苏教版五年级上册《2、陶校长的演讲》说课设计.docx

苏教版五年级上册2、陶校长的演讲说课设计 1 教材分析 苏教版小学语文第七册第七单元26课陶校长的演讲，是陶行知先生一篇演讲稿，要求学生每天从安康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此鼓励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切，极有煽动性，感染性;构造上，按“总-分-总”方式谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”方式构段，非常整饬。是对学生进展朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。 2 教学目标 依据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标是： 1 认知目标：学会本课的11个生字(其中“韧”字只识不写)，理解生词; 2 技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文; 3 情感目标： a 通过有感情地朗读和复述课文，了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培育学生不断鼓励和鞭策自己的好习惯; b 积极主动的探究新知。 3 教学重点：理解每天四问的重要意义。 4 教学难点：体会句子间的联系。 二、教法与学法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育精神，基于脑科学讨论的新突破以及中年级学生的特点，我准备先学后教，以学定教，以培育学生的自学力量。围绕“学法指导”这一核心，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、读，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生想象，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性，制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。 为此，我准备从师生两方面做好如下预备： 师：小黑板、投影片、录音带双手和大脑。 生：搜集陶行知的有关资料(用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景)。 三、教学程序 (一)激趣揭题，质疑定标。 揭题板书后，首先在由弱渐强的双手和大脑乐曲声中简介陶行知，可以到达消退心情性学习障碍的目的。 “疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你首先产生那些疑问?”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 (二)整体感知，读中学读。 词义的模糊性和概括性打算了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，把握生字词。 以上为第一课时教学内容。 (三)研析构造，精读感悟。 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我们可以扣“问”绽开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。 1 细读悟理 (1)整体理层次：做到思之有序。这局部可分三个环节：a 供应自学材料;b 个人尝试练习;c 小组沟通反应。 依据重难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学材料： 自读“四问”，分组学习，利用列表理清层次后，再抓关键词朗读体会。 问什么为什么问(结合盼望)你将怎样做 (2)研读悟学法：读中解惑悟情。这局部实行教、扶、放的方式，也可分为三个层次：a 导读“问身体”;b 导学“问学问”;c 自学三四问。 A 导读“问身体”： a 沟通“问什么”，指导读好问句。 b 抓关联词，解决“为什么问”。详细方法：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再适当引导：要想实现崇高的抱负，必需(怎么办)-,否则(会怎样)-。 c 结合陶校长的.“盼望”，说说“你将怎样做”，变被动的承受为主观上的积极探究。 d 指导朗读。 e 总结学法：据问题，找句子。 读句子，划词语。 读词句，悟情理。 B 导学“问学问”： a 尝试自学; b 沟通反应：1 读好问句;2 找关联词，体会“为什么问”;3 结合陶校长的盼望，争论“你将怎样做”并适当拓展延长：除了课文上说的，你还有哪些好方法使自己的学问进步? c 强化迁移：1 读出自己的体会;2 再次强化总结学习方法。 C 自学三四问： a 按同样的方法自学三、四问，作标记预备提出不懂的问题。 b 组织沟通：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。 2 精读悟情 a 任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可以背，使每一个学生都尝到胜利的喜悦。 b 组织复述其他“三问”。 以上为其次课时教学内容。 四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要”。可以利用第六小节总结“四问”，帮忙学生体会“演讲”的感情，并且利用演讲等方式，指导读出这种亲切、关切、爱惜和布满煽动性感情的语句。接着，帮忙学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结：谁来说说这节课有什么收获?然后，进展迁移性训练：依据文中“四问”，以某一天为例作出答复。 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这几节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?继而，依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：连续搜集有关陶行知的资料，预备召开“我眼中的陶行知”学问沟通会。 五、板书： 总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终到达学有所得，学有所用，学有制造。