2023年古诗《黄鹤楼送别》评课稿篇【通用文档】.docx

2023年古诗黄鹤楼送别评课稿3篇【通用文档】古诗黄鹤楼送别评课稿1 黄鹤楼送别是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵奇妙地包含在一篇浅近的现代中，通过一个趣味盎然的故事帮忙学生理解古诗。学习“文包诗”最好的方式是“诗文互照，情景同现”.该节课做课的教师也正采纳了这一方式来组织铺陈教学，向我们展现了一堂胜利的、精彩的课。统观全课，主要有以下几点感受： 一、踩点准 首先是目标定位准。语文课首先要上成语言文字的训练课。本堂课，教者始终坚持这一宗旨，紧紧围绕新课标的三维目标设计教学，以文本为载体，引导学生在读中悟，悟中读，在深入理解语言文字的根底上，积存语言，运用语言，体会情感。使学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观得到了有效的落实。另一方面，针对文本和学生的特点，将“有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。”作为本节课的教学目标，可见，教者对教材的理解和把握精确、通透，目标的定位恰当，可操作。使人文性和工具性得到了和谐的统一。 其次，重难点抓得准。“感悟诗人与友人依依惜别之情，领悟古诗的意思和意境。”是本堂课的教学重点和难点。因此，教者紧紧地抓住“看景藏情、举杯话别、目送吟诗”这三个场面，引导学生抓住关键词句，通过细心朗读，结合看图，逐层剖析，领悟语言，体会感情。同时，依据“文包诗”的特点，既重视读文，又重视读诗，在读诗中学文，在学文中读诗，诗文对比，理解了诗句，也体会了意境和感情。奇妙地突破了重点和难点。 再次，切入点找得准。在教学中只有找准切入点，才能引领学生与文本充分对话，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。本堂课，教者从整体入手，以“依依惜别”这个关键词语为切入点，并以这条情感主线贯穿教学始终。牵一发而动全身。以李白和孟浩然的对话为突破口，引领学生与文本对话，进展思维碰撞。找词语，读句子，谈体会。这样，提领而顿，百毛皆顺。 二、教有法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。这节课中聂教育奇妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1.创设情境。开头播放音乐，使学生未读课文先有情，为学文作好了情感预备。课堂中运用图片、音乐等手段再现情境，把学生带入了真实的生活场景中，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.采纳了“品评”式教学策略。首先给学生留出大量时间进展独立阅读感悟，在此根底上，教师又创设了一个和谐互动、布满人性人情的对话沟通*台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察和语言的领悟大胆地释放出来，在沟通中碰撞、反思，从而自然地去感受的情感，较好地达成了对文章内容的理解和对语言的品尝。 3.学法渗透。本堂课，教师特别重视学法的指导，时时、到处，不失时机地渗透学法。如：用抓关键词时间地点、人物、事情的方法概括课文的主要内容;读词要读出感觉，读词串要读出画面读出故事来;抓关键词来领悟课文内容，体会思想感情;如何感情朗读，如何读好一首诗，等等，这些学法的指导如春雨一样润物细无声，使学生在潜移默化中把握了自主读书的方法，很好的培育了读书的力量。 三、练得实 这是一堂扎实的语言文字训练课，教师通过各种手段，运用各种方法引领学生进展听说读写的训练，以提高学生语文的综合素养。 1.练读。读是学习语文最好的方法。朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也”。本堂课，教师也很奇妙的运用了“读”的艺术，自由读，指读，配乐范读，齐读。无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。同时，读有要求，如自读课文，想一想，课文写了一个什么故事?默读课文，把课文中与诗句相对应的句子画出来;自读课文，你从那儿读出了他们之间的依依不舍?等等，让学生带着问题读，在读中思，读中悟。读有层次，从初读整体感知悟读，理解诗文品读，体会深情。层层深入。读有提升。在每一次的读后沟通中，读后反应中，教师都能运用奇妙的点拨和相机引领，帮忙学生提升。提升语言文字的感悟力量，提升情感的体验，提升朗读水*。 2.练说。教者擅长捕获文中的艺术空白处和思维的生发点，引导学生走进人物的内心世界，与其心灵对话，感悟人物内心深处丰富细腻的情感，进展想象说话，引导学生将优秀的语言文化内化为自己的语言并表达出来，引导说完整，说标准，说流畅，说充分，说深刻。 3.练悟。课堂上，教师舍得给学生大量的时间与文本对话，引导学生自主读悟，自悟得意。让学生的思维和情感参加到读中，实现读和悟的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地到达“一个文本，多种声音”的共性化读悟的境地。 四、情相生 本文是一篇景美、情美、语言更美的美文。美文就要美读，美读就需要真情，本堂课，为了营造气氛，激*感，教者运用了美丽的画面，配上了严厉的音乐，再加上教师那富有磁性的声音，诗一般的语言，布满深情的朗读，使学生受到了感染，得到了熏陶。也让我们感受到了语文的诗意，领会到了诗意的语文。听来真是一种美的享受。 古诗黄鹤楼送别评课稿3篇扩展阅读 古诗黄鹤楼送别评课稿3篇（扩展1） 古诗黄鹤楼送别教学反思3篇 古诗黄鹤楼送别教学反思1 黄鹤楼送别是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章布满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对比，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 基于这样的对教材的理解与挖掘，我细心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满足： 1、整体入手，潜心会文： 以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深-酒送、目送、心送。 2、含英咀华，涵咏真情： 在整体感知的根底上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比方：、依依惜别、“海内存知己，天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、脍炙人口等，引导学生细细品尝，指导学生不仅看到文字外表的意思，更深入到了文本的内部，发觉了文字背后的颜色，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。 3、抓住“空白”，引导想象： 文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么?目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情感动，他会想些什么呢?给了学生无限的想象空间，假如让学生想象说话，在想象中与人物进展心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。 4、拓展资料，升华情感： 文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我预备适度地把课外资料引入课堂，通过补充局部送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积存，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。 但课上过之后，我对自己的教学感到非常不满足，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的共性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品尝，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽视了“整体感知时的略读，突破难点局部的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。 很多教师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢?”是啊，假如完全根据教案“依葫芦画瓢”应当会是一节不错的课，不过，临时转变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。 可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思： 1、预设与生成是精彩的课堂教学不行或缺的两个方面，二者缺一不行。传统的教学中，教师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的规划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进展阅读教学的必要条件，但决不是上好课的打算条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏细心的预备和必要的“预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和规划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节黄鹤楼送别的公开课就属于这后一种状况。 假如预设精彩且能按期实施的课，算是胜利的;假如预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。 2、预设与生成是对立统一的冲突体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推动，这样的教案在课堂教学中好像已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会经常“卡壳”。究其缘由，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而无视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前细心预设，才能在课堂上动态生成，用才智将教学演绎得更加精彩! 3、虽然说课堂教学有很多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，预备充分，加上教师的教学机灵，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。教师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是由于这种种不同，才构成简单多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，细心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。 4、由我的这节黄鹤楼送别的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，表达了教师与文本的对话，展现了教师与思想的沟通，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪耀着教师才智的光线。但是我们决不能误会了新课标的内涵，由于过分强调生成，从而无视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否认。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”;而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。 通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。 古诗黄鹤楼送别评课稿3篇（扩展2） 黄鹤楼送别教案 黄鹤楼送别教案 作为一名悄悄奉献的教育工，时常需要用到教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是帮大家整理的黄鹤楼送别教案，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 黄鹤楼送别教案1 教学目的： 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。能通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情 教学预备：音乐，（可能的话多媒体） （过渡：伴音乐） 相聚意味着别离。朋友，我走了，为我送别。 眼前迷漫的烟雾系不住过往的飞鸟，浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆，搁浅心情之舟，我试图翻开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕获一切淋漓尽致词句,我试图用一种舒适而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光荣，这一季枝枝叶叶都是离情，这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节，怎样的离情啊（导出第一自然段：或范读或听录音） 你知道了什么，你好像感受到了什么？ 你还想知道些什么？ 指名读这一自然段，齐读 年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（边出示黄鹤楼图片）请同学们轻声自读课文，文章的字里行间透出他们之间的深厚友情，你能从哪些词句感受到，用笔划划。 其次段：找出：一会儿一会儿 送君千里终需一别，黄鹤楼下，李白、孟浩然举酒话别：指名读李白的话 孟浩然何尝不是如此：自读 体会友情之深（李白的话理解时应抓住“令人仰慕”“誉满天下”“始终”等词，孟浩然的话理解时要抓住“海内”“永世不绝”等词句） 练读、分角色读 表演 （过渡）朋友要远行了。或许会回来，或许不会。我曾经受过很多次的离别，我甚至以为，我已经习惯了这样一种离别，但是，或许正是这丝丝入耳的幽扬音乐，又或者是那茫茫的江水，让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我凝视着这烟波中的长江，犹如凝视着生命里一些不为人所知的细节。假设心情可以溶化，我想，此刻我的心便已慢慢溶化在了这东去的江水里，有些苦涩。 我心中似有万语千言,千言万语,我无法割舍你,我的朋友,岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，假如此时你便是李白，当朋友登上小船，当朋友的身影在自己的眼中渐行渐远时，你此时此刻的感受是什么？ 你想的是什么？ 学习第四自然段，体会诗人感情 是啊，诗人李白最终按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗（学生随即说出诗句） 你此时，能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗？ 沟通 你还能说出些古人用来写离情的诗句吗？ 小结 不必努力去记忆一些往事里的细节，由于这些恍如就在眼前，如此的详细，又如此的亲切。 我们相互凝视的时候，在彼此的眼中好像还可以看到曾有过的欢乐和眼泪。无论是在阳光绚烂的日子里，还是在有点阴郁的雨中，这个城市，都曾留下曾经共同散着步前行的身影。 人总是要离别的。在这暮春季节，记忆依旧可以在草长莺飞里流淌。我想，话别，可以只用一杯茶的时间，可是友情，却是一辈子的 黄鹤楼送别教案2 一、导入。 1、板书课题，齐读课题。 2、提问解题。 黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。） 谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然 3、教师介绍背景。 李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。 【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感照应；二，让学生多了解点儿学问。】 出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。” 教师解释。有一天，孟浩然打算“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首闻名的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 【出示诗句 “吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的一样。王恒教师上课就是这样，经常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜爱的。】 4、出示诗句，请学生质疑，并提示学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。 【这就是告知学生文包诗的特点，也是告知学习的方法】 二、初读。 1、提出要求。 大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。 2、检查。 出示简单读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口 指名读，齐读。 请学生选择难读的句子相互读，相互订正。 三、再读课文，质疑解答。 1、提出要求。 圈画出不理解的词语，并提出来。 2、指名逐节朗读，学生质疑，教师留意采纳各种方法指导理解，相机进展朗读，加深理解。 重点指导： “饯行”，提示学生留意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点动身，教学生理解】 “俯临”，比拟黄鹤楼和长江的凹凸理解；【结合实际，理解关键字“俯”】 “飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，教师还介绍了：“飞檐”是*建筑独有的艺术特色，启发学生的民族骄傲感】 “比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】 “杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】 “沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的根本功可要好哇】 “伫立”，联系上文“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点”理解；【联系上下文，恰到好处。】 “脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，信任学生肯定会记得牢，写得好。】 【这段教学中王恒教师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】 【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是教师没有预设的。教师镇静地引导学生到达共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，教师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】 四、学生自答原来质疑的问题。 1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？ 2、学生答复。【敬重学生，信任学生。若我们每位教师都有这剧烈的意识，学生就会“自能读书”。】 3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。 五、教师配乐范读课文。 1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，由于眼下经常看到，教师总是让学生“你能把读得”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。 2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】 3、指名朗读，教师指导。 六、初读感受。 1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？ 2、学生答复。 3、教师小结：回想当年，李白肯定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】 七、布置作业。 1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。 2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。 【作业符合第一教时的安排。简洁可行，没有加重学生的负担。】 我的思索 第一课时干什么？王恒教师做了讨论。真实、*实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课根本到达了预定的目标，表达了我们的追求。这堂课给我们的启发是：教师要真正地敬重学生，信任学生，许多问题靠学生已有的学问、力量加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个教师就会自然地喜爱那位教师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。 黄鹤楼送别教案3 教学要求： 1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。 2、正确、流利的朗读课文。 3、读通课文，初步了解课文的内容。 教学重点： 1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。 2、读通课文，初步了解课文的内容。 教学媒体：投影片录音 教学过程： 第一课时 一、导入新课，初读古诗。 1、唐代大诗人李白，大家都很熟识，谁还记得我们学过他的哪几首诗？ 指名沟通 2、今日我们一起来看他的一首古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 幻灯出示该古诗 3、师范读 4、自由读，读准字音。 5、齐读，指名读。 6、揭题25黄鹤楼送别 7、学生针对课题质疑 二、初读课文 1、提出要求： （1）读准字音借助拼音读好生字。 （2）读顺课文 （3）理解课文也许内容，思索上述提出的问题。 2、检查 （1）出示生字，指名认读。 （2）出示词语 烟雾迷漫繁花似锦饯行飞檐凌空远眺 仰慕誉满天下伫立脍炙人口注视 a、指名读，师订正字音 b、齐读 （3）指名分节朗读课文。 （4）评价指出优缺点后齐读。 （5）读后初步答复上述提出的问题。 三、识记、书写生字 1、投影生字 2、指导识记方法和书写留意点 “孟”字，上下构造，弯钩起笔和出钩处直线对齐。 “饯”字与吃食物有关是“食”字旁。 “酒”字已在生活中熟悉，书写时区分于“洒” 3、依据学生提到的字进展范写。 4、学生描红、临写字（师巡察订正写姿） 四、作业 1、完成习字册 2、朗读全文 其次课时 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 3、能通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学重点： 能通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学媒体： 收录机配乐录音投影片 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今日我们连续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别 2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更详细化。 （指名说） 3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句） 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？沟通 二、精读课文 过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候留意力集中，教师信任大家能在课文中查找到答案。 1、听课文录音，思索刚刚提出的疑问？ 2、同学们刚刚我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画） 3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里沟通一下。 （小组争论，师巡回指导） 4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？ （1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？ （2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景 你从哪里知道的？ （幻灯出示画面及第2段内容） 风光美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）“下”是什么意思？ （4）自己把诗意说一下。 5、在漂亮的春景中，老朋友要分别了，或许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？ 6、指名答复板书：依依惜别 随机出示第2节 7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。 指名读，学生评价，齐读 8、下面一段是他们的话别。板书：话 教师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开头。 9、学生自由练读，表演。 10、下面我们要聘请小演员了，谁想演李白？ a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家仔细听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读） b、评价 c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？ d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员） e、下面要选择演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？ f、“海内存知己，天际若比邻”是什么意思？ g、谁来把孟浩然的话读好？指名读 现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。 表演前，下面的同学有什么珍贵的阅历要告知这两位同学？给他们教导一下。 开头表演。 11、刚刚我们主要解决了第一句诗句，下面我们看其次句诗。 12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 13、这句话，谁能用书上的话来解释？、 14、指名说出示第4小节 15、从这句话中你感受到了什么？ 16、看图片，练读，指名读，齐读。 17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行 18、此时此刻，李白按奈不住感动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 三、回忆全文，.总结 1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面表达出李白和孟浩然的依依惜别之情。 2、同学们今日我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（沟通） 四、作业 1、抄写词语。 2、背诵课文中的古诗。 3、用“临时”、注视“造句。 黄鹤楼送别教案4 一、 谈话导入，初识古诗 1、同学们，在我们的生活中，亲人啊，朋友啊，经常由于各种缘由和我们离别，回想一下，你送过谁？当时你有什么感受？ 过渡：是啊，不一样的送别，但萦绕在心头的离愁却是一样的，每一次的送别都是那样的让人依依不舍。 2、今日我们就来学习一篇与“送别”有关的课文。 （齐读课题）黄鹤楼送别 3、通过课前的阅读，你对黄鹤楼有哪些了解？ 4、古往今来，很多文人墨客都登楼吟诗作赋，讴歌黄鹤楼的壮丽景观，其中以崔颢的黄鹤楼一诗最妙，传为千古绝唱。 5、读拓展阅读第160页 6、看到“黄鹤楼送别”这五个字，很自然的我们就想到黄鹤楼送孟浩然之广陵 （1） 出示古诗，自由轻声读 （2） 谁情愿来读一读这首古诗。留意作到字正腔圆，正确停顿。 （3） 李白的这首诗和他的静夜思、望庐山瀑布一样，都是千古流传的好诗，那么像这样人人喜爱，人人赞扬的诗，我们用一个词来形容它就是脍炙人口（出示词语） “脍炙”什么意思？看看部首，脍，月字旁，许多月字旁的字都和身体有关，与肉有关，比方“肚、腰、臂、肥、胖”等。 “脍”就是指切得很细的鱼或肉。 “炙”就是用火烤。 “脍炙人口”就是美味人人都爱吃，在文中指好的诗文人人都赞扬。 二、 朗读课文，整体感知 1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并能简要概括文章的只主要内容。 2、以黄鹤楼送别为题，从暮春三月开头讲起，娓娓道来，给我们讲了1300年前发生的这么一个动人的故事，那么围绕课题，这篇课文主要讲了一件什么事？你能用一、二句话简要说一说吗？ （暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，并在江边目送他登船远去的动人情景。） 三、 创设情境，学习新词 1、暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。 区分：“饯行”与“送行”（饯行是备酒食为友人送行） 2、出示插图 认真看图，再读读课文，你能否用课文中的词语来描绘这幅画面？ 相机出示： 烟雾迷漫 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点 四、 适度拓展 1、在文中还引用了王勃的名句“海内存知己，天际若比邻”这句话什么意思？说说自己的理解。文中的“知己”指谁？ 2、孟浩然比李白大12岁，他们怎么会成为知己的呢？（教师讲解） 3、补充赠孟浩然 赠孟浩然 吾爱孟浩然， 风流天下闻。 红颜弃轩冕， 白首卧松云。 醉月频中圣， 迷花不事君。 高山安可仰， 徒此揖清芬。 （1） 教师朗读。 （2） 帮忙学生理解第一句：我钟爱孟浩然，潇洒的风度，超人的才华天下人都知道。 （3） 课文中就有李白仰慕孟浩然的句子，找一找，读一读。 （孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下） （4） 两年后的春天，李白东游至今日的武汉市，再次与孟浩然相遇，两人感情更进一层，经常在黄鹤楼上饮酒作诗，黄鹤楼是两人相聚相亲的地方，黄鹤楼就是他们感情的见证。 （5） 教师小结：孟浩然要到广陵（现在的扬州）去黄鹤楼在长江的上游，广陵在长江的下游，千里之遥啊！今日之别，不知何时才能相见，李白到黄鹤楼为孟浩然饯行，让我们再读读课文，感受这个故事。 板书 黄鹤楼送别 依依惜别 情 深厚情意 黄鹤楼送别教案5 一、本课教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用“临时“、“注视“说话。 （2）逐步学会根本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 二、本课时教学目标： 在细读课文、品尝朗读的根本上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。 一、直接揭题，自主定位 1、今日这节课我们连续学习：25黄鹤楼送别 2、这节课的学习中你想学到什么呢？ 二、诗文对应，初步感知 1、快读课文，找出说明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别） 2、李白把这一情景写成了一首诗： （1）.课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。） （2）配乐范读。 （3）你喜爱这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？ 3、初步理解诗句： （1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮忙的句子并划出来。 （2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。 .课件：依据学生答复相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。 （4）说：谁情愿说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。 .课件：依据学生答复突出相关诗句。 （5）议：相互争论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。 4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 三、体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟一、二句： （1）出示“孟夫子，您的人品令人仰慕，就请您满饮此杯吧！“ a.自由读的根底上一生读。 b.你已经知道这是表达“依依惜别“，怎样才能读得更好？ c.评读鼓励，再读。 d.小结：体会“依依惜别“。 （2）出示“王勃说得好像长江的波涛永世不绝。“ a.生读中说体会（结合板书：友情永不绝） b.体会“依依惜别“。 （3）谁情愿分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。 （4）.课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。“品读谈体会。 3、感悟三、四句：请同学们连续找出文中表达“依依惜别“的语句。 （1）读：个别读。 （2）看：.课件：李白送别情景的动画场面。 出示：“岸边杨柳依依，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯“ （3）悟： a.从哪些词可以看出“依依惜别“，（指导“注视“说话）并在说说感受的根底上再读这一句。 b.提问：能谈谈你读得好的阅历吗？ c.配乐朗读，再次体会“依依惜别“。 （4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流“，点拔学生品读。 4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。 四、升华理解，尝试背诵。 1、让我们将“依依惜别“之情带入全诗的朗读之中。 .课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的教师给配上音乐。 2、谁能尽快背下来，需要预备一下吗？ 3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。 五、自我.总结，拓展延长。 1、读：动画协作分角色朗读全文：表达局部、李白、孟浩然、诗句。 你们情愿读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐） 2、问：（小博士提问）：同学们现在谁情愿告知大家今日你学到了什么？还有什么不明白的？ 3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动： 阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗， 阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我预备，你预备怎么做呢？ 黄鹤楼送别教案6 教学要求： 1. 精读课文