幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了_16307.docx

幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了_16307 第一篇：幼儿园小班角色玩耍案例分析：撞车了_16307 角色玩耍中的一件小事 案例： 角色玩耍起先了，今日我刚教孩子们玩开汽车扮演司机的玩耍，小挚友们个个兴趣盎然。黄子懿、陆骁彦今日做“司机，黄子懿特殊欢乐地开着小车，来来往往。突然，陆骁彦飞速地冲了过来，把黄子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚刚发生的一幕，我正想像平常一样教化陆骁彦不该跑那么快时，望见陆骁彦一副特殊惊慌而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法关心孩子真正相识自己的行为带来的严峻后果，并在以后的活动中避开出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚刚发生的事情，并问他们：“怎么了？黄子懿边哭边说：“陆骁彦把我撞倒了。“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你确定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。陆骁彦还不快来帮助呀。我表现出了一副特殊惊慌的样子。说完，要求陆骁彦和我一起扶着黄子懿来到了“贝贝医院，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？说着，用手抬了抬黄子懿的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？陆骁彦在旁边不住地点头，说：“我下次确定留意，慢一点开。 分析： 幼儿园教化指导纲要试行中指出：幼儿社会看法和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。小班幼儿的自我限制实力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。假如老师只是一味地说教，效果生怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色玩耍活动中进行教化，使孩子意识到自己行为造成的“严峻后果，从而加强自我约束限制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，老师应以细致的视察、丰富的阅历和专业的理论学问为基础，分析孩子心情转变、行为为体后的缘由，然后灵敏地运用教化的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教化，关心孩子相识问题，到达自我约束、限制的教化效果。在今日的玩耍中陆骁彦已经相识到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以指责的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教化效果。于是，我接受了不同于平常的教化方法，接着以玩耍的情境、玩耍的口吻对他进行了实地教化，从而到达了说教所达不到的良好教化效果。 其次篇：小班角色玩耍案例分析 案例分析：娃娃家 实录： 新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培育幼儿的自理实力。老师介绍了娃娃家的相关玩耍材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧房、书房和阳台，便于幼儿根据根据玩耍角色的需要自选玩耍材料。玩耍一起先，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满意于跑来跑去拿材料的过程，而遗忘了自己此时扮演的角色，很多小孩蜂拥着进入卧房想抱娃娃。当视察到这种状况后，我走到卧房问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧房了，厨师应当在哪里的呀？于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应当请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小挚友可以长很多很多的学问呢。于是又几个小挚友出来走进了书房。 分析： 案例中的幼儿由于思维方式和生理心理进展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满意于拿材料的过程，而往往不留意自己的角色扮演。这就要求老师根据主题目标，对幼儿的角色支配制定相应的运用玩耍材料和地点的规则。这样就保证了玩耍材料的合理利用和玩耍地点的合理支配效果。 二是语言的指导作用：老师在玩耍中应当赐予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和帮助幼儿玩耍的进展，适当的提示他们应当如何去做，也用语言激励幼儿之间互相沟通，培育幼儿的语言组织实力。在玩耍的结束时，老师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿赐予确定，对于缺乏之处应当告知他们并下次改正。 案例分析：收玩具 实录： 在玩耍活动中，孩子们看到自己想要的玩耍材料就拿在手里，等到看到另一样更好的材料时，总会遗忘把刚刚的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食物，由于数量多、体积小的缘由，孩子们很便利的将它拿出来铺满一整张桌子，或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。 每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。的时候，孩子们都急急忙忙的起先把玩耍材料放好，有的小孩就记得原来应当放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己应当放去哪里，多数状况下，乱放的现象就出现了。 分析： 案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一方面应当在每次玩玩耍之前事先告知他们结束的时候，应当把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应当放在哪里一一讲解并描述一下，加深他们的印象。 二是规定在运用玩耍材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应当放去哪里了。 三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。 案例分析：建构 实录： 在“点点小工地的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的玩耍形式，熬炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今日的冠军。有些幼儿特殊的宠爱这个玩耍，假如搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不宠爱这个玩耍，每次老师在玩耍前问“今日谁想去建筑工地玩的的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。 分析： 像案例中不情愿参加某一玩耍活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够的自信念引起的，在一日生活中，老师应当首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。如今很多家长对自己的独生子女要求很高，盼望他们能够到达自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的状况下，让幼儿学习的东西都是超越他们实力范围之外的，孩子驾驭不了，家长就会指责孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的看法。因此，在日常生活中，针对这种状况的孩子应当更多的是给与支持和激励，增加他们的自信念，告知他们“你能行、你可以的。 案例分析：娃娃家 实录： 由于娃娃家的玩耍材料比较丰富，色调艳丽，对于孩子来说也比较簇新新颖，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，这时候很简洁发生推挤等担忧全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。 分析： 由于如今的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关切是天经地义的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都特殊的听从，给他买这买那。他们缺乏合作，共享，谦让，奉献等集体生活的阅历，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。 老师可以通过教学活动，让幼儿知道争抢东西是不好的，应当学会谦让，同时也应当与家长刚好沟通，让家长在家里不要因为溺爱，而导致幼儿的一些攻击性行为，这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力，信任孩子的这种自我为中心的看法确定会得到改观的。 第三篇：幼儿园中班角色玩耍案例分析 幼儿园中班角色玩耍案例分析：我饿了 我饿了 今日角色玩耍的活动时间又到了，程程担当的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程起先为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，兴奋地走了。程程望见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆布着理发店里的物品。摆布了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。他接过服务员给的韭菜串，然后单独坐在烧烤炉前起先烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小挚友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小挚友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热忱照旧高涨，在老师的提示下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店接着当理发师，等待顾客上门。 从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对玩耍的坚持性也比较差，不管是担当服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们简洁被其他玩耍所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小挚友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的玩耍区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全遗忘了自己今日的角色任务。 1、老师的指导： 老师觉察这种状况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很秀丽，我就宠爱你给我剪，我刚刚已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！等他回答完后可以接着说：“确定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。老师用自己的角色身份给幼儿以示意：不能随便离开工作岗位，同时也示意了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。 2、材料的丰富 在玩耍开展过程中，各个玩耍区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要供应玩耍材料，引发幼儿产生新的玩耍情节。比方：理发店里可以供应一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个玩耍，对自己的角色任务也就会更加明确了。 第四篇：小班幼儿角色玩耍案例分析二则 小班幼儿角色玩耍案例分析二则 案例一：在一次角色玩耍中，我正在“理发店旁忙着整理东西。“小姐，你要理发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗？声音加大了，原来在叫我，尽然还敢直呼其名，简直“胆大包天，因为确实忙就没理睬。突然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定方法我立即放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，确定给你做好看！“你是怎么知道我的名字的？ “听蒋老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子，小孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈起先了。 理发师：“你得低下头，把头发低下来。 顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。其实我是怕她们把头发弄的一团糟。 于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 理发师：“你想做什么发型？ “你看我做什么好，就做什么吧！我装很随便的样子。 “童花头好看，我帮你剪个童花头。美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深化了。 案例分析： 纲要指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。老师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主同等的关系，主动营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出老师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的玩耍中。再玩耍的过程中，我始终以幼儿为玩耍的主体，适时的点拨。 其次，老师要精确定位自己，做同等中的首席。纲要告知我们“老师要做一个引导者、合作者、支持者诚然是要老师精确定位角色。案例中小女孩要与老师玩“理发店的区域玩耍，老师“放下手中的活主动的投入到玩耍中，很愿意的扮演起顾客来,在“理发师工作的过程中老师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答，使其在自主的玩耍中得到进展。老师的这种引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发；“更加得意，体验到胜利的喜悦：“七手八脚的忙了起来；“用几张椅子拼了张洗头躺椅；“比较专业；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。，充分表达了孩子的自主性主动老师的主导地位。 案例二： 角色玩耍起先了，傅雷鸣今日做出租车司机，只见他特殊欢乐地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞速地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚刚发生的一幕，我刚要像平常一样教化张儒屹不应当在教室里跑那么快时，突然望见张儒屹一副闯祸后特殊惊慌而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法关心孩子真正相识自己的行为带来的严峻后果并在以后的活动中避开出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚刚发生的事情，并问他们：“怎么了？ 傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚刚把车开得很快，把我撞倒了。“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你确定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮助呀。我表现出了一副特殊惊慌的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院，“医生，快给他检查一下，他刚刚出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地指责张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？ 张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次确定留意，慢一点开。 案例分析： 在平常的自由活动和玩耍中，经常会出现以上这样的事情。孩子们宠爱在教室里你追我赶、打闹游戏，一不留神就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事务，特殊危险。对于这样的突发事务，老师们常常接受的方法往往就是一模一样的说教，不停地教化孩子们在活动室不要奔跑，要留意平安。可是，老师们语重心长说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又遗忘了，效果不明显。而这一次我尝试以玩耍的形式来处理，使孩子们始终处于玩耍的情节中，并在玩耍中借王一帆“医生的口“教化了张儒屹。如此，不仅避开了张儒屹由于撞倒人而必需挨的指责，造成心情不快乐，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了苦痛，而且也使傅雷鸣遗忘了刚刚发生的不快乐。同时，也丰富了玩耍情节。 反思： 一、幼儿园教化指导纲要试行中指出：幼儿社会看法和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。 二、小班幼儿的自我限制实力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。假如老师只是一味地说教，效果生怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色玩耍活动中进行教化，使孩子意识到自己行为造成的“严峻后果，从而加强自我约束限制力。其效果强于以前多次的说教。 三、老师要尝试用新颖、独特的教化方法到达良好的教化效果。 四、幼儿园教化的特点要求老师必需具有教化的综合实力，能够灵敏地运用各种教化手段和途径来教化引导孩子。 五、在玩耍中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了细致地视察，觉察张儒屹惊慌而后悔的表情，说明孩子已经相识到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以指责的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教化效果。于是，我接受了不同于平常的教化方法，以玩耍的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教化，从而到达了说教所达不到的良好教化效果。 第五篇：角色玩耍案例分析“着火了 角色玩耍案例分析：着火了 一、案例背景： 四月底，我们班级李思维小挚友的奶奶家着火了。事情发生之后，李思维小挚友的爸爸在班级的网上论坛中发布了这一消息，孩子的爸爸盼望我们老师能尽快结合这一事务对孩子进行有关的平安教化。李思维向我们讲解并描述了救火的故事，结合我们班级李思维小挚友的具体事例，在五一前夕我们进行了一次谈话活动，在讲解并描述故事的过程中，我们觉察孩子们对消防车救火，消防员叔叔救火的事情特殊感爱好。根据孩子们的爱好热点及近期的目标，我们以预设和生成相结合，将开展主题活动消防员叔叔真棒。 二、案例实录 实录一： 今日娃娃家里男孩子特别多，只见洪昊、刘谕、沈羽中、储韵裴不停地在跑来跑去，而且还大声的嚷嚷着，只听见沈羽中说：“着火了，着火了。陆欢妍说：“快打110，叫警察来。 刘谕说：“不行，警察不会救火，警察是抓小偷的，要打119。说完就拨打119的电话，这时许多男孩子都挤到了娃娃家，还不停地说：“我是消防员，我来救火。娃娃家里挤满了人。孩子们自主生成了一个主题“救火， 分析： 近期，我们刚进入了“消防员叔叔真棒的主题活动，从今日的玩耍中我们看出，李思维奶奶家着火的情景在角色玩耍中真实地反映了出来，因此孩子们自主生成了“救火的主题。 从孩子们的玩耍行为中看出，对于火警电话孩子有确定的阅历，但是在玩耍过程中消防员只是满意于来回的跑动，没有真正实施救火。说明对消防员如何救火孩子还缺乏阅历。 策略： 1、老师以旁观者的身份视察孩子的玩耍状况以及孩子的行为表现。 2、结合主题活动“消防员叔叔真棒的开展，为了让孩子们更好地了解消防员叔叔的生活和工作状况，我们老师和消防支队取得了联系，带着他们一起参观了消防支队。让消防员叔叔给小挚友表演“火警出动、“消防演习。也为玩耍的进一步开展进行了阅历的铺垫。 实录二： 刘愉始终在跑来跑去，一会儿到娃娃家，一会儿到医院。我跑过去问他，“你在干吗？刘愉铮铮有词“我是消防队员，我在救火。孩子们都来劲了，先后有好几个弟弟都加入了刘愉的行列。于是，教室里面时常的传出了“着火了，着火了的呼喊声音。刘愉说：“消防员要开消防车去救火的。，于是“消防员们用小椅子搭起了消防车，刘愉说：“消防员站在车的旁边，我们动身了。嘴里还不停的发出消防车的鸣叫声，到了娃娃家孩子们马上绽开了救火的行动，他们仿照消防员手拿着水管往娃娃家浇水灭火。这时，娃娃家的妈妈着急地说：“我的娃娃，我的娃娃还在床上睡觉，快去救我娃娃！可是消防员们好象并没有听到妈妈的呼救，接着拿着水管灭火。我连忙对妈妈说：“我也是消防员，别担忧我去救你的娃娃，刘愉听了我的话说：“我和你一起去。说着，我们冲进娃娃家把娃娃抱了出来。 分析： 从幼儿的玩耍行为中看出幼儿对消防员叔叔如何救火有了确定的阅历，从单纯的来回跑动，到用小椅子搭建消防车，仿照消防员叔叔救火的情景，说明玩耍的情节在不断的丰富，这些阅历是参观了消防队之后，消防员叔叔的“火警出动，演习在玩耍中真实地表达了出来。也可以看出，在一次又一次“救火的虚拟情节中，孩子们的情感得到了满意。 孩子们在玩耍中胜利的运用了以物代物的方式，用小椅子拼搭成消防车，来实现玩耍中消防员乘上消防车去救火的情节构思，出现了以物代物的现象。 孩子玩耍过程中消防员救火的角色职责很明确，但是玩耍中出现妈妈呼救时显得很茫然，说明孩子还缺乏对消防员工作任务和职责的进一步了解。 策略： 1、 对于幼儿新出现的玩耍情节，老师没有进行过分的干预，让孩子们充分的享受玩耍的快乐。 2、 中班孩子玩耍主题和情节的深化有时需要外在的环境刺激和老师的引导，当幼儿对正在进行的玩耍情节显得茫然时，老师有必要介入，以玩伴的身份有效地关心幼儿，这时老师的干脆示范作用是很重要的，在和孩子的共同玩耍中让其感知消防员救火的工作职责和任务，进一步明确角色职责推动玩耍的进展。 实录三： 刘愉、李晟泽、严瑞麟、刘昊宇开着消防车忙着救火，这时刘昊宇跑来说：“救火要用水龙头管子，老师我们找不到管子？我说：“我们一起想方法吧。于是我们到“百宝箱中找，这时，李晟泽说：“有了。只见他用一张旧报纸卷起来塞进了保险膜的圆筒里，其他的孩子照着他的样子做管子向厨房喷水，不一会儿，只听他们在喊：“火没有了，火没有了。 分析： “关心我们的人主题活动已经开展了一个阶段了孩子们对消防员的玩耍仍意犹未尽，在玩耍中随着情节的进展，孩子们不仅以物代物还进行了创建独创，瓶子和卷筒纸的玩耍材料在孩子们的组合下变成了消防员救火的龙头。 玩耍中老师对于幼儿的行为具有确定的引导性。当孩子出现问题求助于老师时，老师的引导使孩子们胜利地完成了水龙头的替代和制作，使玩耍的主题和情节丰富起来了，满意了孩子角色装扮的乐趣。 策略： 1、角色玩耍离不开玩具和材料等物质条件。随着玩耍情节的深化以及幼儿思维的进展，我在班级里供应了百宝箱，供幼儿以物代物和创建独创。 2、当幼儿在玩耍过程中发生困难有求于老师时，老师要刚好关心与点拨，可以深化玩耍主题，使玩耍的主题和情节丰富起来。 三、案例反思： 1、大胆放手，给孩子充分的自由 自由主要表达在六方面：角色的自由、主题的自由、沟通的自由、同伴的自由、情节的自由、玩具的自由，为了使孩子们的爱好和需要得到满意，充分发挥孩子们在角色玩耍中的主动性、主动性和创建性，老师在组织幼儿开展角色玩耍时，允许幼儿自由选择 只有发自自己内在的需要和爱好而选择的玩耍才是真正快乐的玩耍。 2、老师是玩伴，在参与玩耍时进行隐性指导。 玩耍作为幼儿的一种自由自主的活动，老师少干预是正确的，但少干预并非说就不要老师的适当指导，老师视察了解幼儿在玩耍中的表现，对幼儿进行随机隐性指导，不但不会影响孩子玩耍的开展，而且更能激发孩子参与玩耍的爱好。 3、老师做有心人，在玩耍中供应相宜的玩具与材料。 角色玩耍离不开玩具和材料等物质条件，角色玩耍是一种象征性活动，在玩耍中可以以物代物。因此我投入的材料是有递进的。在刚进入中班时我选择的是比较直观具体的物品，随着玩耍情节的深化以及幼儿思维的进展，再慢慢推出替代品我在班级里供应了百宝箱，供幼儿创建独创。 2009年6月10日 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页