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孙权劝学教案9篇孙权劝学 教案 篇1 孙权劝学节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以下孙权劝学语文教案，欢送也读。 教学目标 1、学问与技能 （1）、朗读课文，正确把握句子停顿。 （2）、利用课文解释读懂课文，积存文言词语。 （3）、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。 （4）、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 （1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、体会人物语言的情味。 （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 （利用多媒体） 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依据以上三则资料，提问：（多媒体显示） （1）、由这首歌你想到了什么？ 学生答复：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 （2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？ （指名同学介绍） （3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？ 学生答复教师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而胜利地说服了晋平公，到达了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 （多媒体显示课题）孙权劝学 资治通鉴 二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线局部） 1、司马光（10191086），北宋出色的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯10231063，北宋第四代皇帝）宝元（1038 1040）初中进士，英宗（赵曙1064 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（1068 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼参谋，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在司马文正公集中 2、资治通鉴简介 资治通鉴是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局连续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 3、关于吕蒙 吕蒙（178219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州。不久病死。 三、正课 （一）、读一读 1、教师范读或多媒体播放课文朗读录音。 2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句。 3、学生再读课文，留意人物对话的语气。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决） （2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，惊异的语气） （3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气） （二）、译一译 1、参考解释，依据平常的积存，疏通文义，用现代汉语翻译课文。 （1）、重点字词：初当时。谓曰对说。掌事掌管国家大家。孰若与相比方何。遂于是，就。但只不过。 （2）理解下面句子含义。 a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。 b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c、刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待 （3）依据学生翻译状况教师进展修正补充。 （三）议一议 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝说，“就学”。） 2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又布满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） （2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。 （3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。） 4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。） 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” （由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。） 6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? （孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。） （四）练一练 1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待 ：用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句随堂提问） 2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建立祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的。那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。 四、课堂小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。盼望同学们多读书，不断完善自己。 五、布置作业 1、背诵课文。 2、完成课后研讨与练习。 六、板书设计 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 （善劝） （肯学） （爱才） 吴下阿蒙 刮目相待 启发：肯学、勤学 附原文与翻译 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字）拜蒙母，结友而别。 译文 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开头学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来对待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。 朗读节奏 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不行/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学 教案 篇2 1、教学目标： 学问与技能：1)了解有关文学常识; 2)把握文中涉及的常用文言词语。 过程与方法：1)能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿; 2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心承受意见、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 2、教学重点： 品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 3、教学难点： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 4、教学方法： 争论法、讲授法 5、教学工具： PPT、录音、图片 6、课时安排： 一课时 7、教学过程 导入： “吴下阿蒙”的故事理解 、作品简介： 司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 检查生字词 卿 qng 岂 q 邪yé 孰shú 遂 suì 更gng 听课文录音，留意朗读节奏。 学生齐读课文 朗读指导：留意文章中消失了三个人物，他们说话的语气也不尽一样，在朗读时要留意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不行不学!” 用双重否认的形式，语气坚决 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责怪的语气 (3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出骄傲的语气。 疏通文意 初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不行不学!”蒙 辞 以军 当时 对说 当权 推辞 用 中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 莫非 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词 但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议， 以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候 争论 议事 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后 译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你讨论经书当博士吗?只应当扫瞄群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 。合作探究 1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习? “孤常读书，自以为大有所益。“ 2、吕蒙读书后发生了什么样的变化? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3、为什么“士别三日，即更刮目相待。“ 阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 。体验反思 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启发? A 读书学习是特别重要的，读书可以转变人生，非学无以成才。 B：一个人即使根底差，只要端正态度，刻苦努力就肯定能学到东西，提高自己的熟悉水平和办事力量。 C;读书给人以乐趣，给人以光荣，给人以才能，“开卷有益”是良言。 。延长拓展：比拟孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容和写法上的异同 板书： 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 孙权劝学 教案 篇3 本文是依据从前的史书改写的。因从前的史书已有较具体的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是依据从略的原则对从前史书的有关记载进展改写的。与三国志·吴志·吕蒙传裴松之注引江表传的文字相比，本文仅区区129字，虽极简单但剪裁精当，不只保存了原文的精华，坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。 本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表示出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝告之言，来表示他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反响，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙承受了劝告；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有幽默的一问一答，来表示吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。 孙权劝学 教案 篇4 教学目的 1学习一些文言实词和虚词的用法 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3理解本文开卷有益的主旨 教学重难点 重点： 1通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法 2联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 1、语文学习重在积存和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，盼望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的顶峰，畅游学问的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告知我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今日，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 2、简介资治通鉴及司马光 （1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国供应历史阅历和教训的。 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。 2、对着课文解释和工具书来理解课文，不明白的地方相互争论讨论，自读理清课文情节。 在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采纳意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解） 请位同学复述故事也许内容 （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。 4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好预备） 三、课文研析 依据“自学导题”，以争论方式自学课文。 （1）孙权为什么要劝告吕蒙学习？ （卿今当涂掌事，不行不学） （2）孙权是怎样对吕蒙进展劝学？ （3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采纳了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现） （侧面描写） （4）试分析课文人物形象。（孙权关怀部下、急躁奉劝，吕蒙虚心承受听取别人的意见） （5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告知我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。） 四、扩展训练 在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 五、总结 大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，大家谈得特别好。本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告知我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康欢乐的成长。 孙权劝学 教案 篇5 【课文品读】 孙权劝学是一篇极其简单但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个局部，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文既布满了情趣，又不乏理趣 【设计意图】 文章简短，教材解释比拟丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往简单被忽视如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带着学生一道走进文本，品析观赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章构造、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思 教学创意：趣学文言故事 教学目标： 1积存文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等； 2赏析写人记事的奇妙手法 教学重点： 赏析写人记事的奇妙手法 教学方法：诵读、品析 教学时数：一课时 教学过程： 一、朗读 要求：读通读顺读懂 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难 二、积存 要求：圈出并把握引发关注并需要积存的词 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调 （以自行整理或统一练习的方式积存） 以下词需要强调： 实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过 虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂 人称：卿 孤 孰 古今异义：博士 往事 语气词：邪 耳 乎 成语：吴下阿蒙 刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的奇妙手法 方法：教师例如，学生独立查找，教师巡察点拨，学生小组沟通，全班沟通 文中的”“三”组合有以下一些内容： 1.三个段落示构造 依据情节把文章分成三个局部，这就是大事的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是： 初/蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳 2.三个人物证蒙学 穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃 简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并胜利的证明作用 孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关怀与厚望正由于有孙权的擅长劝告，才有了吕蒙的“就学”及学有所成 鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可说明吕蒙的进步非同一般 蒙母：从情节的角度讲，文章的最终一句“肃遂拜蒙母，结友而别”好像多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了 鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人由于读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和敬重，更使自己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔 3.三句话语见形象 要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理 方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象 简析： （1）“卿今当涂掌事，不行不学！” 用双重否认的形式，语气坚决坚决，神态严肃严厉，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见深切关怀，盼望吕蒙能胜大任 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪大有所益” 这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，读来让人感动 孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心；不失人主身份 （3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶又情不自禁地发出赞美，为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、擅长观赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情 4.三次态度现性格： （1）蒙辞以军中多务 用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经受 （2）蒙乃始就学 在孙权的教育和教导之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环 （3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 这是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感骄傲，布满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声 小结： 吕蒙的三次态度的作用： （1）让文气有起伏；（2）饱满了人物形象；（3）三次态度就是大事进展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象 5.三个留白显详略 要求：依据文字绽开适当的联想，揣摩这样安排情节和详略的意图 方法：说读结合、争论沟通 简析： （1）蒙辞以军中多务 会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达 （2）蒙乃始就学 为什么不写他如何勤学？ （3）肃遂拜蒙母 为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？ 前两个留白是略写，而最终一个则是扩大出来的这样安排有什么好处吗？ 除了以上的“三”，还有一些“三”也不能无视如： 三个称呼表亲切： “卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次消失是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真实的关怀和殷切的期望，既严肃，又亲切其次次消失是鲁肃“与蒙论议”后很惊讶地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬 “大兄”，面对鲁肃的惊讶和赞美，吕蒙奇妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情意 三种语气传态度 人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够提醒人物心理、情感和性格 （1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味 （2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关怀、爱惜 （3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感慨，可译为“啊”此句一出，吕蒙得意、骄傲、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前 四、诵读 要求：读熟、读美 能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出饱满的人物形象；努力做到熟读成诵 方法：同座位协作演读；全班男女生协作演读；全班背诵 五、总结 1文言文章学习的角度：积存词汇。 2文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。 孙权劝学 教案 篇6 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴； 2、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比拟阅读培育了学生学问的迁移力量。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法。 教时安排 1课时 教学过程 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及司马光（课件显示，由学生看解释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙承受了孙权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：讨论儒家经典 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品尝语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进展对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大兄何见事之晚乎！” 5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比拟方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启发？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2 当堂沟通评点。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康欢乐的成长。 六、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你预备用你的语言艺术来奉劝她。联系你从孙权劝学中学到的奉劝技巧，写一段文字。（300字以上） 孙权劝学 教案 篇7 【教学目标】 、在朗读课文的根底上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。 、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 、导入： 同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题） 、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 、翻译课文： 齐读课文。 对比注解，自行翻译课文。 依据你对以下词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组争论，然后全班沟通。 全班争论翻译课文 、分角色朗读：