教学反思促进教师成长.docx

教学反思促进教师成长 第一篇：教学反思促进老师成长 教学在反思中收获 大黄乡教化办公室 杜永 教学反思是指老师依凭其课堂教学行动，不断探究和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应老师“学会教和学生“学会学的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型老师。 教学反思既是对过去阅历的总结，同时又是做出新支配和行动的根据，以到达提高教化教学效果、促进学生进步和提升老师专业化素养进展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能是肤浅的学问。他特别强调反思在老师成长中的重要作用，从而可以理解为由学问传递型老师成长为学者型、专家型老师，反思是必经之路。相反，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么即便他有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非他擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有所改良和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和谛视，才能形成自我反思的意识和自我监控的实力，才能不断丰富自我素养，提升自我进展实力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与老师成长的作用谈几点自己的相识。 一、教学反思能促进老师改良课堂教学 课堂教学历来被称为“缺憾的艺术，每位老师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以觉察毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的老师，再胜利的教学，也难掩瑕疵，所以老师必需对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结阅历、吸取教训中不断提高自己，是老师专业化成长的有效途径。“反思不是一般意义的“回顾，而是对自己教学实践和四周的教化现象、教化问题的理性思索。 大黄乡试验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷215/2=45/6个，徒弟20÷320/3=40/6个，45/640/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我赐予了确定，正值我准备练习下一道题时，平常宠爱动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。“不能列算式怎样推断哪一位做得快一些？我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完学生甲也急了。我心想：不列式怎样推断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。 “哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能推断，很有新意。我带头为他鼓掌，突然，教室里掌声如雷。 “老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。学生乙受到启发有了新的觉察。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来推断的，不错，也有新意教室里又是一片掌声。 “老师，我也想出了一种解法学生丙的话打断了掌声，教室里突然安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷158分 ， 3小时180分， 180÷209分 师傅快一些。 “怎么回事？你给大家讲讲你的想法我用不信任的口气对他说。“我是这样想的：120÷158分，这是师傅做一个零件需要的时间；180÷209(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。 “可以吗？“可以学生大声说。突然教室里又响起一片掌声。 可以想象课后学生确定会意犹未尽，还沉醉在刚刚浓郁的课堂气氛中。应当说这是一节特殊胜利的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前老师或许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中变更了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾意料的，假如这节课老师没有给学生足够的时间发表自己看法的机会和时间，也能到达稳固学问的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会依据老师的料想进展下去，无非是一模一样的教学。 在课后的评课活动中，众位老师都对执教老师的“等待赞口不绝，更对自己的教学绽开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种状况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。 二、教学反思能关心老师完善教案 作为一个常年在第一线“教书的老师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财宝，那就是一个个胜利或者失败的教学案例，这笔财宝运用得当，刚好抓住，将一生受用，假如不去认真把握，那就将与这笔财宝擦肩而过，白白丢失提高自己教学实力的机会。老师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行刚好分析、探讨、总结、提炼。能使教学阅历得以理论化，有助于提高老师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。 大黄乡试验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例： 连续几年教九年级的数学课，习惯了沉醉在解题、出题、编题的气氛中，对一个个难题的解决老师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中找寻解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级-六年级的数学教学时，看着自认为简洁的不能再简洁的习题，欣喜了一阵，不必再犯难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简洁的题学生都不会？。现状迫使我去反思教学的过程。 在“分数与除法一节的教学中，对于分数的相识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片见下列图，在折纸的过程中相识了1/2，1/4，课堂反馈学生驾驭较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次稳固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长 米，每段是这根绳子的 。学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：原委是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么。明显，学生对题意的理解模棱两可，仿照成分居多，理解缺乏是导致出错率如此之高的主要缘由。 六年级和九年级的学生思维差异很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成规律的抽象思维，所以在教学当中应当更留意学生的动作思维。相识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作： 是怎样量出绳子的长度的？ 假如要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ 假如要平均分成4段呢？ 分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么方法？ 又如何平均分成3段呢？每段长多少？ 通过操作和计算，学生对这一题形的驾驭有了较为深刻的相识，在后来的练习中。出错的人数仅23个。之所以学生驾驭的较好，这样的设计充分表达学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动促“思、调动学生全身心投入学习中的一个好方法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培育学生的发散思维、动手实力、创新意识和探究精神都是特殊有益的。 通过反思，适时地变更教学的策略，让老师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否认和改良，提高自己的教学水平。 三、教学反思是优化教学活动的有力保证 随着新一轮课改的不断深化，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够觉察问题、正视问题、解决问题，不断前进。 一位老师教学相识人民币时，问学生：“小挚友，你们能不能把桌上的人民币分分类？学生个个兴趣盎然，各抒己见。 生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。 师：是这样啊，也可以。老师眼中似乎有些悲观 生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的 师迫不及待的：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？生2的小手照旧高举，似乎还有话要说 生3：“老师，我是把这种的放在一起似乎是按版本，那种的放一起。 师：“可以这样吗？老师愈发悲观 生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。 师双眼放光：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。兴奋、激烈溢于言表 解读学生的特性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着才智磨擦的火花、绽放着思维灵动的光线、喷薄着探究探讨的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于老师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位老师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺当推动的枢纽契机。 “动态生成是新课程改革的核心理念之一。这就要求老师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创建性和差异性的真实进展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满意学生作为学习主子的需要。可是在实践操作中，很多老师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺当推动的障碍。那么，“现场生成真的是顺当执行教案的障碍吗？ 当课堂真正归还学生的时候，一堂课原委需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充溢生命活力的课堂，需要老师围绕课程目标细心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教化机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。 在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，慢慢形成了“情景设臵学生主动探究合作学习成果展示共享快乐的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关心、人文教化，重视实力培育，关注特性进展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教化课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成果没有受到影响，而且大大提升了学生的综合实力。在德州市组织的学生创新作品竞赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器获一等奖。在齐河县教化局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖 四、教学反思是老师成长的有效手段 美国心理学家波斯纳给出了一个老师成长的简洁公式：老师成长=阅历+反思。老师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与谛视，从而有效促进老师业务实力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是老师成长过程中的一种特殊重要，也特殊有效的方式。 在08年全县老师说课竞赛中，我乡总体成果不够志向。通过反思我们深刻相识到造成这一结果的主要缘由就是平常只留意课堂教学，忽视了老师总体素养的提高。于是我们实行了“走出去，请进来的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的方法。很快在2009年的齐河县其次届老师说课竞赛中获得团体前五名的成果。且杜永老师、王孝娥老师说课成果分列全县物理组和语文组第 一、其次名。 在2009年全市组织的老师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。 20082022年初，我乡先后有30多篇教化、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市 一、二等奖 保持清静的心境，反思教学，收获洞见；保持清静的心境，反思学生，解放教学；保持清静的心境，反思自我，提高素养。今日的胜利是因为昨天的积累，明天的胜利则依靠今日的反思。 反思昨天、感悟今日、精彩明天 其次篇：教学反思促进中学老师成长 在反思中促进老师的专业成长 邢娟 来源：海南省海口市机关幼儿园(2022-11-4) 阅读数： 148 网友评论:0 条 一个老师在生命过程中可以自然地成长，但一个老师的专业化成长则需要用心去努力达成。反思性教学是一个能为老师专业成长的有效途径。反思性教学 就是老师自觉地把自己的教学实践,进行剖析 它是一种用来提高自身的业务，改良教学实践的学习方式。换言之，反思性教学就是探讨自己如何教，幼儿如何学，提高教化评价的实力。正如丽莲?凯兹指出的“老师专业化的起点，在于情愿去思索问题，并尝试提出自己的改良方案，这就是反思教学的表达。幼儿园教化指导纲要试行以下简称纲要的教化评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是老师运用专业学问谛视教化实践、觉察、分析、探讨、解决问题的过程，也是老师自我成长的重要途径。根据这一理念我园促使老师立足于自我之外的批判考察自己的教化教学行为及情境教学的实力。通过反思使老师慢慢成为探讨型、专家型的老师。以下几方面是我园在反思性教学中的实践阅历与大家共同探讨。 一、提高老师的反思实力是提高老师专业素养的有效途径 我园在贯彻纲要的同时开展的尝试教学理论探讨与实践国家十五规划重点探讨课题，起先进入反思性教学的尝试，刚起先尝试教学反思时，老师思想有确定的抵触，认为反思虽好，但我们成天忙个不停，只要完成任务就不错了，那有时间去反思，有时为了完成反思教学任务只草草几句应付了事，针对此状况，我们组织学习了纲要解读及有关反思的理论和阅历，抓住重点，以点带面，把说课和反思结合起来。如：在全园示范西瓜、一物多玩、铃鼓舞等活动中当场说课和反思。然后共同探讨，并发放问卷表如：你认为在教化教学活动中进行教学反思有必要吗？如何理解教学反思为实现“既进展幼儿又进展老师自身的理念等。同时接受按部就班的方法如：先从对某个活动一日各环节构建课程环境创设等进行插叙、夹叙夹议、 大段论述等反思的方法。也就是遵循支配设计活动实践组织活动反馈改良再支配的环节或用小结性思索等方法进行反思性教学。如：在 中班的剪贴活动小小服装设计师中，首先，在活动的导入部分，主要是让幼儿跟着乐曲进行时装表演，然后老师出示服装模型，启发幼儿想象。老师与幼儿的对话如下： 老师：看看这几件服装，你准备怎么设计、装饰它呢？谁来说说自己的想法。孩子们是这样回答的： 心宇：我可以把它设计成和我一样的裙子。 马宇杰：它可以设计成男孩子的衣服，再给它装饰一下就可以了。 佑佑：对啊！我们一起装饰就可以变成秀丽的衣服了? 老师在这个环节当中是这样进行教学反思的：因为幼儿对服装已有确定的相识，平常储存了丰富的生活阅历。所以气氛很好，幼儿爱好很高，个个都畅所欲言、跃跃欲试。这时候需要老师主导作用的参与和发挥，刚好把幼儿的思维集中并有意识地引导到新的活动环节中。老师才能真正起 “支架的作用，引导幼儿主动地设计自已的服装。形成合作探究的师幼互动。老师就是以这种方法依次进行了以下各个活动环节的反思，最终，在整个活动结束后再进行了小结式的教学反思：本活动不仅表达“尝试觉察沟通探讨表达设计新的尝试 的教化特点，还在每个环节中都敬重幼儿的意愿，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展，表达了反思性教学的理念。 我们激励老师这样对每个活动都进行反思，每月在全园沟通一篇自己的反思并把它归入个人资料包，如今老师能把反思当作自己的“必需品，而不是“保健品，也不会因为工作劳碌而忽视，慢慢提高反思实力。经过一系列的思索训练，使全园老师在实践中感受反思教学的意义，在感受中提高对反思教学的相识。增加了反思性教学的意识。 由于我园老师具有多年的说课阅历，也就是初步具备了在活动前能从教化理论的高度去钻研教材，分析学情，提出设想以及方法等找出根据，知道自己为什么这么教，幼儿为什么这么学等的实力。又留意了以纲要的新理念为指导， 理论联系实际，因此，老师能较快地驾驭教学反思，如：王晓丹老师组织的科常活动好玩的筛子中，幼儿对筛子很感爱好，探究的欲望特别强，一拿筛子就不停的玩，一会用玉米和花生、一会用面粉和小米混在一起筛，忙的不亦乐乎，活动快结束时，老师请幼儿说一说自己的觉察，本以为幼儿会热情交谈，可是幼儿反而缄默了，这是为什么？王老师意识到问题和对现状不满足程度而试图变更它，这时反思也就起先了。老师意识到在活动中进展幼儿的主体性并不是撒手不管，老师应在视察、倾听的基础上，根据不怜悯况，发挥教学机智，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的进展脉搏和活动方向，随时调整活动的策略、支配，要抓住重点，内容不能太多，条理要清晰，并增加幼儿活动记录本等，老师弄清问题的症结后，再一次组织活动时就避开了前次活动的问题，取得了较好的效果。其实，每一个值得探究的问题都令老师和孩子们兴奋不已，而老师也感到快乐无穷，起先乐“惑于疲。作为老师，不仅要在一日活动中随时觉察并抓住幼儿的爱好点和关注点，以此作为教化的契机，而且在活动后刚好进行反思特殊重要，即让老师“身在此山中，还要识得庐山真面目，将理论转化为实际的教学中。通过反思，老师认为：把立足点放在幼儿一边，敬重幼儿活动的权力，满意幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，关注每一个幼儿在原有水平上的进展，同时也会运用适合幼儿的方式，将社会认定的有价值的学问和技能传递给幼儿。 可见，通过反思，老师觉察问题的实力都得到了进展，老师教化教学实力得到了促进，老师的专业素养得到了提高。真正促使老师慢慢向探讨型、专家型、学习型的专业化成长。曾经的教学困惑已经不再是老师的负担和包袱，而是促使老师不断反思成长的“动力。 老师已经在确定程度上将教学思维“自动化，通过不断地反思、实践，再反思、再实践，老师对教学活动的设计思索更深化，对教学活动的组织开展更成熟了，觉察问题的目光也更敏锐了。应当说，是反思关心老师自身获得了专业化成长，更好地提高了老师的专业素养。 二、老师的反思成长促进了着全园教化质量的提高 老师的反思成长在很大程度上影响到全园教化质量的提高。我们通过多形式提高老师的反思实力，特别把教研活动当作一条最有效的途径，以往观摩活动， 再如：小三班是我园尝试教学的试验班，在平常幼儿活动中，俞孝源老师觉察，大部分幼儿缺乏自主地去尝试，为什么？该老师对自己组织的美术活动进行反思：平常老师较留意自认为完成的好的幼儿，使的部分认为画的不好的幼儿缺乏自信念，害怕失败、害怕同伴看不起、害怕老师责备等，从今压抑自己的意愿，没有自主、主动的表现。于是创设了涂鸦墙的活动，给幼儿充分的自主空间，激励幼儿不怕失败，勇敢去尝试，然后再对幼儿进行针对性的关心指导，在从涂鸦到绘画的过程中培育幼儿的主动性。老师的反思教学方法如下： 1、在活动初期主要是培育幼儿主动涂鸦。 老师向小挚友介绍了班上新布置的大幅墙饰涂鸦墙。 老师：“从今日起先小挚友可以自己在涂鸦墙上画你宠爱的东西好吗？我们一起来画画。 视察：又一会儿，汤雅茹留神翼翼地上来了，起先在墙上涂了两圈。又过了一会儿，郑泽宇、黄道广也上来涂涂画画。 反思：有了第一次新的尝试，后来每天都有小挚友自己在墙上画画，平常不 动手的小挚友都主动参与进去了。 2、在试验中期，主要有针对性地引导幼儿绘画。 老师：这些天老师在视察当中觉察，“涂鸦墙始终是幼儿最宠爱的“伙伴。 幼儿：俞老师，我要画画。 老师：好，我们一起来画画。 反思：不同以往的教学中，有很多小挚友会说“老师，我不会画、“老师，我不想画，这可是从“我不会画到“我要画画的表现，幼儿慢慢地有了主动建构的意识。 现象：我参与到幼儿的“涂鸦墙中，画了一个不是很秀丽的苹果，画完我就走开。旁边的李衍桦不解地看着我。 反思：抛下一个不秀丽的苹果是我试验中期的目标，我以伙伴的身份参加涂鸦墙，画一个不秀丽的苹果，让幼儿觉得老师和小挚友画的差不多，不会有心理压力，信任我就是他们的伙伴，无意识地引导幼儿从无规则的涂鸦过渡到有规则地绘画。涂鸦墙上慢慢地有好多各种各样的苹果，还涂了颜色。通过涂鸦墙，小挚友都变得很主动，各方面的实力也有了提高。 3、在试验后期组织幼儿参与大型意愿画。 反思：经过一段时间的试验，幼儿能初步地通过想象以绘画的形式表达自己的情感，于是我确定组织幼儿参加大型意愿画。如：我让幼儿在涂鸦墙上画自己的家，通过涂鸦墙，让幼儿感受到很多小挚友的家合在一起就是我们的家乡海南岛，进一步激发幼儿对家乡的酷爱情感。 4、最终，老师进行了小结。 反思：在别人看来，孩子的这些涂鸦墙，显得比较乱，不规则，而在我看来，那都是幼儿的作品。这“乱中都呈现了各个幼儿的情感心情、爱好爱好、与同伴的沟通。我们当今提倡的就是如何让幼儿自主主动地表达自己的各种意愿，教学中如何留意个别差异。这都需要给幼儿空间、时间，老师不要太多地干预，这篇二：关于中小学老师教学反思问题的探讨 关于中小学老师教学反思问题的探讨 摘 要： 教学反思是指老师对教化教学实践的再思索，是教 师具备初步探讨实力的表达，是促进老师专业化进展以及提高教学 水平的重要动因。本文通过对教学反思的实施现状进行分析与研 究，提出有针对性的若干建议，以提中学小学老师的教学反思水平。 关键词： 中小学老师 教学反思 实施建议 教学反思在老师专业进展和自我成长方面发挥着极为重要的作 用，是老师提升教化理论与实践水平的重要渠道，也是老师开展教 育探讨的新途径。考尔德希德认为：“胜利的有效率的老师倾向于 主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教化目 的、课堂环境，以及他们自己的职业实力。1许多教学名师的 成长阅历说明，教学效能和专业素养的跃升得益于科学合理地反 思。然而，当前部分中小学老师在开展教学反思的过程中还存在着 诸多缺乏，有些甚至步入误区而不自知。因此，为更好地服务于教 育教学实践，有必要对反思过程中出现的问题作具体分析并主动寻 求对策。 一、反思实践中存在的问题与缘由分析 新课程实施以来，教学反思始终很受关注，借助反思可以促进教 师的专业进展和提高教化教学质量，但是在实施过程中也存在一些 问题，主要有以下几个方面。 一反思意识不强，理论功底薄弱。 很多老师不能正确相识反思的价值及其重要意义，只看到反思会 增加工作量，没有相识到反思对自身成长和教学工作的巨大促进作 用，反思意识即使存在也很薄弱，因此在教学工作中常产生抵触情 绪甚至排斥反思。有些老师认为教化教学理论高深难懂，与实践关 联不大，加上工作繁忙，因此忽视了理论学习，造成理论功底薄弱。 此外，部分老师平常参加进修培训及学术活动的机会太少，影响了 业务水平的提升和专业学问的更新，导致理论水平和业务水平停滞 不前，而缺少了坚实的理论和专业功底作支撑的教学反思注定难有 实质性突破2。 二缺乏合作气氛，沟通存在障碍。 胜利的老师擅长营造气氛深厚的教学反思环境，友好、和谐的合 作与沟通气氛有助于开展反思，但在当前新课改的背景下，教学反 思的气氛照旧特别薄弱。许多老师照旧视反思为额外的工作，照旧 习惯性地将反思排斥在常规教学工作之外，缘由在于分数至上的观 念照旧在学校考评机制中占据统治地位，老师的个人价值表达在学 生取得的成果之中。为了获得更好的教学成果，老师之间的竞争很 激烈，平常在工作中互相提防，患得患失，尤其害怕失去竞争优势。 在这种缺乏信任与合作精神的消极气氛中，沟通与反思会变得相当 困难，课堂教学质量也难以得到提高。 三实施方式单一，缺少方法指导。 反思目标的多元化必定要求反思方式的多样化，单一的反思方式 是无法很好地完成全部的反思任务的。实践中，我们可以实行集体 备课、写反思日记、学习教化理论等反思方式，但很多老师为图简 单省事，往往把教学反思等同于写反思日记，造成反思方式的单一 化，不利于老师反思水平的提高。另外，由于教学过程中环节很多， 内容庞杂，信息量很大，很多老师不知道如何找寻反思的最正确切入 点，如何恰到好处地选取有意义的反思目标，反思的深度与广度也 不知该如何把握，这些都是反思实践中较常见的问题。此外，当前 老师的反思大多停留在教学技术层面上，缺少对教化观念、学生问 题、专业进展和个人成长等深层次问题的反思3。 四概念理解有误，反思缺乏主动。 许多老师是参加教学观摩活动之后才对反思有所了解的，但对反 思概念的理解不够透彻，误将反思片面理解为“批判，认为是对 教学成果的全面否认，工作的主动性因此受到打击，产生挫败感。 缘由在于老师平常缺乏系统化的学习培训，教学观念得不到刚好更 新，教化理论基础不够扎实，教学阅历的改造和提升缺乏理论指引。 另外，部分老师缺乏主动反思意识，没有主动主动地反思，只是把 它当做应付上级检查而被迫去完成的一项任务，因此，他们的教学 反思大多处于疲于应付的状态，泛泛而谈，草草了事，自然无法体 现教学反思应有的价值和意义。 二、对有效实施教学反思的合理建议。 一转变观念，提高自觉反思意识。 尽管新课改早已在全国推行多年，但传统观念的影响照旧根深蒂 固、课前备课课堂教学课后辅导已成老师的固定工作程序，教 学反思仍被解除在常规工作环节之外，这是因为老师仍视教学反思 为额外负担，没有意识到反思在自身专业成长中的促进作用。叶澜 教授认为，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反 思就有可能成为名师4。要唤起老师的反思意识，就应从转变教 师的传统观念入手，通过主动开展教化科研，激发老师参与反思的 热忱，增加老师的反思意识。另外，还可建立适当的激励机制以培 养反思的自觉性。当前的教学反思一般有两种形式，一种是发自内 心需求的自觉反思，另一种是源于外部压力的被迫反思。反思内化 为老师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生实效5。因 此，老师应主动主动地将反思意识融入常规工作中，多角度、多层 次反思教学实践，使教学行为更符合教化规律。 二留意实效，运用多种反思方式。 反思必需留意实效性，不能流于形式，只做外表文章。一般认为 同事间探讨的反思形式实效性最强，而撰写反思日记的实效性不够 明显。其实每一种反思形式都有各自的针对性和实效性，应根据实 际状况作出理性分析和选择。自我反思是最为常见的反思方式，简 便易行，不受时间和空间限制，但囿于反思者自身的素养，难以进 行深刻而精确的反思。范梅南认为，仅凭个人阅历进行简洁描述的 教学反思是难以觉察自身存在的问题的。因此，老师要提高教学反 思的水平，接受专家的指导与建议不失为一种好方法6。孔子说： “三人行，必有我师。与同事进行现场沟通互动的反思模式被认 为最有实效，但这一模式易受人际关系因素的干扰，各方利益冲突 及其他方面的缘由都会影响到沟通的有效性。因此，为了取得更好 的反思效果，老师应对各种反思方式进行优化组合，尽量扬长避短， 形成自我反思、专家指导、同事沟通相结合的反思方式。 三系统学习，加强反思方法指导。 联合国教科文组织曾在一份报告中提请老师们留意：“他们的入门 培训对他们的余生是不够用的，他们必需在整个生存期间更新和改 进自己的学问和技术。7事实上，教化教学实践中诸多的困惑 和迷茫，主要还是与老师缺乏系统的理论学习和专业培训有关，如 果自身缺乏扎实的理论功底，又不刚好更新专业学问和教学理念， 那么反思实力将无法获得本质的提升。老师可以通过主动参加教化 科研和接受高层次的进修培训等途径，获得专业指导以加深对教化 教学理论的理解与应用8。另外反思离不开科学方法的引领，培 根认为：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。有效的 反思方法是多种多样的，既可以是对失误做法的检讨或是对错漏内 容的补充，又可以是对胜利阅历的总结或是对教学逆境的破解，还 可以是对反思方法的反思。唯有正确运用反思方法，才能提高教学 反思的有效性，提升反思水平。 四创建环境，营造合作反思气氛。篇三：浅谈中小学老师专业化成长的策略 浅谈中小学老师专业化成长的策略 摘要：老师自身专业素养的进展和提高是老师专业化标准的根本表达与核心。学科学问是老师的基础性必备学问，而教化学科学问、教化技能学问和教化实践学问等不断进展丰富的“?如何教?的学问和实力才是老师专业的标记性基点。教化实践阅历的积累则可以使老师的教化实践活动更具有针对性和相宜性，符合学生的特点和进展需 求。 关键词：专业化成长策略 随着社会的进步、教化的进展，人才素养问题也越来越引起人们的关注和重视。高素养人才的培育离不开教化，当然也离不开老师。作为教化活动的组织者，老师在儿童的教化和进展中起着主导作用，无论是现代儿童观、教化观确实立，还是教化内容、教化方法和手段的改革，都必需表达在老师的专业素养与专业实力的提高上，并通过老师来实现。高素养人才的培育需要高素养的老师。因此，促进老师的进展，提高老师的专业素养已成为现代教化领域中的一个热点问题，引起了全世界的普遍关注。正如联合国教科文组织指出的：“为组织适应将来的教化，我们需要有新型的老师。正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷起先将教化改革的重点转向老师队伍建设，以老师专业化作为提高老师素养、改善教化质量的重要途径。 老师专业化主要是指老师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，慢慢成长为一名专业人员的进展过程。这一进展过程的实现不仅需要老师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业实力，而且良好外部环境的创设也是老师专业成长所必不行少的重要条件，如主动地为老师供应接受专业职前教化、在职培训的机会和条件，确立严格的老师选拔和任用标准，建立老师专业组织和形成老师专业规范等。在老师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素 是互相作用、互相促进、缺一不行的。 理论和实践都说明，在老师整体素养的进展过程中，“如何教的学问和实力的进展起确定作用。教化学科学问、教化技术技能和教化实践学问等“如何教的学问和实力的比重远大于学科学问的比重，而且这种趋势将随着老师专业的不断成熟而加强。所以说，学科学问是老师的基础性必备学问，而教化学科学问、教化技能学问和教化实践学问等不断进展丰富的“?如何教?的学问和实力才是老师专业的标记 性基点。 老师自身专业素养的进展和提高是老师专业化标准的根本表达与核心。笔者从多年的教化教学管理实践中，谈谈老师专业化成长的 策略。 一、专业阅读为优秀老师的成长奠基。 邃、豁达、才智、仁爱，让听者觉得是一共享受；也有的教化者上课时尽管细心准备，教学环节可谓规律缜密，但是在问题的讲解中，语言贫乏、缺少感染力犹如一杯白开水。那种捉襟见肘、黔驴技穷 的痛楚始终鞭挞着自己的职业良心。 时下的教化中，老师们疲于繁琐的教化教学事务，有心读书的老师在逐步削减，有阅读支配的老师更在削减。即使是读书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种缺憾。我国思想家张潮曾经说过：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。老师的阅读，要读出教化的学问，读出教化的思想，读出人生的感悟，读出教 师的特性，读出为人师表的真谛。 读书，能够是老师不断增长职业才智，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，传承着学习和创建的快乐。酷爱读书的人，是自己的内心变得开放、鲜活、细腻和温顺，使老师具有不断增长的共享的内在需求，从而克服对于教学的倦怠感，使教学恒久充溢活力和内在的感染 力。 二、说课、听课、评课教学技能锤炼的“三步曲。 说课是老师根据课程标准、教化教学理念，口头表达自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创建性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容、为什么教这些内容、怎样教和为什么这么教的问题。说课活动由解说和评说两 部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、沟通和研 讨。 听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的留意力为前提；以原有教化思想和教学阅历参与为基 础；以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证。 评课是指对课堂教学的成败得失及其缘由作切实中肯的分析和评价，并且能够从教化理论的高度对一些现象做出正确的说明。在评课过程中，根据上课老师供应的课堂教学实例，沟通教学思想，总结教学阅历，探讨教学方法，关心、指导上课老师和参与听课活动的老师提高教学实力。通过评课，是参与活动的全体老师，从一个课堂教学实例中吸取特长，学习教学方法，改良缺乏，以到达共同提高教学 水平的目