《核舟记》教案锦集8篇.docx

核舟记教案锦集8篇核舟记教案核舟记教案篇1设计思路：本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。下载文档教学过程：一、导入新课中国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。二、作者简介魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、阅读课文教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）（1）正音。（略）（2）释词。（略）（3）重点句子：罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。四、理清说明的内容及顺序明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。六、布置作业下载文档1本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？第二课时一、复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的.写作顺序是怎样的？二、研读课文朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表现“核舟”主题的句子。（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。（2）盖大苏泛赤壁云。（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗读第25段，然后分析讨论。（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。（2）研读第二段。设计问题如下。先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。讨论：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。小结：第24段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪研读第五段，设计问题如下。a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？细若蚊足，钩画了了。b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。C这段文字可以省略不写吗？不能。因为这是对前文说明的必要补充。至此课文全部研读完毕。三、总结、扩展归纳本篇说明文的一些.写作技巧如下：1以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2语言简练、准确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。四、布置作业仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。核舟记教案篇2教学目标：1把握课文大意。2掌握重点词句，领悟文章内容。3了解中国古代工艺美术的卓越成就。4学习总分总的结构形式。5体会本文空间说明顺序。1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。课时安排：2课时。第一课时一、导入新课中国是世界四大文明古国之一，中国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前中国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、作者链接魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。三、读准字音器皿（mn）罔（wn）不因势象形贻（yí）八分有（yòu）奇（j）二黍（sh）许篛（ruò）篷髯（rán）石青糁（sn）之不属（zh）诎（q）椎（zhu）髻（jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）四、疏通文意1自学课文，疏通字词，理解文意。（1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意；（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。2小组合作，翻译课文。（1）解决个人在自学过程中发现的问题；（2）通过合作做到逐字逐句翻译；（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。通假字1为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。2诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。3左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。一词多义1奇：明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。舟首尾长约八分有奇：零数。2有：明有奇巧人曰王叔远：有。舟首尾长约八分有奇：通“又”。3为：为宫室、器皿、人物：雕刻。中轩敞者为舱：是。4端：东坡右手执卷端：一头，一方，名词。其人视端容寂：正，端正，形容词。5而：中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。启窗而观：表承接，不译。而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。6之：径寸之木：助词，的。盖简桃核修狭者为之：代词，这。7其：其两膝相比者：他们的。其人视端容寂：那。同义词1约可：大约2历历了了：清清楚楚3状然：的样子六、拓展延伸联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。1找出文中的数词并分析其特点长约八分有奇。船头坐三人。横卧一楫。为字共三十有四。苏、黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词名词。而现代汉语中则有较严格的数词量词名词形式。2小结数量词的用法（1）古代省略量词应补出。（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。一（幅）手卷一（个）人一（张）桌一（把）椅一（把）扇一（块）抚尺篆章一（枚）一（条）舟为人五（个）为窗八（扇）第二课时一、导入新课1能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。2找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。3找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。4说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。二、背景链接宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了赤壁赋后赤壁赋等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。三、整体感知1这是篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？交流点拨核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。2说明顺序是什么？请具体说一说。（1）空间顺序：中头尾背；（2）逻辑顺序：先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。（3）先主后次正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。3运用了哪些说明方法？并分析其作用。交流点拨列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。作比较：“通计一舟而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。四、文本探究1课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？交流点拨说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了中国古代劳动者的高超技艺。2本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？交流点拨这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从文体看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从表达方式看，桃花源记多用描写；而核舟记则多用说明。五、拓展延伸按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。六、布置作业教学至此，敬请完成高效课堂本课作业。核舟记教案篇3教材分析1.魏学洢的核舟记是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了中国古代民间艺人的艺术成就。2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。教学目标知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的.主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。情感态度价值观：了解中国古代工艺美术的成就，认识中国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点和难点重点：1、积累文言词句；2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学过程一、复习导入：1、朗读第一、三部分2、揣摩文意，回答问题二、整体感知，研读第二部分（25）（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？（2）研读第二段。设计问题如下。这一段的内容是什么？（3）研读第三段。讨论：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？（4）研读第四段。这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？小结：第24段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。研读第五段，设计问题如下。a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？c这段文字可以省略不写吗？三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。四、再读文章细品韵境。五、布置作业：课后第三题。核舟记教案篇4教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。计划课时：1课时教学过程一、导入新课中国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前中国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1.本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思考下列问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵巧)箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的'说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当巧妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序?全文采用总分总的顺序。1.主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，结构完整、层次分明。介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三。核舟记教案篇5教学目标：1.学习本文“总分总”的结构方式。2.掌握文章中的文言词语、句式。3.了解中国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。下载文档课时安排：2课时。教学重点1.字音、句读念准确，读通文章。2.讲解文章1、2段。教学过程第一课时一、学生各自阅读课文。要求：1、借助注释、字典，弄懂文句。2、想一想每段主要是写什么。3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。三、讲解课文1、2段。第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（í，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的'材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，教案新人教版八年级语文上册核舟记教案七，来自网！舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。提问二：这段主要采用什么说明方法？讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。四、布置作业1.熟读课文，让学生背下来。2.阅读36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二课时教学重点1.讲解36段2.总观全文，了解中国古代雕刻艺术的卓越高超。3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。教学过程一、检查作业。先叫学生朗读36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。二、讲解36段。第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。提问一：这段的主要内容是什么？提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为何写得比较多？讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。核舟记教案篇6教学目标：1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。3、了解中国古代工艺美术的成就，认识中国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点：1、积累文言词句;2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。3、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点:课时安排：3课时第一课时教学过程：一、创设情景，导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，中国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前中国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的'展示。作者及文体简介1.抽学生简介作者及背景。2.教师补充。魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有茅檐集。本文选自清朝张潮编辑的虞初新志。2、文体及内容：本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了中国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了中国古代劳动人民的聪明才智和中国古代工艺美术的卓著成就。二、学生展示“核舟”三、朗读课文，整体感知1、抽三位学生读，正音：核舟记教案篇7教学目标：一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二了解中国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一安排3教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。(二)划分段落，概括段意。(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。五作背诵指导。第一课时教学要点：解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步骤：一作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。作者魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热情赞扬了中国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。二检查预习。(一)正音和正形：正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。(二)提问：是按什么顺序写的?(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同)教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。(六)指名学生翻译第2节，教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的'位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思相同么?明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助下载文档于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答)。板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。五课外作业：继续背诵第1、2节。第二课时教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一复习旧课：(一)检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。(一)指名学生翻译第3节。教师补充。第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺