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小学数学五年级上册教案：解决问题_苏教版三年级上数学解决问题教案 教学目标： 1、使学生初步把握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法一步应用题。 2、培育学生分析力量，进展学生思维。 教学重点： 理解题中的单位“1”和问题的关系。 教学难点： 抓住学问关键，正确、敏捷推断单位“1”。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入（激发兴趣，引入铺垫） 1、列式计算。 （）的 是多少？ （）的 是多少？ 二、自主探究（自主学习，探讨问题） 、教学例。 出例如：学校买来千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？ （）指名读题，说出条件和问题。 （）引导学生画出线段图，并在线段图上标出题目中的条件和问题。 先画一条线段，表示“千克白菜”。 吃了 ，吃了谁的 ？（千克白菜）要把“千克白菜”平均分成份，吃了份，怎样表示？ 教师边说边画出下列图 （）分析数量关系，启发解题思路。 A请同学们认真观看图画，并仔细想一想，吃了 ，是吃了哪个数量的 ？ B分组争论沟通：依据吃了100千克的 把哪个量看作单位“1”呢？为什么？你是怎样想的？ （4）列式计算。 A学生完整表达解题思路。 B学生列式计算，教师板书： （千克） C写出答话，教师板书：答：吃了80千克。 （5）总结思路。 依据以上分析，让学生争论一下解题挨次：吃了 吃了谁的 谁是多少（已知）谁的 是多少乘法。 （6）反应练习。（14页）13题，做完后订正。说一说你是怎样想的？ 2、阅读课本：把书中的想的过程和线段图仔细看一下，不懂提问。 三、拓展总结（应用拓展，盘点收获） 1、推断下面每组中的两个量，应当把谁看作单位“1”。 （1）乙是甲的 ，甲是乙的 。 （2）甲是乙的 ，乙是甲的 倍。 2、练习四1、2题，完成在练习本上，然后订正。 3、操作：画出“体育小组的人数是美术小组的 倍”的线段图自己补充条件和问题并解答。 苏教版数学三年级上册解决问题的策略二教案 教学内容：数学三年级上册第71-79页。 教学目标1.使学生联系已有的解决实际问题的阅历，学会用从条件动身思索 的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件动身思索对于解决实际问题的价值，体会从条件动身思索是解决实际问题常用的策略之一，进一步进展简洁推理的力量。3.使学生进一步积存解决问题的阅历，逐步增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教材分析本单元主要是帮忙学生联系已有的解决实际问题的阅历，进一步体会可用从条件动身思索的策略解决问题。主要包括三局部内容：1 通过解答一些数量关系较为简洁且趣味性强的实际问题，引导学生实践并体验从条件动身思索的策略，初步感受策略运用的过程和特点。2 通过解答一些已知三个数量之间的关系和一个数量，求另一个数量的两步计算实际问题，进一步实践并体验从条件动身思索的策略，提高运用策略解决实际问题的力量。3 从条件动身分析解决问题的策略以及此前学过的一些两步计算实际问题的稳固练习课时安排 4课时从条件想起的策略（一）教学内容：第71-73页例1和想想做做第1-5题教学目标：1使学生经受依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回忆反思的过程。2、使学生初步体验解决问题的步骤，体会两步计算实际问题条件于问题的联系。3、使学生进一步体验数学方法可以解决实际世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。教学重点：用从条件想起的策略解决问题。教学难点：策略的体验与理解。教学过程：一、体会策略，引入课题。用司马光和曹冲的故事开头，引出课题。二、解决问题，体验策略1、看条件提问题。1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。让学生读条件，提出适宜的问题。板书课题。2、学习策略。1）、理解题意。出例如1，学生读题，找处条件和问题。2）沟通算法。沟通：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？在依据什么求处第五天摘了多少个？追问：小朋友的算法是依据什么想到的？3）列式解答。学生解答，沟通：你是怎样想，怎样填的？4)回忆概括。三、稳固应用，内化策略。1、想想做做第1题。1）让学生看第1）题的图，想想有哪些条件请说说：感觉什么条件可以提出哪些问题，接着还能提出什么问题？你能说说怎样解答提出不同的问题？2）让学生看第2）题的图，想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。2、想想做做第2题沟通：你填写的依据是什么？3、想想做做第3题沟通：为什么这样标？4、想想做做第4题追问：你用了什么策略？5、想想做做第5题四、课堂总结，沟通收获。从条件想起的策略（二）教学内容：第74-75页例2和想想做做1-4题。教学目标：1、使学生经受依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比拟的两部计算实际问题。2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，进展集合直观，培育分析、推断、推理等初步的规律思维力量。3、使学生进一步体验数学学问和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。 教学过程: 一、引导：在解决实际问题时，我们可以用线段图来表示题里的数量关系。这里可以画一条线段表示绿花的朵数，(画线段)那黄花的朵数是绿花的2倍就应当画多长呢?(画线段)表示红花朵数的线段要画得比黄花的线段怎新条件和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。这样从条件想起，以很清晰地找到先求什么再求什么。4再次感受策略。引导：那假如把条件改成“红花比黄花少7朵”，(出示条件)求红花有多少朵又该怎样想、怎样算呢?自己独立思索，列式解答。学生独立解答，指名一人板演。沟通：计算过程对不对?你用了什么策略，是怎样想的?(引导学生从条件想起，说明解题思路)5回忆反思收获。引导：同学们已经解决了两个实际问题，现在回忆、比拟一下两题分析数量关系和解题的过程，有什么一样，有什么不同?相互争论争论。沟通：能说说解决两个问题一样和不同的地方了吗?那两题中求红花朵数的方法为什么不同呢?小结：解决这两个问题，我们都用了从条件想起的策略，先依据前两个条件求出黄花有多少朵这个新条件，这是解决问题关键的一步，这样才能联系另一个条件求出红花的朵数。由于两题中表示红花和黄花朵数关系的条件不同，所以其次步的算法不一样。 三、内化策略 1做“想想做做”第1题。(1)让学生看图说说第(1)题的条件。你能依据条件提出哪些问题?(板书问题) 这里要先求什么，再求什么? (2)提问：第(2)题的线段图表示什么意思? 让学生提出不同的问题。(板书问题)提问：求苹果树有多少棵可以怎样想?指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问题，这样就能知道可以先求什么再求什么，正确解答。2做“想想做做“第2题。让学生读题。提问：你知道谁游得最快、谁游得最慢吗? 相的引导：这道题要先求什么、再求什么呢?四、策略总结相互争论一下，说说是怎样这节课我们解决了哪些问题，你有哪些体会和收获，再对同桌说一说。提问：这节课你又有哪些体会和收获?五、 作业完成“想想做做第i题的问题，第3题和第4题。你是依据什么知道小丽游得最快、小华游得最慢的?争论“想想做做”第3题。让学生说说题目的条件和问题。解决问题的策略练习（一）教学内容：数学三年级上册第76页练习十第15题。教学目标1、使学生进一步熟悉线段图表 的题意，进一步把握解决解决问题从条件想起的策略，能从条件想起说明书解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决 两步讲算问题的关键是确定先求什么样，培育依据条件间的联系分析、推理的思维力量，进展提出问题的力量，积存解决实际问题的阅历。3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的教学过程一、根底练习1.由下面每组条件能求出什么问题？（1）读一读条件，说说能想到什么。红葡萄有25箱，绿葡萄有30箱。男生有30人，女生比男生少12人。小明买了6支铅笔，王教师买的铅笔支数是小明的4倍。让学生读条件提出问题、口头列式，并板书算式。说明：假如两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。通过练习，小朋友要进一步熟识这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。一、策略练习第1题，学生提出不同的问题之后，要让他们说清晰是依据哪些条件想到这些问题的，相关的问题之间有什么联系。例如，依据第（1）题中的条件能够提出的问题有：跳绳的有多少人，拔河的有多少人，跳绳和拔河的一共有多少人，等等。其中，求出跳绳的人数后就能接着求出拔河的人数了。第2题，依据图意，小力的身高是136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。第4题，要适当帮忙学生理解表中的信息，知道表中每一竖栏分别表示一个公交站点的上、下车人数。其中，西门站由于是始发站，所以没有下车人数的记录，而只有上车人数的记录。计算公共汽车从每个站点开出时的总人数时，应考虑到汽车从前一站开出时的总人数和本站上、下车的人数。例如，从建立路站开出时乘客人数，应等于从西门站开出的16人，加上本站上车的9人，减去本站下车的1人，得24人。一、练习总结今日练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有哪些体会？解决问题的策略练习（二）教学内容;三年级上册第77练习十第611题。教学目标1、使学生进一步把握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能从条件想起分析两步计算实际问题，解决稍简单一些的两步计算实际问题。2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培育依据条件分析、推理的思维力量，进展几何直观和形象思维，积存解决实际问题的阅历。3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值；培育分析、推理和反思的意识。教学重点：从条件想起分析问题的方法。教学过程一、根本练习1、做练习第6题。让学生口算，写出得数。沟通得数，教师板书，结合沟通，选择乘法和除法说说怎样算的。（如16×3，先算10乘3得30，再算6乘3得18，30加18就等于48；96÷6，先算60除以6得10，余下36除以6得6，10加6等于16）二、策略练习第7题，要引导学生熟悉到：由于“苹果比香蕉的2倍还多70千克”，因此算出280千克的2倍后，再加上70千克，就是苹果 的千克数了。第8题，要通过争论帮忙学生理解：“小汽车开走7辆就与大客车同样多”，就是指小汽车比大客车多7辆。第10题，要适当帮忙学生理解“卖掉20只鸡后，鸡和鸭的只数同样多”这个条件的含义，知道从54只晨去掉20只之后，剩下的34只里有一半是鸡、一半是鸭，因此原来鸭有34÷2=17（只），而原来鸡的只数则是17与20的和。第11题，要重点帮忙学生理解“一律半价”这个条件的含义，知道所谓“一律半价”，就是指每样商品的售价都是原价的一半。而由此即可先算出每样商品现在的价钱。思索题，左图表示的意思是“一盒巧克力和4盒饼干共73元”，右图表示的意思是“一盒巧克力和2盒饼干共49元”。比拟这两组条件，则可发觉：2盒饼干共24元。由此，一盒饼干的价钱就是24÷2=12（元）；一盒巧克力的价钱就是73元与4盒饼干价钱的差，或49元与2盒饼干价钱的差。三、练习小结:提问：通过这堂课的练习，你有哪些收获？间隔排列教学内容：页教学目标：使学生能够结合详细情境，发觉并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律，并能依据间隔排列的特点，由一种物体的个数知道另一种物体的个数。使学生体验发觉规律的喜悦，增加学习数学的自信念，体验数学的奇异。逐步积存探究规律的阅历。教学重点：探究并发觉间隔排列中物体个数的规律。教学难点：发觉和概括规律。教学过程：一创设情境，激发动机出示篮球，足球实物图和几何图形。引发探究动机。谈话：小朋友通过观看，比拟，发觉了这里两组物体的排列规律。假如你在进一步观看，是不是会发觉更有价值的规律呢？二主动探究，发觉规律初步观看，发觉特点。自主探究，发觉规律。深入思索，加深熟悉。回忆过程，突出思想。应用规律，稳固熟悉。小结：刚刚我们通过观看，比拟，数一数，圈一圈等方法找到了两端物体一样时，间隔排列的物体个数间的规律；还通过一一对应的思想，明白了为什么会有这样的规律。三应用思想，拓展规律四回忆反思，沟通体会总结：我们平常看到的很多情境里，常常会有一些数学规律。只要同学们做个有心人，平常留意观看，分析身边的一些事物和现象，经常思索一些为什么。人教版小学六年级上册数学按比安排解决问题教案 教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第54页例2及相关练习。教学目标：1能在实例的分析中理解按比安排的实际意义。2初步把握按比安排的解题方法，运用所学学问解决按比安排的实际问题。3通过贴近学生生活的实例学习，在观看、研讨、沟通中让学生感受到数学学习和活动的乐趣。教学重点：理解按比安排的意义，能运用比的意义解决按比安排的实际问题。教学难点：自主探究解决按比安排实际问题的策略，能运用不同的方法多角度解决按比安排的实际问题。教学预备：课件。教学过程：一、情境导入课件出示：女生与男生的人数比是5:7。师：“女生和男生的人数比是5:7”，从这句话中，你得到了哪些信息？【设计意图】一条简洁的现实生活信息，不但使学生体会到数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，而且培育了学生分析问题、解决问题的力量。二、实例探究（一）自主探究1出示：六（2）班一共有48人，女生与男生的人数比是5:7。师：依据这两条信息，你能求出什么？男生、女生各有多少人呢？你会算吗？2学生独立尝试。3同桌沟通。师：与同桌沟通一下你的想法和做法，有不同的方法都可以写下来。（教师巡察指导）4汇报请不同做法的学生上台板演，沟通汇报。预设（1）：48÷（5+7）=4（人）；女生：4×520（人）；男生：4×728（人）。师：介绍一下你的想法吧。第一步求的是什么？其次步和第三步分别是什么意思？这种方法是先求什么？再算什么？师：还有不同的解决方法吗？预设（2）：女生： （人）；男生： （人）。师：这种方法中， 是什么意思？ 呢？5小结：刚刚同学们用不同的方法解决了同一个问题，我们再一起来看看（协作课件演示）。方法一是依据比的意义，看看一共分成几份，先求出一份的数量，再算几份的数量；方法二是依据比与分数的关系，看看男生、女生各占总人数的几分之几，再用分数的学问来解决。这两种方法都不失为好方法，你更喜爱哪种方法？为什么？【设计意图】在引导学生探究时，没有直接用书本上的例题，而是用了班级男生、女生人数比这一实际状况。由于是学生特别熟识的事例，所以学生很愿意去探究、沟通、实践。这样的设计不仅降低了学习的难度，而且激发了学生的学习兴趣。（二）提醒课题师：像上题这样，把数量按肯定的比来进展安排的方法叫做按比安排。今日我们就一起学习按比安排。（板书课题：按比安排）（三）实践尝试出例如2：这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比。根据这些比，可以配制出不同浓度的稀释液。1阅读与理解。浓缩液和稀释液指的是什么？（浓缩液是纯清洁剂，稀释液是加水之后的清洁剂。）师：你能用刚刚的方法解决这一问题吗？（学生独立解题，沟通汇报。）2分析与解答。预设（1）：每份是500÷5=100（mL），浓缩液有100×1=100（mL），水有100×4=400（mL）。师：这里的5表示什么？（把总体积平均分成5份。）预设（2）：浓缩液有 （mL），水有 （mL）。师： 表示什么？（浓缩液占总体积的 ；）呢？（水占总体积的 。）3回忆与反思。师：可以用怎样的方法对结果进展验证？预设：看浓缩液与水的比是不是等于1:4。小结：表达在问题解决的过程中，要看清晰1:4究竟是哪两个量之间的比。【设计意图】把书上的例2作为尝试题，让学生独立尝试、沟通，最终进展小结。这样不但培育了学生独立审题、分析的力量，而且进一步加深对两种方法的理解，让学生初尝胜利的乐趣。三、实践应用（一）根本练习1师：翻开教材第55页，看第一题。（1）师：用自己喜爱的方法独立算一算，看谁算得又快又对。（2）沟通：说说你的方法。2出示：李伯伯家里的菜地共800平方米，他预备种黄瓜和茄子。师：请你来设计一下，可以怎么安排？预设一：1:1。师：假如按1:1安排，那么种黄瓜和茄子的面积分别是多少平方米？（学生自主计算）师：通过计算，发觉按1:1安排其实就是我们以前学过的“平均分”。是的，平均分就是按1:1安排，是按比安排中的特例。对于其余各种安排方法，都让学生快速算一算再沟通。（二）进展提高1师：增加点难度行不行？我把这一题变一下。出示教材第56页第7题：李伯伯家里的菜地共800平方米，他预备用 种西红柿，剩下的按2：1的面积比种黄瓜和茄子。三种蔬菜的面积分别是多少平方米？（1）比拟：这一题和前几题相比，有什么不同？（2）分析：这一题是把哪个数量进展安排，按怎样的比来安排？这个数量直接告知我们了吗？所以我们应当先算什么？那你会算吗？（3）学生尝试。（4）沟通算法。师：你是怎么算的？（展现学生作业）还有同学用其他方法做吗？介绍一下你们的方法。师：这几位同学的方法有什么共同点？有什么不同点？2出示：学校把栽70棵树的任务根据六年级三个班的人数安排给各班。一班有46人，二班有44人，三班有50人。三个班各应栽多少棵树？（1）比拟分析师：这一题又有什么不一样？没有直接给出“比”，不能直接按比安排了，那怎么办？师：我们可以先求出比，再按比进展安排。（2）学生独立尝试，沟通算法。（三）小结师：通过上面两个问题的解答，你觉得在解答按比安排的问题时应留意什么？师：说得对，在解答这类问题时，我们要仔细审题，看清晰是对哪个数量进展安排，是按什么比安排的；假如题目没有直接给出比，我们要先依据题目信息求出比，再按比安排。【设计意图】创设问题情境，从根本练习到综合性较强的问题，再到没有直接给出比的题目，层层深入，让学生在解决实际问题的过程中感受学习的乐趣和价值，不仅培育了学生独立解题的力量，而且还可以让学生在实践的探究中验证、品尝自己的学习成果，再次感受胜利带来的乐趣。四、课堂总结1师：学到这里，谁能告知我们，今日这节课我们主要讨论了什么？说说你的收获和感受。（指名答复）2课外延长。师：比在生活中应用特别广泛，请你课后搜集生活中的实例，编一道按比安排的题目，在下一节课中进展沟通学习。【设计意图】让学生自己抓住“收获”、“感受”来进展课堂总结，可以再次让学生对所学学问进展梳理，培育评价、反思的力量，让学生更加深切地感受到数学的魅力。小学六年级上册数学教案：用“替换”的策略解决问题 一、故事引入，初步感知 电脑出示曹冲称象图片 曹冲用什么称出大象的重量？为什么称石头的重量就能得到大象的重量？ 今日我们就来讨论如何用替换的策略解决问题。板书课题 生活中有哪些地方是用替换来解决问题？ 二、出示问题，探究运用 电脑出示例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 读题，从题目中获得哪些信息。 你是怎样理解“小杯的容量是大杯的”这句话？电脑出示 这里720毫升果汁既倒入6个小杯，又倒入1个大杯，要求小杯和大杯的容量，该怎么办呢？ 学生说两种替换的过程。为什么要把大杯换成小杯？ 四人小组合作。 要求1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。 2、说一说，应当怎样替换，并且如何计算。 小组展现汇报。 怎样检验结果是否正确？学生口头检验。 解决这个问题时，运用的是什么方法？这里为什么要用替换的方法？ 我们把两个量通过替换转化为一个量，便于我们计算。有时可以借助画图来帮忙理解。 三、拓展应用，稳固策略 1、电脑出示8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？ 学生独立完成。并说出想的过程。 为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？ 2、电脑出示在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？ 读题，从题目中获得哪些信息？ 与例1相比，有什么不同的地方？ “每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？ 怎样替换？ 学生独立完成并核对。 3、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球廉价10元。足球和篮球的单价各是多少元？ 四、小结全课，优化策略 小学二年级上册数学教学设计：熟悉时间·解决问题 一、教学目标 （一）学问与技能 学会用“几时几分”的学问分析生活中相关联大事发生的时间。 （二）过程与方法 经受用时间的有关学问解决简洁的实际问题的过程，形成初步的推理力量。 （三）情感态度和价值观 感受数学就在身边，提高学习数学的兴趣，并养成珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。 二、目标解析 本节课是让学生通过语言描述生活中相关联大事发生的时间，再通过合情推理，推算出时间可能是多少。教材通过两个小朋友的对话，引出问题“明明可能在下面哪个时间去踢球？”，让学生在经受“合情推理演绎推理”的过程中猎取数学结论，发觉数学方法。同时，教师应注意让学生对结论进展检验。 三、教学重难点 教学重点：能合理推想大事发生的时间。 教学难点：培育学生的推理力量。 四、教学预备 课件 五、教学过程 （一）创设情境，激发阅历 1谈话引入 （1）课件出示一组钟面（时间分别为6:30、7:40、9:35、11:30），先请学生读出钟面上的时间。 （2）说一说这些时间是按什么挨次排列的。 （3）这是教师周一上午的作息时间安排，你们猜一猜在这些时间里教师分别在干什么？ 2唤醒已有阅历 （1）说一说你们一般会怎样安排事情的先后。 （2）学生沟通后汇报。 （3）明明和他的好朋友在星期天也有自己的时间安排，今日我们将去帮他们解决一些关于时间的问题。（板书课题） 【设计意图】学生对时间的熟悉和理解离不开情境的支撑。由复习旧知入手，感受时间的运动方式，再结合学生感兴趣的生活情境教师作息时间安排，引导学生说一说自己生活中对事情先后挨次的安排，唤起学生的生活阅历，为学习新知做好了预备。 （二）教学互动，探究新知 1呈现主题图，尝试解决问题 （1）课件出例如3主题图，引导学生观看图片，猎取信息。 （2）学生汇报。 （3）共同分析关键词“可能”。 （4）启发学生将条件和问题完整地说一说。 （5）学生独立思索，并尝试解决问题。 【设计意图】观看是思维的前提，学生需要从主题图中猎取有关的信息才能绽开思索，教师应引导学生在解决问题前明确问题的方向，找到关键所在。在教学中，教师应鼓舞和敬重学生的共性化的思索方法。 2归纳推理思路 （1）师生一起整理思索过程，依据思索，将连续时间和已确定时间的大事填入表格。 时间7:459:009:1510:3010:50 活动做完作业看木偶剧（2）小组争论：推想“踢球可能在什么时间”的关键是什么？你是用什么方法解决问题的？ （3）全班沟通解决问题的方法。 直接推理法。 学生答复后教师小结：由主题图中的信息，确定踢球的范围，踢球在做作业之后，在看木偶戏之前，也就是踢球的时间在9:00后，在10:30前。所以，从表格列举的连续时间来看只有9:15符合要求。 排解法。 学生答复后教师小结：由于9:00明明才做完作业，做完作业才去踢球，表格中的7:45在做完作业之前，不行能去踢球，所以这个时间可以排解。由于明明10:30要去看木偶戏，踢球是在看木偶戏之前进展的活动，10:50在10:30之后，所以10:50这个时间也可以排解。因此，踢球的时间只能是9:15。 学生可能会消失其他方法，只要言之有理，教师都要予以确定。 （4）发散思维。 依据上面的表格，你觉得明明踢球还有可能是哪些时间？ （5）检验结论。 你的结论正确吗？说一说你是怎样检验的。 教师适时教育孩子要养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。 【设计意图】推理活动强调“步骤完整，理由充分”，在教学过程中，教师应充分考虑学生现有的认知水平和承受力量，引导学生采纳不同的表征方式，充分沟通、表达自己的想法，积极参加到解决问题的过程中。 （三）稳固练习，深化理解 1读一读 教材第94页练习二十三第4题。 （1）独立思索：哪个时间比拟适宜？ （2）全班沟通自己的解题思路。 2连一连 教材第94页练习二十三第5题。 （1）学生独立完成。 （2）指名学生答复，集体评价。 3填一填 教材第94页练习二十三第6题。 （1）学生独立填写作息时间表。 （2）小组内沟通后，全班汇报。（此题是一个开放性的实践活动，争论沟通时应启发学生按问题解决的步骤逐步分析、推理，留意其合理性。） 【设计意图】通过练习解决实际问题，提高学生解决实际问题的力量，教师在教学中要留意针对不同层次的学生进展数学阅历的积存与数学思索的培育。 （四）课堂总结，明确目标 1这节课我们通过推算时间解决了一些实际问题，你会用什么方法推算时间？ 2你还有什么不明白的问题？ 小学二年级数学教案：解决问题的策略 以下内容为小编收集整理小学二年级数学教案：解决问题的策略，供大家学习参考。 教学目标1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法。2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。3、在解决问题的过程中，让学生感受可以用不同的方法解决问题。4、初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。教学重点学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。教学难点培育学生在实际生活中多角度观看问题、发觉问题、提出问题、解决问题的力量。教学过程一、情景导入，激发兴趣观看主题图问：图上有谁，他们在干什么，还有想去做什么的，数一数分别有多少人？这幅主题图将告知我们什么数学学问呢？我们详细来看。二、合作沟通，探究新知1、引导学生观看木偶戏的情景图。（1）说一说，图上给我们供应了那些信息？（文字信息：原来有22人在看戏，又来了13人，图中信息：走了6人）（2）要解决什么问题？（有多少人在看木偶戏）2、小组沟通争论，提出解决问题的方案。3、选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上，试着用文字说说每道算式的意思。方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）（原来的人数+又来的人数=总人数 总人数走了的人数=现在看戏的人数）方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）（原来的人数走了的人数=还剩下的人数 还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数）方法三、13-6=7 （人） 7+22=29 （人）（又来的人数走了的人数=多来的人数 多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数）5、比拟以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：（1）22+13-6 （2）22-6+13 （3）13-6+22再次沟通：你是怎么想的？（1）学生尝试自己说。（2）小组内相互说。（3）全班沟通说，教师适时订正说的过程中消失的问题。引导学生如何去掉中间量，把分步计算变成综合算式。三、指导学生脱式计算。22+13-6 22-6+13 13-6+22=35-6 （先算加） =16+13 （先算减） =7+22 （先算减）=29 （再算减） =29 （再算加） =29 （再算加）比拟计算的方法，你发觉了什么？（在一个算式里，只有加减法，根据从左往右的挨次，依次计算）四、练习稳固，应用实践1、给得数相等的两个算式连线分析：须一算、二想、三连即先将每个算式的得数算出来，再依据得数想哪两个算式可以连线；然后再动笔2、p6第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。3、p7第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的详细内容，适当渗透思想教育。四、课堂总结你能用我们今日学会的数学学问解决我们身边的实际问题吗？小学二年级数学下册教案：用乘法解决问题 教具、学具预备： 不同颜色的圆纸片，一样长度的小木棒若干根，多媒体课件（或挂图）。 教学过程： 一、联系与引入 依据下面的图示列出算式，并说明意义。 = = = 二、问题与探究 多媒体显示：用一样小棒摆成的两组正方形。 第一组其次组 提问：看看这幅图，你能提出什么问题？ （学生可能提出： 其次组比第一组多几个正方形？ 第一组比其次组少几个正方形？ 其次组用的小棒比第一组多几根？ 第一组用的小棒比其次组少几根？） 提示：想一想，还能提出什么问题？ （待学生实在找不到问题时。） 师：你们看是不是还可以提出这样的问题： （1）其次组正方形的个数里有几个第一组的个数？ （2）其次组用小棒的根数里有几个第一组用的根数？ 从正方形个数来说，第一组1个，其次组两个1个；从用的根数来说，第一组用了1个4根，其次组用了3个4根。3个4根也可以说是4的3倍。 以前我们学习了两个数比大小的问题，今日我们来学习两个数之间的倍数问题。 （接着把其次组的正方形换掉，改为3个正方形。） 师：现在大家讨论一下，其次组正方形用小棒的根数与第一组有什么关系？（把教学思路引导到有关“倍”的讨论上来。） 三、学习求一个数的几倍是多少的计算方法。 师：请同学们动手摆学具，要求是先想出摆的根数，再有挨次地一组组摆出来。 （1） 是上一行的2倍 （2） 是上一行的4倍 （3）/ / / 是上一行的5倍 独立摆完后，小组争论：要求一个数的几倍是多少，怎样计算？为什么？ 小结：教师充分了解状况后，依据学生理解的水平进展系统的整理和小结。 四、学习解决实际问题 1.多媒体出示第77页“学生清扫教室卫生的情境图”，引导学生观看和动脑思索后，在小组内沟通。沟通的内容是： （1）依据给出的信息可以提出什么问题？ （2）擦桌椅的是扫地的2倍是什么意思？ （3）怎样进展计算？请讲出道理。 2.在小组沟通的根底上，组织全班沟通。 小学三年级上册语文教案：动脑筋解决问题 一、教学理念: 生活是的课堂，本节课的教学理念就是以学生的生活实践为根底,设计“发觉问题争论问题解决问题”三个情境，以“问题”为线索，以“动脑筋”为媒介，以“口语交际”为目的，绽开饶有兴致的口语交际活动，让学生围绕“问题”，在“发觉”中交际，在“争论”中交际，在“评价”中交际，从而熬炼和提高学生的口语交际力量,让学生在口语交际中实现信息传递和思想感情的沟通。 二、教学目的： 1、让学生学会发觉生活中的问题，通过动脑筋查找解决问题的方法，培育学生解决问题和创新的力量。学会用演讲评论、情景表演、仿照实践、沟通谈话等来实现交际互动。同时，引导学生积存学问和生活阅历。 2、学会日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达、评价和沟通，初步学会文明地进展人际沟通和交往，培育合作精神。 三、教学重难点： 1、发觉生活中的问题，查找科学合理的解决方法。 2、学会合作、争论、表达、沟通的口语交际力量。并渐渐养成标准的口头表达力量。 四、教学预备： 指导学生从生活中发觉问题，收集问题，查找解决问题的方