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浅谈现代学习理论与技术心得体会_理论学习心得体会 篇一：教师学习现代教育理论与实践心得体会 教师学习现代教育理论与实践心得体会 最近仔细阅读学习了现代教育理论与实践一书，通过学习我了解新课改提倡的根本理念，对自己的教育教学有了新的理解和熟悉，对自己的今后工作有着极大帮忙，现在就摘录本书局部章节的局部内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的熟悉“ （一）我对“教学与课程”的熟悉 在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必需摆正和处理好的一对关系。我们知道“课程是学校教育的实体或内容，它规定教什么；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么做；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。”针对这一点，再对比自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此经常消失教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现在我熟悉到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注意开发和利用课程资源。特殊是在口语交际教学中，更要注意交际课程与学生生活实际的结合，注意交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程规划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与进展的能动力气，成为教师与学生寻找主体性、获得解放与自由的过程。 （二）我对“互动的师生关系”的认知 我们知道“教学是教师的教与学生的学的统一”，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。” 该书指出“交往是活动的最根本的形式，亦是人的最根本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中，主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解，这是人根本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。”这一点告知我们在教学中我们必需重视学生的交往力量，对于小学低年级来说，我们就必需重视学生的听说力量，口语交际力量的培育。“师生关系是一种公平、理解、双向的人与人的关 系”“在师生关系中，学生会体验到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到鼓励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。”以上这些内容都告诫我们教育工，特殊是一线教师，要充分重视师生之间的交往，要站在民主公平的角度去和学生沟通，要充分表达师生之间的亲情，敬重他们，信任他们，把他们作为知心朋友，去关怀爱惜，这样交往才会真实而富有情趣，才会很好的和学生沟通，才会提高学生的交际力量。我们知道“交往的根本属性是互动性和互惠性”通过师生间、学生间动态沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而到达共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以我们在教学中，必需充分的放手给学生交往的空间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的投入到交际之中，从而到达培育口语交际力量的目的。 （三）我对“构建素养教育课堂教学目标体系”的熟悉 我们总在强调素养教育，那么什么是素养教育，怎么进展素养教育，在读这本书前，我的熟悉并不是那么深刻，例如我们问学习为了什么的时候，无论学生、家长还是教师，很少有人把发觉和查找新学问、解决问题作为学习的归宿。在我们的教育概念中，学习就是教师传授已有的学问，学生把握确定无疑的学问；教材对学生来说，成了权威学问公布的载体，导致了我们所挖苦的“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。新课标中“学问与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”是我们进展教学的目标。改革课堂教学必需由过去以学问为本位转向以进展为本位，真正表达学问、力量、态度的有机整合，全面实施素养教育。由此我们想到我们现在的小学语文教学，特殊是低年级的语文教学，许多教师仍旧以学生的抄写为教学中主要手段，无视学生的实际水平，不情愿让学生从被动的亦或是盲动的承受和听从中解放出来，不情愿去提高学生的制造力，和自我探究力量，以学生考试中得到多少分来衡量学习的好坏，却不情愿和学生去沟通和交往，不情愿考虑学生是否学会了表达自己的内心世界，是否情愿去倾听别人的表白，是否情愿去理解体悟别人的感受，一句话学生的素养是不是得到培育和进展，却没有很好的去讨论。 为此该书也为我们指出了以下几个方面： 1我们要重视结论与过程的统一。文章指出“对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必定对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系 的获得依靠于特定的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不管临时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步进展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的进展而不断变化。”，“从教学角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了学问与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思索和共性，把教学过程庸俗化到无需才智努力只需听讲和记忆就能把握学问的那种程度，于是便有了把握学问却不思索学问、诘问学问、评判学问、创新学问的所谓好学生。这实际上是对学生才智的扼杀和共性的摧残。”以上理论告知我们教学过程中我们不仅要重视学生探究的结论，让学生把握概念理论，更要重视讨论的过程，让学生理解概念的真正内涵，从而到达学生学问和力量的共同进展和提高。 2强调熟悉与情意的统一。该书指出：“学习过程是以人的整体的心理活动为根底的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。假如没有认知因素的参加，学习任务不行能完成；同样假如没有情意因素的参加，学习活动既不能发生也不能维持。”我们知道“新课程强调情感、态度、价值观三个要素，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人的价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性进展的理念。”该书还指出“任何学科的教学都必需以人为教育对象，致力于培育学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必需有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。”由此我们的小学语文教学，必需做到认知和情感的和谐统一，必需强调情感态度和价值观的有机结合，在教育教学过程中，在学生的口语交际中必需表达学生的情感取向，认知态度和正确上网价值观。这样我们的小学教学，特殊口语教学才会表达出新课标以素养教育为目标的思想。 （四）我对“构建布满生命力的开放的课堂立体体系”的理解 该书指出“教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。”，“要把学生的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童文化，开掘童心、 童趣的课程价值”。我认为这一点是我们教育工必需牢牢记住和把握的原则，我们要“鼓舞学生对教科书的自我理解、自我解读，敬重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有共性化的过程”。我们要充分熟悉到“人是开放性的、制造性的存在，教育不应当用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由进展”。在教学工作中我们要懂得“人是不行限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。”由以上各点我们必需充分的熟悉到教学过程是师生交往、互动的过程，我们肯定不行以把学生看作教师上课的配角，要充分熟悉到他们的主观能动性。在课堂教学中我们要做到师生互动。在小学语文教学中我们要培育学生自主学习力量和创新素养。固然要全面的推动素养教育，就要转变学习方式，要以培育创新精神和实践力量为主要目的，鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越，欣赏学生独特性和富有共性化的理解和表达。要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手力量、实践力量。假如我们能够做到以上的各点，我们必将培育出符合21实世纪建立需要的合格人才。 以上是我通过学习现代教育理论与实践一书后体会，他使我对自己的教学有了更深刻的熟悉，看到了自己现代教育理论的缺失，也学到了更多的理论，我今后肯定会更加深入学习，并用这些理论指导自己的教育教学工作。以上心得如有不妥之处，请批判指正。 篇二：2023教育理论学习心得 2023教育理论学习心得 第1篇：小学教师教育理论的学习心得体会 教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性熟悉，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论构造，反映了教育活动现象背后的必定的联系。马克思主义认为：一个民族想要站在科学的最顶峰，就一刻也不能没有理论思维。作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避开盲目性，落实我国的教育方针，培育更多更好的社会主义建立人才，必需把握根本的教育理论，根据教育规律和青少年儿童身心进展的规律设计教育活动，调制教育行为。详细说，学习教育理论的意义有如下几点： 一、熟悉教育现象。 教育理论的进展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步进展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和把握这些根本理论，可以加深我们对教育现象的熟悉，认清教育与社会、教师与学生、学问教育与力量培育等各种根本关系，避开因熟悉的混乱带来实际行动的偏差。正确的熟悉是胜利的教育活动的前提。 二、解释教育问题。 教育是一种简单的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不一样的进展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的推断，就离不开教育理论的指导。 三、指导教育实践。 教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广阔中小学教师把握就能转化为强大的武器。那些不应用哲学去思索问题的教育工必定是浅薄的。一个浅薄的教育工，可能是好的教育工，也可能是坏的教育工但是好也好得有限，而坏则每况愈下。 这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其进展前途是极有限的。例如，只有把握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师转变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出填鸭式的泥淖。 四、猜测教育将来。 教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必定的联系，具有普遍性，能猜测教育活动的进展方向。优秀教师总能在课前正确推断一堂课中可能消失的各种问题，多方预备；总能设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然；总能在教育活动中渗透超前意识，面对将来。这种素养可以通过教育理论思维训练获得。 五、提高教育工作兴趣。 教育理论现在已经走过了简洁、片面、零碎的阅历水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许很多多的教育理论和实践工用才智和汗水共同浇铸的雄伟大厦，集中反映了当代教育进展的最高水平，表达了时代精神。通过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热忱和自信，搞好教育教学工作。 第2篇：教育理论学习心得 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。详细表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。 那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？ 首先，教师要活用材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点对待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵害的。教师可以依据教与学中的实际状况，对教材进展补充、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此活用教材还会怕学生不乐学吗？ 其次，教师要学会换位思索。众所周知，教学是教与学双方面的活动，要进展有效的教学，在思索如何把学问传授给学生的同时，更重要的还要从学生的角度去思索学生是否能够承受、把握、应用。这就需要教师在对学生的认知进展需要以及学生的认知规律有足够的了解的根底上，采纳换位思索的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的猜测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避开教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。 再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住时机，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而到达感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生情愿承受，到达教育的目的。正所谓亲其师，信其道，暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从教师的教导。 第3篇：教育教学理论学习心得 学习了小学教育教学理论之后，我感想很深，对于如何解决教学中的困惑和工作中的苦恼有了一些新的熟悉，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有把握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。现代的素养教育要求面对全体学生，敬重每一位学生，进展每一位学生。课堂教学也要面对全体学生，为每一个学生的学生制造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。 学习兴趣增加了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增加了颜色，更为学习效果制造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在寻常的教学过程中更应当更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清晰的呈现给学生，有助于学生更好的理解 与体会。教师讲授的学问，刚开头会遗忘，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。同时，书中所提倡的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必需要进展终身的学习，作为教师必需把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓活到老学到老。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随学问经济时代同时降落。 教育必需正视现实，适应新时代的要求，使其形式敏捷多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必需树立正确的教 育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能制造新的教育方法，适应学习时代的要求。此外，作为教师，不仅要丰富完善自身，还要在实践中创新教育教学理论。尤其是在竞争剧烈并讲求创新的今日，我们要理论联系实际，学好教育理论的同时，把所学所感不断应用到实际工作中去。在作好自己本职工作，全面实施素养教育，最大限度的开发学生的潜能，并最大限度的提升自己的素养。 第4篇：优秀教师教育理论学习心得体会范文 近期，我仔细地读了新时期教师职业道德这本书，体会很深。教育是一部高深的教科书，而教师职业道德又何尝不是呢？新时期的教育对我们教师提出了更高的要求。新课程、新理念，新教师，为了适应新时期的教育教学，提高教师的自我道德修养，我们不得不好好地学习一下新时期教师职业道德，免得误人子弟！试想我们每一位教师真正在师德方面又做到了多少？通过学习，其中给我感悟最大的是教师之爱！爱让教师更加自信。 喜爱学生是教师的天职，很多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。历史上的教育家都有把爱学生作为为师的主见，我国的人民教育家陶行知说：捧着一颗心来，不带半根草去。提倡爱满天下。苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：教育的全部神秘，就在于爱儿童。从而主见把整个心灵给孩子们。前苏联另一位教育家赞科夫则认为：当教师必不行少的甚至几乎是最主要的品质就是爱儿童。的确，在教育教学中，教师的爱始终贯穿于整个过程中，表达于学生的身上，表达于教育教学活动的点点滴滴中。教书育人，以情感人！我们应当深知，教书育人的核心是育人，我们要把学生的思想教育放在心坎上，随时随地关注着学生的思想动态，用自己的爱心，去关心每一位学生，爱惜每一位学生，把学生当成自己的子女。当学生犯错时，我们应当以宽容、博爱之心去感化他们。尊师爱生长期以来始终是学校师生们的行为准则，但在实行中，教师往往自觉不自觉地受到师道尊严的传统观念的影响，过多地强调了尊师，而无视了爱生。现代教育理念提倡的应当是互尊互爱，提倡的是师生互为精神关心者。当你去爱学生时，学生会同样爱你。当给学生一桶的爱，学生回报你一杯的爱，就特别的满意了。爱让我欢乐，使我满意。 第5篇：教育理论学习心得 今年暑期我学习了现代教育理论学习文选，感受颇深。21世纪是以学问的创新和应用为重要特征的学问经济时代，科学技术迅猛进展，国际竟争日趋剧烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必需从根本上实现教育理念的转变。 其中着重学习了关于制造性学习的特征一篇，文中提到科学技术的进展日新月异；学问经济已初见端倪；国力竟争日趋剧烈。培育和造就高素养的制造性人才势在必行。学习贵在创新，那么教育也应重在制造。作为一名数学教师的我应受到些什么启发？ 当今世界的科技竞争，实际上是人才的竞争，人才最珍贵的品质是制造性。而制造教育应成为一种进展趋势。在数学教学中如何培育学生的制造性心理品质、制造思维力量应是我们值得探讨的一个问题。这里很重要的一点是教师自身的教学思想和自身的制造力也是一个要探讨的问题。 制造力就是把已知的阅历和材料重新组合产生新的有价值的事物和思想的力量，制造性是个体在活动过程中其制造力的外现。教学改革的一个重要因素是教师，教师既可以制造性的为素养而教，亦可以为应试教育推波助澜，传统的传道授业解惑的教学观已不适应素养教育和制造教育，教师的认知特点、教学风格、教学方法和制造力均影响到学生的制造性。 数学是数学家制造性的劳动成果，数学教学使学生获得他们未曾拥有的数学学问，也是一种制造性的熟悉过程。作为教师的制造性不同于一般的行业从业者的制造性，他除要制造新的有价值的成份之外，更主要的是开发学生的制造性，所以教师的制造性重要的是起制造性的教学思想。数学教师的制造意识是对制造的需要、愿望和动机，制造性的教学观以培育制造性为目标。主要表现为：奇怪心，质疑的习惯，探究的习惯，求异的习惯，富有想象，恒心和一丝不苟等方面。要有制造性的教学风格，主要表现为；鼓舞学生独立思索的作风，敬重共性的教学作风，制造性的评价思想，民主教学作风，营造制造性的班集体等。还要有制造性的教学设计，一方面要求教学内容，教学活动安排，教学方法组合，教学手段运用等富有新意，另一方面又要激发学生的兴趣，进展探究式学习。 总之，数学教师的制造性是为了学生的制造性，数学教师也是只有将制造性的教学思想，制造教学的力量和详细的制造实践有机的结合起来，才能使学生的制造潜能更好地发挥出来。对学生来说能能动地安排学习，有效系统的学习方法，并养成良好的学习习惯。 固然，除了以上的体会以外，我还觉得现代教育对教师自身的素养提出了更高的要求。教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的根本理性支点。还要有对人类的喜爱和博大的胸怀，对学生成长的关心和敬业奉行的崇高精神，良好的文化素养，复合的学问构造。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信念和动力。 新世纪教育事业的快速进展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必需要加强自身学习，提高自身素养。在自己仔细研读以后，真的感到这一打算是特别正确的，确实如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思索，也有从现实动身的召唤。作为一名教师的确应当全面把握本专业学问及进展动向，同时还必需要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。 教师、教书育人，被誉为人类灵魂的工程师。教师劳动的学问性、专业性、艺术性、制造性、简单性、长期性和示范性的特点，打算了教师素养构成的特别性。教师的素养包括身体素养、文化学问素养与心理素养等。诸项素养缺一不行，实际工作让我深切感受到道德素养的力气，这一力气常会发挥意想不到的成效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读新时代教师的法制观念与师德修养这篇文章时，有许多感受，更有许多收获。师爱为魂、学高为师、身正为范这是对师德的高度概括。师爱是教师对学生无私的爱，是师德的核心即师德，实践证明教师只有喜爱学生，敬重学生才能去细心的培育学生，只有情意厚，才能仔细急躁、细心地对学生进展教育。喜爱学生不是一件简单的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注意艺术，把握方法，把握时机。作为班主任我常常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情根底，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师从而信其道，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。 我深深的懂得了师爱为魂这四个字的涵义。 第6篇：职业教育理论学习心得 初冬季节，带着向往与盼望，肩负着学校的重托，我来到北京参与饭店效劳与治理专业国家级骨干教师第三期培训。作为一名中等职业学校的中层治理者和专业教师能参与这次国家级专业教师培训，我感到特别傲慢、骄傲和倍感珍惜，这充分表达了党和国家对职业教育越来越高度重视，也进一步说明白职业教育对国家经济可持续进展的重要作用。培训第一阶段的内容主要是职业教育理论学习，通过理论学习，使我在思想熟悉上 有了很大的提高，在教育理念上也发生了很大的转变，对职业教育的进展布满了信念，同时也深感责任重大。现将第一阶段职业教育理论学习总结如下： 首先，从熟悉上对职业教育的理解有了一个质的飞跃。以往我们总认为职业教育就是为企业培育合格员工的教育，通过培训，我更加深刻地熟悉到，职业教育不仅要为学生将来的就业着想，更要为他们长远的职业生涯进展着想；职业教育不仅是面对少数弱势群体的教育，更是一种面对群众、面对全社会的全民教育。职业教育必需坚持以人为本、以学生为本的原则，树立科学进展观，实现和谐进展、持续进展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济进展效劳。 其二，更新了教育教学观念。通过倾听专家的精彩讲座，专家们以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，深深地熟悉到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。特殊是通过对多元智能理论的学习，让我熟悉到，职教学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，职业学校的教育功能应当定位在发觉学生的优势智能，制造学生产生自信念的环境，引导学生正面牵移，全面进展，这样才能使教育是面对人人的教育成为可能。另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想，改革传统教学方法，使用工程教学法，案例教学法及情景教学法等适合职教特点的教学方法，能激发学生动机，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近真实的环境，培育学生适应企业的力量，培育企业需要的人才。 其三，拓宽了学习的视野。与培训班里的同学们一同沟通和探讨，很多的观点在一起抒发和碰撞。每一次的研讨，我们都积极参加，珍惜发表自己见解和观点的时机，使自己能与他人有更多思维碰撞的时机。使自己能博采众长、开阔了视野。 总之，通过第一阶段的职业教育理论学习，我们深刻熟悉到要把我国建立成世界强国，必需大力进展职业教育；通过学习，我们更加坚决了献身职业教育事业的信念；通过学习，提高了我们的教育教学水平，进一步明确了职业教育必需坚持以效劳为宗旨、以就业为导向、以力量为本位的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程构造、革新教学方法、更新育人观念，把进展学生力量作为目标，为祖国培育合格的职教人才。 篇三：读现代教育理论心得体会 当今社会、学校、家长对教师要求极高，对学生的期望值高。而反观学生却无所谓，教师这职业还是深得社会人士的敬重的。家长们将孩子送进学校，便将自己的期盼也一起送了进来。对方给予信任，校便利给予责任。做为教师，该怎样面对自己这类特别而平凡的职业？这是我们常常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。看了这本现代教育理论后，我以为教师应当转变教育观念。现代教育理念提倡以学生为本的进展观，敬重学生进展的身心特点。教师在教学进程中应与学生积极互动、共同进展，重视培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、自学、合作、探究、增进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习，让学生在欢乐的气氛中学习，让他们学有所成，学有所获。同时教师还应敬重学生的人格，关注个体差异，把差异作为可供开发利用的教育资源，满意不同学生的学习需要，激起学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的进展；另外要关注学生的心理安康，应充分熟识到学生的许多题目实在都是成长中的易消失的小题目而非道德题目，对学生要有一颗宽容和理解的心，并准时赐予心理疏导。反思我自己的课堂教学，我曾有过许多缺乏与无奈：当我把自己细心设计的教案有条不紊地实施，但我的学生恰恰喜爱节外生枝；当我给孩子们出了我细心预备的课件，欲赢得孩子们惊异和喝彩时，却见孩子们一脸澹然，没有爱好。因而我也曾困惑，也曾大惑不解；我的工作怎样了？我究其缘由是我自我感觉太好。作为一位教育者，我们要不断更新观念，以现代教育理论为指导思想，转变学生在原本的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于承受教师学问传输的学习方式，帮忙他们构成一种主动探求学问，并重视解决实际题目的积极的学习方式，这是一种有益于毕生学习、进展学习的方式。当今社会给予将来的教育、教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望。我们应细细地去品读现代教育理论，领悟它的精华所在，用现代教育理论思想指导我们的教育教学实践。使我们在紧急而繁忙的工作中认清改革的方向，与时俱进。 生本教育学习理论心得体会 本学期初，我们杨寨中心小学被确定为生本教育试验学校，随着一、二年级生本试验的绽开，我们接触到了越来越多的生本理念。 最初，我对生本教育的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的教育方式，对生本教育课堂印象最深的只有前置作业环节。通过这一学期的学习，我终于明白了一点生本教育是以学生的进展为本体的教育，其特征是主要依靠学，而且是让学生欢乐高效地学。接触生本教育以来，我的教育理念发生了巨大的变化，看到试验班级的学生上课时的每一个眼神，都布满了期盼与渴望。在生本课堂中，教师们积极探究小组合作的教学模式，仔细落实好前置性作业。秉承只要孩子能做的，教师绝不过多干预。在这样的前提下，孩子们的学习积极性有了极大的提高，教师的教学也变得特别轻松。究竟什么是生本教育呢？郭思乐教授认为： 生本教育是以一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的仆人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。在生本的课堂上，学生不再是可以让我们任意描画的白纸，而是天生的学习者。郭教授认为：生本教育提出对课堂进展根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。详细说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以上的支持，制造良好的学习气氛；注意培育学生的自律力量。教师的角色时而是活动的促进者、公平的合、虚心的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是参谋 与同伴，参谋角色其行为特征是教导；同伴角色，旨在参加合作，教师以同伴身份参加学生的活动。生本课堂主见无为而为的原则，主见教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要敬重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是教打算学，而是教引导学，为学效劳。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。在生本教育的课堂上，学生是课堂的仆人，他们掌握着课堂，通过自己的努力，收获学问的同时，熬炼了力量。孩子们的学习是自愿的，也是欢乐的。所以我觉得生本教育这种教育理念是特别好的，假如我们能依据自己的实际状况调整运用生本教育的理念，我们的学生也肯定会乐学，会学，发觉学问的意义，投入真正意义上的学习。其实我们在教学中都或多或少地经受过生本的案例。我们曾在自己的课堂上赐予学生充分的信任，让学生通过自主探究，合作沟通。当学生通过自己的努力幡然顿悟时，我们由衷地为他们感到快乐。只不过，比照生本教育课堂，我们还是做的太少。我们总是怕孩子们没有那个力量，怕孩子们学不会，记不牢，所以我们一遍遍的重复，影响了他们的学习的热忱，也造成了局部学生的厌学。同时由于自己教学的失败，教师的挫折感加深，厌教心情越来越深。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以教师鼓励和指导学生自主学习为手段，以细心设计的学生主体活动为形式，促使学生欢乐地高效地学习，就可以到达事半功倍的效果了。在学习生本教育理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是他是谁？他就是他自己！让他自己做主！让他自己取得！不难看出，这个他就是指的学生。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度敬重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的宏大力气，就会使学生的学习变得自主，变得欢乐，学习自然会高效！当我们的教育真正做到了以生为本，一切为了学生的进展，让教育适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习兴趣，学生的学习也才会乐此不疲，学生厌学，教师厌教的状况也不会再现。学生的学习变会自主、欢乐、高效，那么教师的工作也将成为一种享受。正如有些人所说：生本教育是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我诚心地盼望，生本教育理念能遍地开花，使越来越多的孩子拥有欢乐、健全、幸福的学习生活。卢爱玲学习建构主义学习理论的心得体会 建构主义认为：学习应发生于真实的学习任务之中，学习者理解、建构学问受到特定学习情境的影响，学问在不怜悯况下的应用并不是简洁套用，需要针对详细情境的特别性对学问进展再制造。学习学问不能满意于教条式的把握，而是需要把握它在各种详细情境中的简单变化。客观环境和与环境相互作用的活动是个体智力进展的源泉。通过学习，我认为建构主义有如下特点： 一、建构主义强化了教师和学生对认知构造的自我意识 在传统教学理论和实践中，教师仅关注学问构造和学科构造的讨论，而把学生的认知构造当作黑箱来对待。然而，把学问构造完整、清楚地传递给学生，就尽到教师的责任了吗?建构主义正是在这个根本问题上提出了质疑，并向前迈出了重要的一步。它提醒了学问构造和学生的认知构造存在的差异，并提醒出：教学的本质不在于学问的传授，而是教师与学生共同构建、进展学生认知构造的简单过程。 由此引申下去，我认为，教学过程实际上要完成三种构造的两次转化：第一次转化要将人类社会中长期积存起来，并在当代社会中急剧更新进展的学问构造(还包括技能构造和道德情感构造)转化为能被不同年龄学生所承受的课程、教材构造;其次次转化则要完成课程构造向受教育者身心构造和实践活动构造的转化。因此，对学生认知构造的讨论和把握，应当成为教师备课的重要方面，也是提高教师教学力量和水平的重要途径，聪慧的教师还会进一步加强对自身认知构造的自我意识与自我超越，成为真正的终身学习者;而学生对自身认知构造的自我意识，则是学生能否真正成为学习主体的必要条件。 毫无疑问，建构主义的这些理念，不仅是学习与教学观念、原则的深化和创新，而且为教师和学生更快地走向成熟，供应了极其重要的理论导向。 二、建构主义提倡教学活动中的交往与对话 传统教学观念把教师和学生的留意力都集中在对学问的传授给和理解、记忆上。建构主义则认为，学生学问的增加不等于智力的进展。如前所述，建构主义对智力作了重新解读，认为智力起源于外部动作，是外部动作在头脑中的内化，因此，学生假如没有在现实活动对世界的把握，就不行能真正获得对学问的深刻理解，获得的学问只是外在的，并没有转化为学生的智力进展。正是基于这样的智力观，建构主义把学习和进展联系起来，形成了教学理念中的活动观、交往观、对话观。建构主义者强调：学问并非以实体的形式存在于个 体之外，尽管我们通过语言符号给予了学问肯定的外在形式，甚至有些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的阅历为根底来建构或者解释现实，由于每个人的阅历以及对阅历的信念不同，因此对学问的理解必定存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面，因此，学习是共性化的行为。世界固然是客观存在的，但对世界的理解和给予意义却具有主观性，源于个体的意义建构。由于每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通过对话与协商，可以使人们看到那些与自己不同的观点，对学问的理解才能更加丰富、全面。因此，合作学习和讨论性学习受到建构主义者的广泛重视。这些不仅大大丰富和深化了教学理论与实践，而且使教学理论具有鲜亮的时代特色。 三、建构主义推动了对学习环境的讨论、选择和创设 自从印刷术普及以来，学校教育对于书本学问的学习赐予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的学问牢笼之中，书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学校生活，不仅将学生与丰富多彩的日常生活割裂开来，而且严峻扼杀了学生的制造和学习兴趣。而建构主义大大推动了教学理论与实践对学习环境的讨论、选择和创设，拓展了学习与进展的视野，使师生获得了越来越生动、丰富、宽阔的学习舞台，并使学校生活和整个家庭、社会生活更加有机地融为一体，大大提高了学习生