阅历，而应当对阅历进行深刻的理性思索，以对后续的教学行为产生主动的影响。这样就不会恒久停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是老师自我进展的重要机制，反思对于提高老师专业化水平具有重要意义，老师成为反思者是老师专业进展的必定。随着新课程改革的逐步深化，老师的专业化进展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训当然必不行少，但老师开展自我的行动性探讨却是内在的、自发的行为，而诱发老师行为探讨的“催化剂则是教学实践和学习沟通中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平常养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的相识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，慢慢使自己不但成为新课程的实施者和探究者，还成为新课程的开发者和探讨者，促进自身的专业化成长和进展。 二教学反思有利于新课程理念的落实。 我国当前进行的新一轮基础教化课程改革以全新的教化理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对宽阔老师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，老师应如何有效提升自身素养以应对课改需要，已成为燃眉之急的事实。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教化教学观念，如何变更自己的教化教学行为，抓住机遇迎接挑战都是很值得思索的现实问题。新课程提倡的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效，老师也意识到改革带来的作用。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路的现象，这些提倡的理念为何转化不成老师的教学行为呢?缘由就在于部分老师仍依靠过去传统的教学阅历，而新的学问理念又没有对教学行为产生干脆的影响，老师在教学实践中仍走那条早已熟识的老路。怎样才能使这些提倡的理论真正成为老师实践中接受的学问理论呢? 老师首先应当反思自己的教学理念，经常进行教化理论的学习，在新课程改革中更要自觉探讨课程理论的宏观进展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生进展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等诸方面得到全面进展，同时又关注学生的个体差异，做学生特性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的进展，使新课改理念落到实处。 三提高老师自身素养，促使阅历型老师向探讨型老师的转化。 老师提高自身素养有许多途径，比方观摩优秀老师的教学、开展教研活动、集体探讨等，但更干脆、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学习他人教学阅历内化为自己教学行为的中介，是提高自身素养的必经之路。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地解剖，自觉主动地进行自我指责，与优秀老师比照，找出差距，弥补缺乏，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素养，有力地推动自己的成长、进展和成熟。 教学反思其实是促进老师专业化进展的一条重要途径。老师只有明确自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，驾驭确定的教学反思策略，最终实现自我的进展和提高。教学反思可以提高老师理论素养、教化教学实力、专业化水同等，对提高老师自身素养，促使其阅历型老师向探讨型老师的转化具有不行替代的作用。 二、关于教学反思的几点想法和建议，以此和大家共勉。 一老师要自觉提高教学反思意识，培育教学反思的良好习惯。 我们如今大多数老师对反思还不够重视，很多人认为出现了问题才要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要环节，还没有引起老师的留意和重视。学校的要求或做总结的需要，只能造成老师一时的反思行为，而老师是要使老师养成反思的习惯，变外在的反思压力成内在的反思爱好与看法，提高他们自觉反思的意识。 二老师要加强教化教学理论的学习。 理论学习可以增加老师反思意识的觉醒，提高反思的实力，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，才能探究到问题的根源。任何新观念的内化一般都要阅历接受、反应、评价、组织和特性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。老师只有不断学习，不断更新学问结构，成为终身学习者，才能不断提升教化教学实力和其他相关实力。 老师要主动学习教化教学理论，在新课改的背景下，更应把握新一轮基础教化课程改革的契机，加快学习和运用教化教学理论的步伐。只有这样，才能在教学反思中用学术的目光看教学，用学术的思维做教学，将教化教学视为科学和艺术。通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品德和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教化理论和教学方法。 三驾驭教学反思的策略和方法。 很多老师不情愿进行教学反思，主要缘由是缺乏反思的基本理论学问，不知道如何进行有效地反思。学校可以组织多种活动，教给老师进行反思的理论学问和技能，如请专家为老师作特地讲座、老师同伴进行互相辅导、利用在职培训、校本研修等进行反思技能的训练等。当前老师教学反思的基本方法主要有教学札记反思、学生反馈反思、阅历观摩反思、教学反思日记、视察课堂录像、教学叙事、教学档案反思等。尽管教学反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我们就要通过各种途径驾驭这些方法，以便更好的进行教学反思。 四学校要拓宽老师教学反思的沟通空间。 学校要努力拓宽老师教学反思的沟通空间，从制度和管理等方面主动引导对老师进行教学反思的主动性，为老师供应有利沟通的空间。比方，可以尝试运用校内网、教研组等方式，将老师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内探讨传阅，使教学反思“公开化。这样一方面对每位老师是一个催促，无形中也是一种压力，可促使老师努力将教学反思写得更好。另一方面，对老师也是一件省时高效的事情，每个老师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。 还可以建立教学反思网络沟通，开展教学反思沙龙活动，给老师供应广袤的空间，网络上丰富的教化资源可以为老师的教化教学、实践反思供应更为便捷的服务。为老师们进行沟通、自主探讨、教学积累供应了较多的时间和空间，会使老师真正发挥主动性、主动性、创建性，使教化教学活动迸发出显明的特性和生命力。 总之，教学反思是老师提高教化教学效率的源泉，是老师攀登教化科研胜利之路的指明灯，愿教学反思不断地促进老师的专业成长和进展，让老师们都更好地为每一个学生服务。 第四篇：浅 谈 “教 学 反 思 对老师专业成长的作用 浅 谈 “教 学 反 思 对老师专业成长的作用 柳桥镇上屯小学甘敬豪 教学反思，或称为“反思性教学，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思索与修正，将“学会教学与“学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，教学反思是老师成长很好的促进器，我们要想在教学反思的过程中不断成长起来，教学反思是必经之路。现就教学反思的作用做如下阐述： 一、教学反思的内在联系 什么是教学反思？信任大家特别清楚。通俗地说教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进实力进展的途径。通过教学反思，可以使老师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性学问和实践性阅历的融合，提高老师的问题意识和教化科研实力，从而促使阅历型老师向探讨型老师的转化，实现老师的专业化进展。 那怎样写好教学反思，就得贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是老师专业成长的一条捷径，它被称为优秀老师成长的一条共同途径。 二、教学反思促进了我们的专业进展 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今日的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感爱好？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找缘由，而不是一昧地指责孩子。所以，我觉得反思让自己增加了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责随便识。这个责随便识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快 乐的 老师。幼儿老师的“轻松快乐是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教化行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心视察觉察孩子学习的差异和规律？多问自己教化行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼喊自己教化的良知，增加做个好老师的责任。从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆和机械仿照，走进真正意义上的“反思，关心我们实现教学的不断创新。 三、 “教学反思是促进自身专业成长的有效途径 教学反思被视为促进老师专业进展和自我成长的核心要素，因此成为当前教化界比较流行的话语。从专业进展角度看，老师的成长离不开老师自己的教学实践，老师的专业进展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是老师成长的助推器，是老师专业进展的有效途径之一。教化家波斯纳指出：“没有反 思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。为此他提出了老师成长的公式：阅历 + 反思 = 成长，大凡优秀的老师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。要问促进老师成长的最有效途径是什么？我的阅历是勤快地记录与反思。我觉得把事务记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思索相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但假如意识上盼望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深化理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思索向纵深进展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，简洁是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行规律化、条理化、理性化的表述，慢慢使自己对问题思索趋于全面。第三，勤写，促成自身阅历的积累与提升。一般思索简洁渐忘，而写能把实践的阅历、问题和思索积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，久之坚持，必能把阅历“点连成线，最终铺成“面，形成自己的“体系，这是我们做好老师、成长过程的宝贵“财宝。 从以上所述中，我们可以看出：在我们的日常教学工作中，坚持做好教学反思的工作是多么重要的事情。当前，我们大部分学校也意识到了这一点，都要求每位老师做好教学反思的工作。比方我们柳桥镇中心校总办就把老师的教学反思工作列为了老师教学的常规工作之一，并定时进行检查与评比，以此推动我镇教化教学质量，信任只要我校坚决不移 地抓住教学反思这一工作不动摇，在不久的将来，我校的教学成果会更上一个新的台阶；作为老师的我们在专业水平上也会有更长足的进展。 第五篇：老师专业成长反思总结 老师专业成长反思总结 暑假期间 ，文登市教化局邀请知名专家举办专题报告会， 本次报告会以老师专业进展和老师职业道德提升为主题，先后邀请到北京师范高校心理学院教授芦咏莉、北京市东城区灯市口小学校长王岚、北京五中中学语文特级老师梁捷、北京市广渠门中学宏志班管委会主任高金英、原山东教化社总编陶继新五位知名学者，分别就提高课堂教学实效性的理论思索，提高课堂教学实效性的有效教学策略，提高课堂教学有效性的思索，静下心来教书、潜下心来育人，永存感恩作了专题报告，报告具有很强的针对性和好用性，对老师的专业进展和职业道德提升具有很强的指导意义。 学习是短暂的，但它留给我们的收获与启示却是许久深远的。它如一缕清爽凉快的风，让我们在炎炎的夏日不再感到酷暑的难耐，它也像一杯温绵醇厚的酒，让我们的心许久的浸润在那股悠远绵长的香气里。使我不得不对我多年的教化工作进行深刻的反思总结。 首先，要不断提高自身的专业素养和道德修养水平。作为一名老师，不应把老师当作一种职业，而应当作自己的事业，只有全身心的投入，爱自己的事业，事业才会胜利。爱事业，爱学生，爱自己就必需不断提高自身的素养。自身的素养包括两个方面：一是业务专业学问水平。我作为一名英语老师，讲一口流利的口语是特别的重要，并且老师的读音必定影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了关心学生建立起有效的语音构成，我在课后的大部分时间里，听录音、练发音，力求在语音上做到尽可能精确，它能无形中感染学生的口语表达、提升老师在学生心目中的地位，提高学生的学习热忱。二是道德修养水平。作为人类灵魂的工程师，心灵的塑造者，必需具备良好的道德修养水平，因此我常常以此要求自己，以身作则，以良好的行为，影响学生。即使在遇到学生行为上有问题时，也是跟他们讲道理，让他们主动相识他们的错误，并帮他们改正。 其次，要了解学生。亲其师，则信其道。每每接受一个新的班级，面对一群新的学生，我总会利用课后的时间多与他们闲聊，谈他们的学习、生活等等各个方面，有他们宠爱的，也有他们不知道的不了解的，通过闲聊，我一方面了解他们的性格特点，另一方面对他们渗透英语的重要性和好用性，让他们重视英语的学习，同时赢得他们的好感与他们成为挚友。 另外，要擅长反思总结。美国心理学家波斯纳认为：老师的成长=阅历+反思。叶澜教授也曾指出：“一个老师写一辈子教案不行能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师。作为老师，假如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎会尽快成长起来呢？ 在新的课程理念下，教科书的 首要功能是作为教与学的工具，它 不再是完成教学活动的纲领性权 威文本。同时，老师不仅仅是教材 的运用者，也是教材的建设者。如， 教材中有些生活场景的选择、问题 情境的创设，并不愿定很贴近此时 此地学生的生活，不愿定能引起大 多数学生的共鸣。在教学过程中除了预设的教学设计外，我经常通过上一个班级学生对这节课的学问的反响程度，课后进行思索，并根据学生的程度和教学的重难点进行策略的改良，关心学生消化学问。做到带着理念进课堂，认真记录课堂出现的问题和如何处理一些偶发事务，多写案例和反思，与其他老师多探讨，在反思和探讨的过程中使自己加速成长。 转瞬间，我在三尺讲台上已经站了15个年头了，这些年当中， 我尝到了酸甜苦辣，同时也体会到做一名受学生爱戴和家长宠爱的老师的不易，但要想做一名优秀、胜利的老师更加不易。感谢新课改，它的实施为我们的反思性教学供应了一个平台，我应时刻全身心的投入到课改的大潮中，不断生成反思实力。不仅能吃一堑，长一智，而且要经一事，长几智。在反思中辩得失，在反思中去浮躁，在反思中寻规律，在反思中出才智。实现老师专业的真正成长，在不断的实践、反思与改良中越来越走向成熟，成为一名真正优秀的老师。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页