教师如何做研究.docx

教师如何做研究 第一篇：老师如何做探讨 老师如何做探讨 老师探讨主要显示为日常的教化改革、阅历总结和教化对策等实践探讨。老师的实践探讨是非学术性的探讨。但是，这并不意味着实践探讨是低级的或不重要的探讨，恰恰相反，实践探讨事关“实践才智，它比一般意义上的哲学探讨或科学探讨更困难也更困难。 一、教化改革 教化改革类似教化试验，也可称之为“问题解决或“变革型试验探讨“实践的行动探讨。若教化改革的对象是某个课例，那么，这种教化改革也可称为“课例探讨。 若教化改革的主体是实践工作者，那么，这种实践探讨则可称为“实践的行动探讨。比较常见的实践的行动探讨是“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发等等。 教化改革可以转化为正式的实证探讨。比方，探讨者可以使“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发转化为“科学的试验探讨或“科学的行动探讨。这意味着探讨者需要有必要的“文献探讨，有“多次尝试两轮以上的试验探讨或行动探讨，有必要的“效果检测。 若实践者既无必要的“文献探讨，又无“两轮以上的试验探讨或行动探讨，也没有必要的“效果检测，那么，类似“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发等活动就显示为日常工作或教化改革式的实践探讨。不过，对于一般老师而言，也并无必要将全部的日常工作或教化改革都转换为“科学的试验探讨或“科学的行动探讨。 二、阅历总结 阅历总结也可以称为“教化反思。假如老师以反思的方式改良自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学。 从反思的时间跨度来看，阅历总结既可能显示为短期的阅历总结，比方撰写教学反思日志并以此推动“反思性教学、班主任工作日志、教化管理日志等等；也可能显示为比较长时间的阅历总结，比方学期阅历总结、年度阅历总结、跨年度的阅历总结。就效果而言，短期的阅历总结更有利于促进日常教学实践的改善，而长期的阅历总结更有利于对阅历的归纳和概括。 教化阅历总结类似教化传记。其中，总结自我的教化阅历自我阅历总结类似“教化自传；总结他人的教化阅历他人阅历总结类似“教化他传。对于中小学教化实践者而言，教化传记是比较合适的实践探讨形式。苏霍姆林斯基的著作几乎都可以视为阅历总结或教化自传。 实践探讨中的阅历总结也可以转化为比较正式的实证探讨。比方，“自我阅历总结教化自传可以转化为正式的调查探讨主要通过重写自传或合作自传；对他人的阅历总结教化传记可以转化为正式的调查探讨报告主要是视察和访谈。 但是，假如探讨者既没有接受重写自传或合作自传的方式将“自我阅历作为再探讨的对象，也没有接受深度视察与深度访谈的方式形成有关“他人阅历的调查探讨报告，那么，此类阅历总结就只是实践探讨而不是正式的实证探讨。 三、对策探讨 除了教化改革和阅历总结之外，老师的实践探讨也可能呈现为某种对策探讨或教化志向、方案设计。 对策探讨的主题一般表述为“论的对策或“论的问题与对策“论的策略“论的几个原则“论的操作方法等等。与之相关的另一种表述方式为“让“论进展方向“论的逆境与出路，等等。比方，“减轻课业负担的对策“论老师职业倦怠的问题与对策“论有效教学的策略“有效学习的几个原则“论自学辅导教学的操作方法等等。 教化对策探讨或教化志向、方案设计只是探讨者比较随便的“设想 “看法，并不为这些设想、看法供应系统的论证。比方，杜威的我的教化信条看起来似乎显得很有理论含量。从内容或观点来看，杜威的我的教化信条的核心内容是其开篇第一个信条：教化既需要立足于儿童的爱好心理学方面，又必需立足于社会生活社会学方面。然后，由这个信条派生出其他四个信条。但是，从表述方式或论证方式来看，杜威的我的教化信条的核心句式是“我认为。而且，杜威只是提出自己的教化志向而并没有供应具体的辩护或辩论。其论证方式仅仅呈现为“实践探讨而不是哲学探讨，至多只能算是一份哲学探讨的提纲。 实践探讨中的对策探讨与哲学探讨中的批判探讨的差异在于：哲学探讨中的批判探讨在提出对策时往往供应充分的有劝服力的辨析、辩护。实践探讨中的对策探讨虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑，但它只供应条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不供应“为什么这样做的批判性分析或系统论证。一旦为策略探讨供应“为什么这样做的批判性分析或系统论证，这种对策探讨就会转化为哲学探讨。对策探讨或教化志向、方案设计除了可以扩展为哲学探讨批判探讨之外，也可以转换为实证探讨。比方，可以将教化对策或教化志向、方案设计转化为调查探讨或试验探讨的“假设，并使之在调查或试验中获得验证和探讨。 不过，即便做成实证探讨式的方案设计，在提出方案或对策时也最好保持必要的节制。实证探讨在提出“探讨的结果之后，往往会绽开“对结果的探讨并在探讨中提出相应的对策。但实证探讨在提出对策之前，总是用“大量的篇幅说明问题的“缘由，只用“少量的篇幅探讨“对策或“趋向。也就是说，实证探讨即便提出对策，它的重点照旧在于强化调查或试验的结果本身，淡化调查或试验之后有关对策的探讨，并将对策严格限制在调查或试验探讨所觉察的结果之内而不做过度的争辩。 实践探讨的主要目的就在于关注或改良教化实践本身，而不在于作出新的学问奉献。正因为如此，实践工作者在以方案设计的方式提交教化改良询问报告或议案时并不需要供应批判性分析或系统论证；相反，实践探讨倒是需要对学术探讨的风格保持适当的距离。实践探讨式的改革探究、阅历总结或方案设计议案只需要供应相关的阅历事实或思路即可，而不必显示为不合时宜的“为什么不能那么做的系统批判或“为什么要这么做的长篇论证。 也正因为实践探讨的主要目的在于改良实践而不在于作出新的学问奉献，所以，实践探讨可以作为实践者提升自己的“实践才智和改良自己实践探讨的途径，但不宜作为学术探讨的方法，尤其不宜作为学位论文的探讨方法。假如探讨者以对策探讨的方式提交学位论文，这种对策探讨看似针对教化现实问题，显示了剧烈的现实关心和实践意义，但是，简洁出现的问题是，假如探讨者仅仅热衷于现实关心却又不为之供应有劝服力的辩护，那么，这种探讨就简洁成为“没有根据的夸夸其谈或“很自信的胡言乱语。 比方，在探讨“老师职业倦怠的问题与对策时，初学者可能会认为老师职业倦怠主要有三个缘由：一是老师的工作负担过重；二是老师的工资收入过低；三是学校管理不民主。然后，针对这些缘由和问题，提出解决老师职业倦怠的三个对策：一是减轻老师的工作负担；二是提高老师的工资待遇；三是学校实行民主管理。初学者或许还可以增加更多的有关老师职业倦怠的缘由和更多的对策。但是，无论在数量上增加多少缘由分析和对策，这种对策探讨照旧只是一些“很自信的胡言乱语。看似指引江山，激情飞扬，事实上不过是一堆“非学术甚至“反学术的个人看法。这种对策探讨貌似有理、滔滔不绝、出口成章，实则蛮横、霸道，不仅无理，而且无礼。名为哲学探讨，实为指手画脚、好为人师的闲谈。哲学探讨的劝服力来自有证据的规律论证而并非来自汪洋恣肆、滔滔不绝的夸夸其谈。哲学探讨并不需要数量上的长篇大论，而恰恰需要保持必要的节制、谨慎甚至寡言少语，“不要想，而要看，“凡不行说的，保持缄默。否则，哲学探讨就会堕落为拍脑袋的发号施令、随便发挥、“眉头一皱，计上心来的非学术的个人看法。就此而言，学术探讨文章尤其是学位论文最好避开出现类似“的对策探讨或“的问题与对策的标题。把事实描述出来，把缘由分析出来，“对策或“趋向就隐藏其中，不言自明，不需要探讨者画蛇添足、自作多情地“过度争辩。 其次篇：老师如何做探讨体会 读老师如何做探讨心得体会 高密市其次试验小学 李慧 人类创建的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们老师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的学问充溢自己。 “师者，所以传道、授业、解惑也。老师的具体工作在于“传道、授业、解惑，也就是说老师要通过自身的教学实践，给学生传授学问，培育学生的实践实力，使学生懂得、各种事理。这就要求老师应具有“学而不厌，悔人不倦来开拓学生的学问视野，丰富学生的学问储备，并在此基础上，培育学生运用学问解决实际问题的实力。老师不能仅仅用学问，更要用自己的思想、才智、情感、精神去工作，老师就必需不断学习，不断探讨。因为探讨，所面对的问题才能不断解决，才能成为名副其实的专家型老师。从老师如何做探讨一书中，我突然感受到了始终困扰我的“做探讨其实一点也不行怕，其实探讨就在身边，这也是我读完这本书之后最大的感慨。 郑老师在文中为我们阐述了什么是“探讨，如何来做探讨。简简洁单的一件事，一堂课都可以成为我们探讨的目标。作为一名老师，每天其实都有形形色色的事务等着我们去处理，课堂教学无疑是首选，从谛视、反思自己的授课起先，在互相听课、评课中沟通，以案例、反思、课例等形式呈现出来，也是有生命力、有探究价值的，也是特殊好的探讨。书中郑老师具体阐述了如何用一双犀利的眼睛来视察身边的事情，如何来挖掘这些事情来做探讨，以及怎么来撰写探讨成果等。从教化教学的疑难中找寻问题，从具体的教化场景中捕获问题，从阅读沟通中觉察问题，从学校或学科进展中确定问题，这些都可以成为我们探讨问题的方向，这也要求我们做一个细心的视察者，敏锐的思索者。经常也会看一些同行写的教学反思，教学日志等，始终以为这只是简简洁单的记录却忽视了反思也是一种探讨，从支配到反思，再一次实践，反思，其实这正是我们觉察问题之后进行的刚好地探讨，一步步确定解决问题的方案，调整自己的教学设计，以便到达更好的教学效果。经常，在上完课之后，总会觉得自己的教学没有到达预期的设想，总会出现这样或者那样的问题，这时，我就会思索，怎么会出现这些问题，如何来调整，解决这些问题，其实我信任每一位老师都有这样的状况，我们只是没有把这些问题以及解决这些问题的方法落实成文而已。有时候，我们会把自己的阅历写成教学反思，这其实就是我们接触最多，也是最熟识的教学探讨。只是我们没有做到持续不断的系统化思索。探讨的反思跟我们平常写的反思又不一样，郑老师指出，只有持续的、不间断的、系统的反思，摆脱零散片段反思，才是真正的探讨。因此，对于我们也提出了较高的要求，确立探讨问题之后就要持之以恒，在一次次的调整、找寻方法解决问题之后，要将问题的提出和解决的整个过程表达出来，而不是停留在我们的脑海里，表达结果要从最微小出着手，细心思索，把自己的课堂才智，案例、教学感想切实的表达出来，写作的形式不是论文这一种形式，教化日志、教化叙事、教化案例、教学反思、教学课例都是教化探讨成果的表达形式。我们可以根据自己的探讨特点自由选用。 通过学习我的心更加透彻了，因为对这些阅历的吸取，新课程改革能否胜利，最终取决于老师的专业进展。老师的专业进展在于老师的探讨实力。老师如何做探讨为我的学习注入了活力，更让我对“做探讨有了新的相识，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去探讨我的学生，去觉察他们身上的优点，找寻与学生沟通与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生才智的火花点燃。 第三篇：老师如何做课题探讨 老师如何做课题探讨 对于老师而言，教学是果，科研是根。一个人老师想要把教学搞好，就得不断探讨教学内容和教学手段，以科研思路去重新谛视教学过程，觉察问题，思索问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作走向最好的方向。所以，课题探讨不仅是老师自我进展、自我提高的重要渠道，更是老师职业化进展的需要。 在进行课题探讨前，我们先来辨析几种课题探讨的误区。 课题探讨的误区 1、“远离教化科研。老师的工作是一种简洁的重复劳动，没有什么可探讨的。他们的工作质量所依靠的就是爱心、责任心和长期积累的阅历，与科学探讨距离甚远。 2、“难字当头。认为科研工作是一件特殊难的事，远非一般老师能够胜任。相关的相识还有：“科研是少数人的事、“评价老师工作实力不应包括科研实力等等。 3、“忙字当头。许多老师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作？假如领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 4、“教字当头。传统观念认为老师的工作就是“传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教化教学工作与科研工作是互相冲突的，老师假如在科研工作上投入过大精力，势必影响教化教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，担忧于老师的本职工作，等等。 5、“文字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核老师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研实力。 6、“怕字当头。学校和老师普遍认为，教科研课题探讨工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题探讨缺乏主动性。 7、“不字当头。目前多数老师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题探讨，课题探讨是做什么，怎样做课题探讨，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题探讨工作不闻不问。 弄清楚了这些误区之后，我们在看看什么是课题？怎样做课题探讨？ 什么是课题 第一，“课题就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教化教学问题，探讨的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的阅历，记录自己在问题解决过程中的感悟和心得。 其次，“课题就是一个愿景，是自己在先进教化理念、教化价值观、教化志向的驱使下对所向往的“将来教化教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教化、志向课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题就是一个主题。每个老师每天总在反思，经常会用教化叙事、教化案例、教化日记、教学扎记、教化论文、教化随笔等林林总总的形式记录自己在教化实践中的点滴思索，但往往比较凌乱、零散、随便，而课题就为这些探讨供应了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些探讨主题集中，方向明确，目标清晰。 怎样做课题探讨 一 首先要选好课题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教化科研课题的选择特殊重要，选题作好了，应当说探讨就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创建力与想象力。 1、课题从哪里来？ 过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；其实从自己身边选题，从教化教学实践的困惑中选题更加生动有力。如，小学生学习习惯的培育；小学生英语口语实力的培育等。 2、选题的基本原则 1前瞻性原则：新意对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的探讨。这个课题视角就比较新颖。 2科学性原则：如，利用气功提高学生自理实力的探讨就缺乏科学性。 3可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的探讨，可行吗？对于一线老师明显不相宜探讨。 4价值性原则：看其理论价值与应用价值。 一是理论价值学术价值：指课题对检验、修证和进展教化理论，建立科学教化理论体系的作用。 二是应用价值：指选定的探讨课题及其成果可干脆运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的试验与探讨。 5明确性原则：要求选题能精确反映各探讨要素的内涵与外延，并且表述精确。 6伦理性原则：符合伦理道德、法律规范 3、选题留意事项 1从实际动身，探讨中实践，实践中探讨。 2不要贪大求全。如小学生学习心理的探讨，就显得大了些，假如改成小学生学习数学概念思维特点的探讨，就比较适合一线老师做。 3留意平常积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教化、教学的有心人，平常时时处处留心视察，在工作中要多问几个为什么。擅长觉察工作中的问题，总结自己的教学阅历。如有的学生不宠爱举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不宠爱举手发言？我们可以做这样的思索：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的特性问题吗？有没有心理因素的影响？等等。假如你以科研的目光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会觉察学生上课不举手发言的缘由是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充溢了新颖，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择缄默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的探讨。 4适合自己的就是最好的。 大家知道，近两年来，不少学校开展了教化叙事的探讨，将回来阅历总结法的问题提出来。老师将教学过程中觉察的新问题、激发出的新思索、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是阅历总结，往上升华就是课题探讨。视察中小学相关探讨，真正引起共鸣的是那些既有实践阅历又有理论高度的专家型老师的案例，而且课题探讨越深化越是这样！因为这是老师真正能够仿照，真正能够受益的。前苏联成就的一批教化家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教化家出在中小学，不在高校。这句话确实意味深长。 二 选题从哪些方面入手 1、选教化科研的前沿课题 人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，到达特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间找寻交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，老师教学行为与学生学习方式关系的探讨。 2、选择应用探讨型课题 与应用探讨相对的是基础探讨。基础探讨以抽象、一般为特征，主要是增加科学学问的组织体系，并不愿定会产生干脆有实际价值的结果。应用性探讨以具体、特殊为特征，主要是解决干脆的实际问题，增加科学学问的目的是其次位的。一般地选择带有典型性教化实践阅历为题，在司空见惯的教化现象中提出问题和解决方法。如，开放教化与一般教化实践性环节比较探讨、现代汉语网络教学资源的收集与整理探讨。一线老师应当以应用探讨为主。这是因为学校是教化实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性探讨的成果好用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。 3、选择主观条件比较成熟的课题 量力而行。从专业特长、爱好爱好、探讨实力动身，选体验深、实践多、探讨透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐气氛的探讨。 4、选客观条件比较具备的课题 理论条件 资料信息 设备工具 气氛环境 5、选择大小较相宜的中观、微观课题 通常状况下，题域越窄，题目越小，越简洁把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，四平八稳，点到为止，没有深度难成佳作。题目小一点、风格新一点、探讨透一点。对教材、教法、教学对象的探讨都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培育的试验与探讨等。 三 做好方案 一个详尽的课题方案，是课题探讨胜利的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。 设计方案的基本框架 1课题名称 2问题的提出 3探讨的根据和探讨假设 4探讨的内容 5探讨的方法 6探讨对象 7探讨步骤 8探讨保障 9成果意料 10课题组的组成及分工 11经费预算 12资料附录 四 阶段要求 准备阶段 1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教化学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟识与课题相关的理论学问，探讨方法等。 2、方案设计。确定探讨的内容、目标、步骤、探讨保障等。修正、完善课题的探讨方案。 3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。 怎样论证呢？ 第一，说明你为什么要探讨这个课题； 其次，你所探讨的课题，主要解决什么问题； 第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破； 第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候确定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，说明你可以解决。 实践阶段： 1、根据课题探讨的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。 2、记录、收集试验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。 形式： 1、高校老师与中小学老师合作的探讨共同体。 2、教研员与中小学老师结成的探讨共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的探讨合作形式之一。 3、学校部分老师结成的探讨共同体。 在合作探讨时，要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上，只为实。同时要消退依靠心理。 总结阶段 1、整理资料，总结探讨试验状况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。 2、撰写科研报告、探商量文，全面展示探讨成果。 成果展示方式有: 1教化科研报告(结题报告) 用商定俗成的格式与规范描述教化探讨工作的全过程和探讨结论的文献。包括调查报告含视察报告、测量报告，试验报告，行动探讨报告，阅历总结报告几种类型。 结题报告一般由四部分组成: A概说：概述课题探讨的基本状况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要探讨步骤、过程、时间进展 B方法：做好本课题的作法、体会、阅历，包括指导思想，探讨策略，具体方法，如何争取改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。 C结果：列举本项探讨所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。 D评价：对成果和缺乏作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与看法。 2教化探商量文 对某些教化现象、教化问题、进行比较系统，特地的探讨探讨，提出新观点，得出新结论，作出说明和论证的一种理论性文章。包括阅历性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文等。 只有老师成为探讨者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教化探讨成果很好的在教化实际中加以应用较好的变为教化生产力。更加酷爱教化工作，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事探讨这条华蜜的道路上来。 第四篇：老师如何做探讨读后感 老师如何做探讨-读后感 在读老师如何做探讨一书时，书中谈到当今我们的课程改革正逐步走进校内，新课程理念正日益走近老师的时候，我们的数学课堂教学需要更新，不应当追求教案的细心设计，有条不紊的实施，以期到达行云流水的效果；不应当怀旧在讲台上动情地直抒情怀、指引迷津。反思我们的数学课堂教学，我们是不是一次次想方设法地把孩子们引领到自己设计的教程；是不是通过谆谆教育地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中；是不是通过让学生一次次地复述，把老师总结出来的条纹纲要搬运到他们的脑海；是不是经常科学、艺术地设计并限制课堂的密度、节奏、气氛和心情，有没有把孩子的已知设想成难点，而扼杀了孩子出乎意料的未知，作者举出一系列不适合的现象后，提出数学课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂真实地充溢朝气，让师生切实互动进展，这一观点引起我深厚爱好。 动态生成的观点是叶澜教授在新基础教化中提出的，她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习状况，并根据学生的学习状况，有老师随时灵敏地调整教学过程，设计组织后续的教学活动，生成新的超出原支配的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，表达老师是为学生的学习服务的。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的状况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动进展的天地。 就是说在现实教学中，课堂上出现的状况千差万别，一旦放开便难以收场，难以限制，顺着学生思路去做，有时很难确保完成预定的教学任务，主动应对的策略之一就是对课堂教学进行“二度设计。所谓的“二度设计，就是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生进展为本等新课程理念为根据的新型设想，是面对新课程动态转变的课堂教学状况的一种主动应对策略。我们要变已成不变的教学设计为支配与动态相结合的教学设计；变更传统教学教案牵着老师走，老师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、老师进展的目标。老师上课时必需根据学情对备课中的教学设计刚好作出调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。作者认为先确定出具体的教学目标，课前实际教学过程只要求写出个大体轮廓，教学环节简化，但学案有多种或多个，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步伐做法。这种弹性化的多重的教学设计能为课堂教化留下不确定性的空间，让老师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推动过程上，有利于老师在困难多变的教学中捕获新的契机，在课中进行“二度设计。课后写写教学反思，再一次改良教学设计，那就是课后的“二度设计。 进行“二度设计的好处，具体表如今： 一、 课前“二度设计-多分把握 动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，老师备课时必需充分考虑会出现哪些状况、每种状况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。课前“二度设计更多的是关注学生思维方向、方法多样性的可能性，考虑是确定还是否认或是引导。老师在教学中应敬重学生，顺应学生的思维方向，主动呵护学生的不同思维方法，激励创新。 二、 课中“二度设计-动态生成 课中“二度设计是指在上课时接受灵敏多变的教学策略，这种设计具有灵敏性和生成性，与执教者的应变实力、调控实力有很大关系。一般说来，课中“二度设计更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生思维的方向和策略，关注学生的情感度。当我们觉察学生的思路偏离教学设计方向时，就必需进行调整，使教学活动进行顺当；当我们觉察学生缺乏冷静时，就有必要进行调控，让学生静下心来独立思索；当我们觉察学生的实力超前或滞后于教学支配时，就必需刚好调整教学目标和教学进度。 三、 课后“二度设计- 反思进步 课后“二度设计事实上是指上课之后的教学反思，可以把具体内容写在教学设计的右边或最终。一般来说，课后“二度设计关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不愿定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。可见， 课后“二度设计不失为一种促进教学，改良教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。 我特殊认同作者的看法：课堂教学不需要精雕细刻，课堂不是舞台，教案不是剧本，老师不需要按部就班、精致绝伦的表演。老师的作用在于营造气氛，适时调控，奇异点拨，以激发学生多层面的思维、多角度的理解、体验，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创建者的尊严和欢乐。 · · 0 顶一下 第五篇：老师如何做探讨读后感 老师如何做探讨读后感 一提做探讨，很多老师就头疼，在他们的头脑里，探讨是高校教授、科研专家的事，跟中小学老师有什么关系呢？所以当学校提出做“探讨型老师的口号时，许多人无所适从，或者自然而然地生出一种自然的抗拒来。然而，越来越多的人相识到，要深化教化教学改革，提高老师素养，改良教化质量，离开了校本教科研，根本无法实现。 郑金洲博士老师如何做探讨或许能够给中小学教科研工作供应一点切切实实的关心。本书总共分为十章，从探讨的方向、探讨的内容、探讨的方法、探讨的形式四个方面绽开表达，之中穿插了诸多教化实例，鲜活生动，充分将理论与实际紧密结合，使读者在阅读的时候觉得有理可依，有实可寻。 郑金洲认为当前学校教科研存在的误区大致有以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。教科研搞到最终往往成了形式主义，成为一种任务，或者是老师晋升评职称的根据。到了这种境地，未免太过哀痛。在书中，作者给出了走出这种逆境的方案，即学校教科研必需有明确的指向解决学校实际问题，提升老师教化教学水平，或者促进学校持续进展。只有实现以上目的，才是真正有生命力的教化科研。 具体到个人，作者认为有四种类型的探讨，即理论探讨、应用探讨、阅历概括和实践加反思，最适合老师在学校中的探讨，应当是实践加反思型的。因为，第一，“探讨的问题是产生于实际的工作情境中的，并且探讨的进程是从实际情境动身，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。其次，“探讨是老师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，“探讨过程始终都贯穿着对老师自我反思的要求。据此，作者给出了老师教化探讨成果的五种表达形式：教化日志、教化叙事、教化案例、教化反思和教学课例。 阅读了郑金洲博士的老师如何做探讨，使我对“教化科研不再感动畏惧，对“教化科研有了新的相识和定势，对自己今后的探讨方向有了更明确的目标 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页