教师如何做课例研究之五.docx

教师如何做课例研究之五 第一篇：老师如何做课例探讨之五 .“老师如何做课例探讨之五 课例探讨报告的撰写 .安桂清徐晶 课例探讨小能随课后研讨活动的结束而结束，执教者还需要综介群体研讨与自我反思的结果撰写课例探讨报告。对执教者而言，撰写课例探讨报告叫以对自身教学加以系统反思，有助于提升执教者的教学探讨与实践实力;对课例探讨小组而言，撰写课例探讨报告有助于总结这探讨共同体所秉持的共同的专业信念和专业学问。换句话说，无论在个体维度还是在集体维度上，课例探讨报告的撰写都有助于促进老师的专业进展。通常，课例探讨报告的撰写小必苛求统的格式。但是，为了呈现课例探讨的过程与成果，课例探讨报告确实需要向读者交代相关要索，如探讨小组所选择的探讨主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样绽开的、所取得的教学成果有哪些等。本文拟以这些基本要索作为建构课例探讨报告的撰写框架，并结介具体案例阐述课例探讨报告的撰写要求。 个完好的课例探讨报告基本上山I。部分组成者需要交代两个方而的问题:第，说明课例探讨小组期望解决的教学课题是什么;其次，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与探讨课题之间的关系，明确通过对这节课的探讨盼望解决的具体问题有哪些。 如上海市某中学的语文课例探讨小组认为，传统的文言文教学讲究“字字落实，句句疏通，这种做法抹杀了学生对文言文的学习爱好。囚此，该小组确定以“初中语文文言文教学策略的探讨为课题，以卖油翁这篇文言文为例开展课例探讨。课例探讨小组在报告中充分阐述了以卖油翁文为例的原囚: 这课文集趣味性、文学性和思想性于体，在文言文教学中具有较强的代表性加之该文短小精悍，在堂课的教学中能够呈现文言文教学的多个侧而，便于尝试文言文教学的多种策略 同时，课例探讨小组表示，试图通过对该课例的探讨探讨文言文在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方而的具体教学策略。明显，上述基本信息的交代有助于读者把握报告的重点，在阅读中有明确的预期。描述教学规划和方案。阐述探讨主题与内容。在报告的第部分，撰写其次部分呈现探讨小组所规划的教学方案。完好把握 堂课的教学状况离小开对老师原有教学预设的了解。囚此在课例探讨报告中，描述原有教学方案的规划是极其重要的，它小仅是课堂教学的蓝本，同时也为课堂教学的评议供应了 参考背景。 这部分需要阐述二个方而的问题:第，学情分析。更具体地说是让读者了解老师针对某教学主题是如何开展课前测试的。学情分析要避开笼统，在规划教学方案时老师要力求针对某教学主题甚至是某堂课进行课前测试，了解学生对所学内容的理解状况。学情分析是方案设计的基础，报告中对学情分析的呈现有助于读者明晰方案设计的根据，同时也有助于他们从中借鉴探讨学生学习的方法。其次，方案的设计。方案的设计小是把教案照搬到探讨报告中，而是重在说明具体的教学流程，描述具体的教学方式，以便将课堂教学的情境与之进行比较，确定方案中需要改良的环节和做法。其次，课堂视察的重点与工具。这部分内容是课例探讨在规划教学方案时所独有的，它意味着教学规划小仅是针对执教者而言的，同时也针对视察者进行规划，以便明确视察的重点和需要接受的工具。 以上述卖油翁文的课例探讨报告为例，执教者首先介绍了自己对学生进行课前测试的方式及结果。测试题口是对课文中的重点字词和句子分别进行注音、释义和翻泽。结果说明，学生对某些字词的音调、意义和词类活用等内容的驾驭上都还存在定的偏差，纠止这些偏差就成为课堂教学的起点。其次，报告还完好星现了教学的具体流程。如卖油翁 课的教学叫分为如下。个教学环节: 1.字词检查。 老师通过I'I'T星现卖油翁文中的重点词语、词多义现象和重点句子，并分别指定学生回答，以关心学生稳固对重点词句的驾驭，为后而的学习打好基础 2.品读、圈u关键词句，分析人物形象。 通过提问，老师引导学生细读文本，边读边从中圈u出能反映陈尧咨心理转变的词语、反映卖油翁对陈尧咨射技看法的词句以及能够表达卖油翁超群酌油技术的词语这环节n在引导学生通过品读、圈u的方法把握文中两个特性显明的人物形象 3.课本剧表演。 根据课前以课文为蓝本改编的剧本.请两组学生表演课本剧卖油翁，然后请观摩的同学加以评论这环节n在关心学生深化理解课文内容 4.课堂总结，感悟哲理。 先请学生根据课堂所学和观摩课本剧后的体会，自主举例说明他们学习课文后所得到的启发，然后老师丙根据学生的发言归纳板书，点明本文要说明的道理:业精于勤，熟能生巧 5.拓展延长，完成课外阅读:文言文猎虎翁) o 指导学生通过学问迁移的方法，调动课内所学文言学问和文言文的阅读技巧来阅读课外文言文并完成相应的练习 此次课例探讨，山6名老师负责进行课堂视察，两两组分别接受复线刑教案视察表、座位表和描述抽样生的方法作为视察工具，重点考察老师在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方而所接受的教学方法对学生学习的影向。 总之，“描述教学规划和方案要突出重点，用概括性的语言交代上述二个方而的主要信息。避开事无巨细，照抄照搬教案。阅读这部分之后，读者将对课例探讨和即将绽开的课堂教学形成框架性相识 二、重点说明教学中出现的问题 其次部分概述教学实践的绽开过程。山于课例探讨是个系统的教学改良过程，堂探讨课在第轮教学实践后会在平行班级中进行其次轮的教学实践，囚此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的状况。小过课例探讨并小建议对同课例进行多次循环们复的改良。实践说明，从某特定课例中获得的阅历是有限的，次又次地对同课例的教学进行修订将收效甚微倒小如去探讨个全新的课例，收获会更大。 报告中这部分的写作要围绕教学的问题来绽开，而小是丙现课堂教学实录。比方在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教案作出哪些修改等。在写作中要留意将遇到的问题与反映教学的真实材料交织在起，让读者参与分析，有种对问题的现场感。仍以卖油翁的教学为例，这课例的教学共进行了两轮，每轮完成后均进行研讨，并对教案作出适当修改和调整: 经过第轮课堂教学实践，课例探讨小组觉察课堂教学时间明显小足，第四和第。两个环节没有付诸实施，第个环节的教学浅尝辄比，也并没有充分绽开，所以教学设计必需力求精炼另外，老师们觉察部分环节的教学还需要作有效调整主要表如今以下几个方而: 1.在第环节中，老师小能仅仅检查学生的驾驭状况并在学生出错时子以纠止，还应为学生示范科学的、有根据的解词释义的方法关心学生借助工具书、联系己学过的文言文中的字词、比较字词的古今意义等方式，驾驭课文中字词的意义和部分词类活用现象 2.在分析人物形象时，其次环节花费了许多小必要的时间老师起先就提问:“作者以什么为线索来刻U陈尧咨这一人物形象，这一抽象的问题造成学生的困惑，课堂里出现冷场，老师经过一番困难的提示，个别学生最终回答出是“心理描写。明显，山普遍性结论陈尧咨的心理转变过程推导出个别性结论反映这一心理转变过程的词语的“演纤法并小适介学生相识问题的方式。假如老师接受“归纳法，让学生先读课文，找出文中最能反映陈尧咨这一人物形象的词语，然后再归纳“作者是通过抓住陈尧咨的心理转变过程来刻U这一人物形象的，或许学生的思索更有的放矢。 3.在第三环节的课本剧表演中，学生在评议环节参与度很高，但仍存在小足之处。第一，两组学生课前排练过，台词是学生事先准备好的，老师并小真正了解每位“演员对课文的理解程度，而且除了这两组学生外，其他学生没有参与表演的机会。其次，本课是一篇文言文，但演员的舞台语言，无论台词还是旁自运用的都是现代汉语。学生末能学以致用，刚好消化课堂所学第三，在评议时老师让大家探讨“谁表演得好，这个问题明显小够恰当，多数学生以“是否幽默、“是否好玩作为评价标准，末能引导学生从语文的角度思索课本剧表演是否表达了人物的形象。基于此，对这一环节的设计需要作出重要调整:可以让学生当堂自山组介，以文言作为舞台语言，编演课本剧。这杆既可以让全部的学生都参与其中，激发学生的学习爱好，又可以缩短每组的表演时问，提高教学效率。此外，在组织学生对表演进行评价时，老师应当有所引导，为学生供应确定的评价标准，通过板书或多媒体强化评价标准。削减学生评价时的随便性，从而提高学生的日语表达实力。 到了其次轮教学实践，老师已有明显的进步。上述三个环节的教学方式都有所变更，还省略了第五环节的教学，教学流程缩减为四个环节。小过整体而言，这一轮的课堂实践仍有时问小足之感，综介各位老师的课堂阅历，课例探讨小组认为依据原先的教案设计，小省略第五环节.那么本探讨课最好用1小时15分钟绽开，这杆师生双方可以有充分的时问完成这一教学任务。除此之外，教学也出现了新的有待改善的问题。在第四环节感悟哲理时，山于时问关系，老师并末让学生自主阐发，而是步步引导，最终得出“业精于勤，熟能生巧的道理。而在课后访谈中，当我们让学生讲一讲从这篇古文中获得的其他启发时，有些学生谈到了“谦受益，满招损、“人外有人，天外有天、“胜利背后要下功夫等启示，明显老师的做法遮挡了学生对文本的多元解读，以后的教学可考虑充分绽开这一环节。之所以要长篇大论地展示这个环节的写作，主要是囚为这部分内容在确定程度上是整个课例探讨报告的重点，撰写的过程是作者对自己的教学进行再分析、找寻问题解决的心路历程。同时，这部分内容能够唤起读者的思索，引发他们的共鸣，引导他们从中吸取阅历和教训，囚此在描述中要力求细致到位，切忌笼统模糊，并且要紧扣探讨课题绽开，避开小分轻重.支离散漫 四、检讨教学成效。 第四部分检讨教学的成效。课例探讨最终指向教学的改良，囚此在报告中要通过对教学成效的系统检讨来反映教学改良的状况。反过来，教学改良的状况也在确定程度上表达出课例探讨本身的成效。 每次课例探讨都能够关心我们了解学生是如1学习的以及老师如i去关心学生更有效地学习。为此，在检讨教学成效时，我们叫以分别从学生和老师两个方而去考察。从学生的角度看，方而叫以考察他们的课堂表现，根据视察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(神态、思想、观念、体验等方而)，特别是小同轮次的教学中学生表现的转变状况。另方而也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测状况的比较，来推断课堂是否有效地关心学生驾驭了学习内容，这是推断教学改善的重要根据。从老师的角度看，检讨教学成效叫以星现老师从教学中所吸取的阅历和教训。这些阅历和教训是课例究小组群体研讨与执教老师自我反思的结果。虽然在每循环的教学实践后，课例探讨小组均会即时对教学进行检讨，但为了保持老师对相关问题的种警觉性和敏感性，有必要在课例探讨报告中进步提炼结论，总结教学的核心阅历，以便指导老师感知其他的教学情境。回到对卖油翁文的教学探讨，任课老师基于群体研讨与自我反思的结论，提炼出教学的四点收获: 1.对文言文的教学而言，读懂教材的选文小是目的而是工具，学生在老师的指导下通过学习，养成阅读和运用工具的习惯，小断加深对文言文中常见字词的理解，更好地拓展阅读刁-是目的囚此文言文的字词教学并小必定是味同嚼蜡的，老师需要留意方法指导，为学生的学习供应多样化的支撑 2.在学生接触新的教学内容时，演纤法们们是小适用的囚为它并末考虑学生原有的认知水平和学问储备此时，应用归纳法更符介学生的探究心理更深化地看，这告诫我们，教学的绽开所依循的小应是个个有待呈现的结论，而应是学生对事物的相识方式 3.教学要敬重文体本身的特色，小同文体有其自身的教学要求文言文的教学价值与现代文的教学价值是小同的，相识小到两者之间的Ix_别导致了课本剧表演中的种种小足，囚此小断提高自己的人文索养是语文老师专业进展的题中应有之义 4.语文教学应重视学生对文本的多元解读，这是语文的生命力所在，做小到这点，小仅教学的魅力将大打折扣，学生的精神生命也会趋于萎缩 事实上，上述四点结论是老师在教学中所获得的实践性学问。作为理解其他教学情境的种方式，这些学问有助于进展老师对这类事务和对象的警觉性和敏感性，从而在今后的教学中避开重蹈覆辙。这也从个侧而反映了课例探讨所具有的启发性。虽然读者所遇到的教学现象与执教者所描述的情形并小完全相同，但小同现象所彰显的教学主题的要点叫能是共同的，囚此而对某个具体的课例探讨报告，读者们们会产生“心有戚戚.;之感。在“检讨教学成效部分，除了从老师和学生两个方而检讨教学的成效之外，作者还叫以对课例探讨本身的开展加以反思。比方在探讨的程序和操作方法方而叫以做哪些改良、老师群体有哪些阅历和收获，些亡些亡 不一不 一、 五、附录。 根据需要，课例探讨报告在最终部分叫星现附录，以使读者更全而细致地了解课例探讨的整体过程与具体微小环节。 附录的具体内容叫以是具体的教案、课堂视察时所接受的视察表以及实地视察的记录等。附录是对课例探讨报告前四部分内容所做的补充说明，最终是否星现要视具体状况而定。 属于老师个体的教学学问通过课例探讨报告的撰写得以汇聚、公开和传播，无论是课例探讨小组成员还是其他老师，通过阅读叫将报告所星现的教学学问融入自身的教学实践中逐步进展出新的有价值的教学学问。课例探讨就是在老师个体教学学问与群体教学学问的相匀_转化中绽开校本教学学问的创建过程，这个过程使学校真止转变成为个探究和创建学问的场所 (本文系2022年教化部人文社会科学青年基金项目“课例探讨的国际比较的阶段成 果之) (作者单位:安桂清系华东师范高校课程与教学探讨所、徐品系上海市虹日区北郊学校) (责仟编辑钱丽欣) 其次篇：5老师如何做课例探讨 “老师如何做课例探讨之五 课例探讨报告的撰写 安桂清 徐晶 课例探讨不能随课后研讨活动的结束而结束， 执教者还需要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例探讨报告。对执教者而言， 撰写课例探讨报告可以对自身教学加以系统反思， 有助于提升执教者的教学探讨与实践实力； 对课例探讨小组而言，撰写课例探讨报告有助于总结这一探讨共同体所秉持的共同的专业信念和专业学问。换句话说， 无论在个体维度还是在集体维度上， 课例探讨报告的撰写都有助于促进老师的专业进展。通常， 课例探讨报告的撰写不必苛求统一的格式。但是，为了呈现课例探讨的过程与成果， 课例探讨报告确实需要向读者交代相关要素， 如探讨小组所选择的探讨主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样绽开的、所取得的教学成果有哪些等。本文拟以这些基本要素作为建构课例探讨报告的撰写框架， 并结合具体案例阐述课例探讨报告的撰写要求。一个完好的课例探讨报告基本上由五部分组成。 一、阐述探讨主题与内容。 在报告的第一部分， 撰写者需要交代两个方面的问题：第一， 说明课例探讨小组期望解决的教学课题是什么； 其次，确定选择哪节课作为课例， 阐述这节课的教学主题与探讨课题之间的关系， 明确通过对这节课的探讨盼望解决的具体问题有哪些。如上海市某中学的语文课例探讨小组认为， 传统的文言文教学讲究“字字落实， 句句疏通， 这种做法抹杀了学生对文言文的学习爱好。因此， 该小组确定以“初中语文文言文教学策略的探讨 为课题， 以卖油翁这篇文言文为例开展课例探讨。课例探讨小组在报告中充分阐述了以卖油翁一文为例的缘由：这一课文集趣味性、文学性和思想性于一体， 在文言文 教学中具有较强的代表性。加之该文短小精悍， 在一堂课的教学中能够呈现文言文教学的多个侧面， 便于尝试文言文教学的多种策略。同时， 课例探讨小组表示，试图通过对该课例的探讨探讨文言文在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方面的具体教学策略。明显， 上述基本信息的交代有助于读者把握报告的重点， 在阅读中有明确的预期。 二、描述教学规划和方案。 其次部分呈现探讨小组所规划的教学方案。完好把握一堂课的教学状况离不开对老师原有教学预设的了解。因此在课例探讨报告中， 描述原有教学方案的规划是极其重要的，它不仅是课堂教学的蓝本， 同时也为课堂教学的评议供应了参考背景。这部分需要阐述三个方面的问题： 第一， 学情分析。更具体地说是让读者了解老师针对某一教学主题是如何开展课前测试的。学情分析要避开笼统， 在规划教学方案时老师要力求针对某一教学主题甚至是某一堂课进行课前测试， 了解学生对所学内容的理解状况。学情分析是方案设计的基础，报告中对学情分析的呈现有助于读者明晰方案设计的根据，同时也有助于他们从中借鉴探讨学生学习的方法。其次， 方案的设计。方案的设计不是把教案照搬到研报告中， 而是重在说明具体的教学流程， 描述具体的教学方式， 以便将课堂教学的情境与之进行比较，确定方案中需要改良的环节和做法。第三， 课堂视察的重点与工具。这部分内容是课例探讨在规划教学方案时所独有的，它意味着教学规划不仅是针对执教者而言的， 同时也针对视察者进行规划， 以便明确视察的重点和需要接受的工具。以上述卖油翁一文的课例探讨报告为例， 执教者首先介绍了自己对学生进行课前测试的方式及结果。测试题目是对课文中的重点字词和句子分别进行注音、释义和翻译。结果说明， 学生对某些字词的音调、意义和词类活用等内容的驾驭上都还存在确定的偏差， 订正这些偏差就成为课堂教学的起点。其次， 报告还完好呈现了教学的具体流程。如卖油翁一课的教学可分为如下五个教学环节： 1 字词检查。 老师通过PPT 呈现卖油翁一文中的重点词语、一词多义现象和重点句子， 并分别指定学生回答， 以关心学生稳固对重点词句的驾驭， 为后面的学习打好基础。 2 品读、圈画关键词句， 分析人物形象。通过提问， 老师引导学生细读文本， 边读边从中圈画出能反映陈尧咨心理转变的词语、反映卖油翁对陈尧咨射技看法的词句以及能够表达卖油翁超群酌油技术的词语。这一环节旨在引导学生通过品读、圈画的方法把握文中两个特性显明的人物形象。 3 课本剧表演。 根据课前以课文为蓝本改编的剧本， 请两组学生表演课本剧卖油翁， 然后请观摩的同学加以评论。这一环节旨在关心学生深化理解课文内容。 4 课堂总结， 感悟哲理。 先请学生根据课堂所学和观摩课本剧后的体会， 自主举例说明他们学习课文后所得到的启发， 然后老师再根据学生的发言归纳板书， 点明本文要说明的道理： 业精于勤， 熟能生巧。 5 拓展延长， 完成课外阅读： 文言文猎虎翁。指导学生通过学问迁移的方法， 调动课内所学文言学问和文言文的阅读技巧来阅读课外文言文并完成相应的练习。此次课例探讨， 由6 名老师负责进行课堂视察， 两两一组分别接受复线型教案视察表、座位表和描述抽样生的方法作为视察工具， 重点考察老师在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方面所接受的教学方法对学生学习的影响。总之， “描述教学规划和方案 要突出重点， 用概括性的语言交代上述三个方面的主要信息。避开事无巨细， 照抄照搬教案。阅读这一部分之后，读者将对课例探讨和即将绽开的课堂教学形成框架性相识。 三、重点说明教学中出现的问题。 第三部分概述教学实践的绽开过程。由于课例探讨是一个系统的教学改良过程， 一堂探讨课在第一轮教学实践后会在平行班级中进行其次轮的教学实践， 因此报告中这一部分的写作就要反映每一轮教学实践的状况。不过课例探讨并不建议对同一课例进行多次循环往复的改良。实践说明， 从某一特定课例中获得的阅历是有限的， 一次又一次地对同一课例的教学进行修订将收效甚微，倒不如去探讨一个全新的课例，收获会更大。报告中这一部分的写作要围绕教学的问题来绽开， 而不是再现课堂教学实录。比方在该轮教学实践中出现了哪些问题， 需要对教案作出哪些修改等。在写作中要留意将遇到的问题与反映教学的真实材料交织在一起， 让读者参与分析，有一种对问题的现场感。仍以卖油翁的教学为例， 这一课例的教学共进行了两轮， 每轮完成后均进行研讨， 并对教案作出适当修改和调整：经过第一轮课堂教学实践，课例探讨小组觉察课堂教学时间明显缺乏， 第四和第五两个环节没有付诸实施， 第一个环节的教学浅尝辄止， 也并没有充分绽开， 所以教学设计必需力求精炼。另外， 老师们觉察部分环节的教学还需要作有效调整。主要表如今以下几个方面： 1 在第一环节中， 老师不能仅仅检查学生的驾驭状况并在学生出错时予以订正， 还应为学生示范科学的、有根据的解词释义的方法。关心学生借助工具书、联系已学过的文言文中的字词、比较字词的古今意义等方式， 驾驭课文中字词的意义和部分词类活用现象。 2 在分析人物形象时， 其次环节花费了许多不必要的时间。老师一起先就提问： “作者以什么为线索来刻画陈尧咨这一人物形象， 这一抽象的问题造成学生的困惑， 课堂里出现冷场， 老师经过一番困难的提示， 个别学生最终回答出是“心理描写 。明显， 由普遍性结论陈 尧 咨 的 心 理 变 化 过程推导出个别性结论反映这一心理转变过程的词语的“演绎法 并不适合学生相识问题的方式。假如老师接受“归纳法， 让学生先读课文， 找出文中最能反映陈尧咨这一人物形象的词语， 然后再归纳“作者是通过抓住陈尧咨的心理转变过程来刻画这一人物形象 的，或许学生的思索更有的放矢。 3 在第三环节的课本剧表演中， 学生在评议环节参与度很高， 但仍存在缺乏之处。第一， 两组学生课前排练过， 台词是学生事先准备好的， 老师并不真正了解每位“演员 对课文的理解程度， 而且除了这两组学生外， 其他学生没有参与表演的机会。其次， 本课是一篇文言文， 但演员的舞台语言， 无论台词还是旁白运用的都是现代汉语。学生未能学以致用， 刚好消化课堂所学。第三， 在评议时老师让大家探讨“谁表演得好 ， 这个问题明显不够恰当， 多数学生以“是否幽默、“是否好玩 作为评价标准， 未能引导学生从语文的角度思索课本剧表演是否表达了人物的形象。基于此， 对_这一环节的设计需要作出重要调整： 可以让学生当堂自由组合， 以文言作为舞台语言， 编演课本剧。这样既可以让全部的学生都参与其中， 激发学生的学习爱好，又可以缩短每组的表演时间，提高教学效率。此外， 在组织学生对表演进行评价时， 老师应当有所引导， 为学生供应确定的评价标准， 通过板书或多媒体强化评价标准。削减学生评价时的随便性， 从而提高学生的口语表达实力。到了其次轮教学实践， 老师已有明显的进步。上述三个环节的教学方式都有所变更，还省略了第五环节的教学， 教学流程缩减为四个环节。不过整体而言， 这一轮的课堂实践仍有时间缺乏之感， 综合各位老师的课堂阅历， 课例探讨小组认为依据原先的教案设计，不省略第五环节， 那么本探讨课最好用1 小时15 分钟绽开，这样师生双方可以有充分的时间完成这一教学任务。除此之外， 教学也出现了新的有待改善的问题。在第四环节感悟哲理时， 由于时间关系， 老师并未让学生自主阐发， 而是步步引导， 最终得出“业精于勤， 熟能生巧 的道理。而在课后访谈中， 当我们让学生讲一讲从这篇古文中获得的其他启发时，有些学生谈到了“谦受益， 满招损、“人外有人， 天外有天、“胜利背后要下功夫 等启示，明显老师的做法遮挡了学生对文本的多元解读， 以后的教学可考虑充分绽开这一环节。之所以要长篇大论地展示这个环节的写作， 主要是因为这部分内容在确定程度上是整个课例探讨报告的重点， 撰写的过程是作者对自己的教学进行再分析、找寻问题解决的心路历程。同时， 这部分内容能够唤起读者的思索， 引发他们的共鸣， 引导他们从中吸取阅历和教训， 因此在描述中要力求细致到位， 切忌笼统模糊，并且要紧扣探讨课题绽开， 避开不分轻重， 支离散漫。 四、检讨教学成效 第四部分检讨教学的成效。课例探讨最终指向教学的改良，因此在报告中要通过对教学成效的系统检讨来反映教学改良的状况。反过来， 教学改良的状况也在确定程度上表达出课例探讨本身的成效。每次课例探讨都能够关心我们了解学生是如何学习的以及老师如何去关心学生更有效地学习。为此， 在检讨教学成效时， 我们可以分别从学生和老师两个方面去考察。从学生的角度看， 一方面可以考察他们的课堂表现， 根据视察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现神态、思想、观念、体验等方面， 特别是不同轮次的教学中学生表现的转变状况。另一方面也可以对学生实施教学后测， 根据学生教学后测中的表现以及与前测状况的比较，来推断课堂是否有效地关心学生驾驭了学习内容， 这是推断教学改善的重要根据。从老师的角度看， 检讨教学成效可以呈现老师从教学中所吸取的阅历和教训。这些阅历和教训是课例探讨小组群体研讨与执教老师自我反思的结果。虽然在每一循环的教学实践后， 课例探讨小组均会即时对教学进行检讨， 但为了保持老师对相关问题的一种警觉性和敏感性，有必要在课例探讨报告中进一步提炼结论， 总结教学的核心阅历， 以便指导老师感知其他的教学情境。回到对卖油翁一文的教学探讨， 任课老师基于群体研讨与自我反思的结论，提炼出教学的四点收获： 1 对文言文的教学而言，读懂教材的选文不是目的而是工具， 学生在老师的指导下通过学习， 养成阅读和运用工具的习惯， 不断加深对文言文中常见字词的理解， 更好地拓展阅读才是目的。因此文言文的字词教学并不必定是味同嚼蜡的， 老师需要留意方法指导， 为学生的学习供应多样化的支撑。 2 在学生接触新的教学内容时， 演绎法往往是不适用的。因为它并未考虑学生原有的认知水平和学问储备。此时， 应用归纳法更符合学生的探究心理。更深化地看， 这告诫我们， 教学的绽开所依循的不应是一个个有待呈现的结论， 而应是学生对事物的相识方式。 3 教学要敬重文体本身的特色， 不同文体有其自身的教学要求。文言文的教学价值与现代文的教学价值是不同的，相识不到两者之间的区分导致了课本剧表演中的种种缺乏，因此不断提高自己的人文素养是语文老师专业进展的题中应有之义。 4 语文教学应重视学生对文本的多元解读， 这是语文的生命力所在， 做不到这一点，不仅教学的魅力将大打折扣，学生的精神生命也会趋于萎缩。事实上， 上述四点结论是老师在教学中所获得的实践性学问作为理解其他教学情境的一种方式， 这些学问有助于进展老师对这类事务和对象的警觉性和敏感性， 从而在今后的教学中避开重蹈覆辙。这也从一个侧面反映了课例探讨所具有的启发性。虽然读者所遇到的教学现象与执教者所描述的情形并不完全相同， 但不同现象所彰显的教学主题的要点可能是共同的， 因此面对某个具体的课例探讨报告， 读者往往会产生“心有戚戚焉 之感。在“检讨教学成效 部分，除了从老师和学生两个方面检讨教学的成效之外， 作者还可以对课例探讨本身的开展加以反思。比方在探讨的程序和操作方法方面可以做哪些改良、老师群体有哪些阅历和收获，等等。 五、附录。 根据需要， 课例探讨报告在最终部分可呈现附录， 以使读者更全面细致地了解课例探讨的整体过程与具体微小环节。附录的具体内容可以是具体的教案、课堂视察时所接受的视察表以及实地视察的记录等。附录是对课例探讨报告前四部分内容所做的补充说明， 最终是否呈现要视具体状况而定。属于老师个体的教学学问通过课例探讨报告的撰写得以汇聚、公开和传播， 无论是课例探讨小组成员还是其他老师，通过阅读可将报告所呈现的教学学问融入自身的教学实践中，逐步进展出新的有价值的教学学问。课例探讨就是在老师个体教学学问与群体教学学问的互相转化中绽开校本教学学问的创建过程， 这个过程使学校真正转变成为一个探究和创建学问的场所。 本文系2022 年教化部人文社会科学青年基金项目“课例探讨的国际比较 的阶段成果之一。 作者单位： 安桂清系华东师范高校课程与教学探讨所、徐晶系上海市虹口区北郊学校 第三篇：老师如何做课例探讨学习心得 老师如何做课例探讨心得体会 课例是关于一堂课的教与学的案例，课例探讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括探讨人员、上课老师与他的同伴、学生之间的沟通、沟通、对话、探讨。 校本教研是“建立以校为本的教学探讨制度的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为探讨对象，着眼于在真实的学校情境中觉察问题、探讨问题、解决问题，从而推动新课程的顺当实施，促进老师的专业进展。这是一种“基于学校、“在学校中、“为了学校的教学探讨。校本教研的核心三要素：“自我反思老师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助老师集体在教学探讨中的同等沟通、阅历共享和学术互助；“专业引领专业探讨人员对校本教研的专业指导和支持。课例探讨完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。 我校在认真学习外地阅历的同时，在课例探讨方面也进行了有益的探究，形成了以下两种研讨形式： 1一人同课多轮 2同课异构 我们在“同课异构的课例探讨方面做了很好的尝试。该校实行的方式是：分年级商定出相同的课，接受不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导老师不要“唯教材、唯教参，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到老师适度指导、学生主动参与。 第一轮的听课、评课在热情的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的老师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都表达了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、确定、否认，不断思索自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、敬重每一个学生？“练习课教学的习题很多，但什么样的练习设计更有效？老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是探讨中供应有效的策略，为其次轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地实行改良策略，促使老师行为进一步改良，以解决教学中出现的问题。 这样的课例探讨形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改良策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计行动反思行动反思中，阅历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增加了实践才智。 第四篇：老师如何做课例探讨心得体会 课例研修心得体会 麒麟区东山撒玛依小学丁丽梅 考号0111cb1119 这次我参加了课例研修培训，看了视频，通过互相沟通学习，我深刻地感到新课程的实施是前所未有的革命，是对旧教化理念、旧教化模式、旧教化传统的反思，这是现代先进教化思想、教化理念的表达，是改革背景下教化与时俱进的必定选择。 通过这次课例研修培训，我理解了什么叫课例研修？也知道了课例研修的基本框架。 课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在老师教研和培训中，提出一种以课例为老师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学探讨和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修。 课例研修也是一种行动探讨，其基本框架应包括： 一、研修背景：学校、执教老师及备课组、探讨学科与课题、探讨主要问题。 二、探讨过程：主要探讨过程及方法；“试教学设计与“改良教学设计的主要转变及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。 三、问题探讨：在课例研修中遇到的主要问题的探讨及分析；觉察捕获的关键教学事务的探讨及分析。 四、研修结果：课例研修的主要结论和评论；课例研修中的主要体会和感悟。 五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中的全部参与者、指导者；注明参考文献：作者、题目、出处、时间。 课例研修更是老师研修团队的共同行为，他们在关注对真实教学问题的觉察、探讨与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，在这个过程中，主要呈现出以下四个特点： 1、在常态课堂教学中，科学视察、深度反思和持续改良老师教学行为，提高研修技能和实践才智； 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合； 3、课例研修要去“功利 、“表演 和“示范 ，为老师的“进展 而研修； 4、形成互相依存、互相敬重、民主和谐的研修文化。 教化是一种实践的艺术。以往老师教化者所供应的专业学习方式，为了操作简便、尽可能降低培训本钱，往往以专家报告为主、辅以学校教学现场观摩或组织学员间探讨沟通，造成了学员“听的时候激烈、回去后没有行动，或者说没有改善行动的实力。老师的教化专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，用演讲为主的培训方式教会老师如何行动，这本身就是一个悖论。正因为教化的实践性极强，老师的专业学习不行避开地涉及：老师如何把培训活动中来自老师教化者所供应的明确学问与默会学问转化为老师自己的明确学问与默会学问。 以前培训活动中所主要实行的单一的培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做；现场考察式“只看不做；参与探讨式“只说不做。当然，这些列举的当前主要接受的培训方式各有其优势所在，却缺乏了对老师专业进展最为关键的实践性默会学问的多种学习形式的强调。 既然过去的培训方式有那么多的缺陷，那么新出现的课例研修会不会在一线工作的老师带来什么样的好处呢？ 一、进行课例研修可以提高老师课堂教学质量，能改良和提高老师实际教化教学工作水平。研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师教学实践本身的改良。通过研修来追求教化实践的不断完善，使老师在行动中学习提高。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，觉察自己教学中的一些问题，然后进行新一轮行动探讨，最终形成阅历，让成长与成果同步。通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践的加深理解，并在理解的基础上提高自己。 二、课例研修，给我们老师搭建了自主学习的平台。“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面进展。这是党的十六大代说明确提出，而作为以教书育人为天职的老师，我们更应当成为学习的时代先锋，学问的富翁。因此，国培行动给我们搭建了自主学习，提升专业素养的平台。 三、课例研修，给我们老师创建了自由沟通、合作学习的空间。 以往的老师沟通方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而课例研修，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个老师充分利用自己的课余时间互相学习，互相沟通，对同一话题可以从不同角度自由发表特性主见和建议，沟通方式实现了“一对多、“面对面、“层对层的立体化 沟通，在愉悦宽松气氛中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习