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2023年化学老师教学心得字(7篇)化学教师教学心得字篇一 一、对学困生重新作出仔细端详评价。 开学初对他们仔细观看之后，依据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进，调整他们的行为，指给他们努力的方向所特别重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会阻碍他们的学习。所以开学初，我对他们每个人都进展了全面细致的评价。并相应做出制定了规划与措施。 二、多给学困生表现的时机。 学困生自身的特别性，与优等生相比拟，他们获得的胜利的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们供应表现得时机，让他们获得胜利。 1、降低提问的要求。 一般学困生由于根底较差，思维反响较缓慢，加上难得体验胜利、参加学习，久而久之，便心安理得地任自己的思维游离于课堂之外，心甘情愿地充当课堂学习的陪客。为了转变这一现状，我经常降低提问的要求，设计一些他们独立思索后能答复的问题，让他们主动参加答复，体验胜利，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参加的学习欲望。如我们班的腾飞，他汉字熟悉不多，但语言思维力量不至于特差，于是课堂上我就有意多给他发言的时机，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，渐渐养成参加课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。 2、布置一些自由选择性作业。 每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要求他们与其他同学一样，每天肯定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从教师布置的统一作用中选择几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们领出题。这样一来，也渐渐多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要求也越来越高，有的还被评上优秀作业呢!如陈权同学由于无法完成课后练习题，他常常就自己选择作业来完成，一般是练写汉字;刘军和腾飞开头是练写汉字，渐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步特别大。 三、加强个别辅导。 这些学困生根底差，学问漏洞大，假如教师对此不赐予重点的关注，不加以个别辅导，假以时日，他们的漏洞就会越来越大，学习成绩也就会越来越差。固然我所指的辅导不是一味地加班加点，不是强行灌输，而是让他们在我的真爱的感召下，让他们的学习兴趣得以激发，学习信念得以增加，缺漏的学问得以弥补。 现在我们班的郭栋和陆丽萍同学，由于和我接触时间长、单独谈话次数多的缘由，不仅和我的感情越来越深，而且也越来越爱上我的课。我特殊的坚信，只要努力了，就肯定会有收获!在以后的教学工作当中，我肯定会再接再厉,让学困生有更好的进展。 化学教师教学心得字篇二 我认为任何一门学科的传授都必需建立在有一个良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活泼还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢?在此我认为我们应做好以下三点： 一、人格是创设良好课堂心理环境的前提 教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力气，具有很强的说服、教育力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。 正如乌申斯基说的：只有共性才能作用于共性的形成和进展。同时，有关讨论也说明，教师的共性品质能影响学生智力的进展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的共性品质，有利于营造和谐、开心的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生剧烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。 二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件 赞可夫的心理试验说明，教师的良好心情，会使学生精神兴奋;教师的不良心情会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，学问的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于制造一个宁静和谐的学习气氛。我认为教师必需首先得“开心”，一个“开心教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。 三、趣味是调整课堂心理环境的内在动力。 中学生意志力较差，心情不稳定，留意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严厉，幽默而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，比方蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最根本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接打算于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与承受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。 (1)概念的引入 概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性学问，而是浅薄的，外表现象的熟悉，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和把握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特殊留意教学中多“导”，在“导”字上做文章，依据学生的认知规律：从详细到抽象，从特别到一般，由个别的详细的现象动身，引导学生通过比拟、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念许多，引入的方法也许多。比方，我常用以下“导”的方法： 1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟识的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”引入缓慢氧化，“鬼火”引入自燃。 2、直观法：主要通过直观的试验手段，展现试验事实，为学生供应丰富的感性学问引入概念，如：碘的升华升华的本质，苯与酸性溶液kmno4引入苯构造不同于不饱和烃，几个物质的导电性试验现象引入电解质和非电解质。这样能帮忙学生更好地理解、把握概念，是提高教学效果的重要方法。 3、旧学问依靠法：通过复习旧学问或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回忆乙烯引入乙炔类似的性质，如na的性质引入碱金属性质。 在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新奇感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比方给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比拟、概括以及严密的规律推理学，使学生明白：为什么引入这个概念?引入这个概念有什么好处?由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。 (2)概念的形成 概念是人类在熟悉过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何精确形成概念? 我认为要给学生供应丰富、符合实际的、能够理解的感性材料，这是形成精确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有肯定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的熟悉，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，擅长捕获教材中的信息，给学生供应尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有肯定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息准时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应准时补上一些有色溶液，更正学生的熟悉。 其次，我们还需用精确的语言表达概念，避开因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一局部电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。 (3)概念的辨析 我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明白的语言介绍概念，避开简洁的问题简单化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比方：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再犹如系物的是：构造相像，分子组成相差一个若干ch2原子团。应着力于强调解释构造相像。还有气体摩尔体积四要素等等。 在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的精确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时留意好以下两个关系： 1、处理好“一般”与“特别”的关系。 如共价化合物中只有共价键，但共价键不肯定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如nahso4。 2、处理好准确语言与模糊语言的辩证关系。 在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“很多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。 (4)加强训练 学生的力量并不完全随着学问的获得而自行产生，它是教师有意识培育的结果。我们应加强规律性熟悉通过分散和升华，产生熟悉上的飞跃，并形成肯定的观点。这要求我们在训练中留意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应留意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入娴熟。 对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会制造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的制造性思维。 化学制造性思维是制造思维的一种。它是规律思维与非规律思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动力量，发挥了化学中形象思维，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和详细内容的细节，完整地把握有关学问之间的联系。实现熟悉过程的飞跃，从而到达化学制造的完成。 我在化学教学中对培育学生制造性思维，有一点初步尝试。 1、创设情境，试验设疑培育学生直觉思维力量 在讲卤素的氧气这一节时，我们要讲到cu丝在氯气中的燃烧，我们首先做cu丝在氧气的燃烧，使学生回忆初中时对燃烧的学习，那么cu丝在cl2中会燃烧吗?学生产生疑问，这主要是由于学生在初中时对燃烧的现象产生了定向思维，我们应在此时加以引导，通过试验，扩展燃烧的概念。使学生的思维突破原有的局限，并运用已学的学问，重新给燃烧下个定义。再比方说，在学习苯这一节时，它们中的键是一种特别的键，我们应利用这一节通过试验熬炼学生敢于通过试验进展直觉思维。苯的分子式c6h6，单从分子式看，它应为一不饱和烃，但此时许多学生会在大脑中马上与所学的乙烯、乙炔联系起来，此时，我们如提出疑问，如把苯滴入酸性kmno4溶液中，会使酸性kmno4溶液褪色吗?大多数学生会不自学的想到固然可以了。但我们通过试验可以发觉苯却不能使酸性kmno4溶液褪色。学生们很快就会意识到这与以前所学的不饱和烃乙烯、乙炔不同。从而使他们可以通过直觉推断里面没有双键或叁键。当教师引入苯的取代反响单键的特性，与h2加成反响双键的特征反响，使学生们在直觉中可推断出苯分子中是一种介于单键和双键的键。这样不仅使学生主动的参加学习，也激发学生们培育自己思维的制造性的自觉性。 2、“一题多解”培育学生的发散思维的力量 在心理学和教科学法的诸种专著中，都全都成认“一题多解”是培育和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应当是发散思维在化学上的详细表达，其所使用的化学学问是多维的，而不是在一个熟悉水平上转圈子，绽开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望;培育学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，布置“一题多解”的作业，推广学生中一题多解的好方法。例如，在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培育、进展他们的发散思维力量和制造力量，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查，学生实际操作鉴别四个环节来完成;二是进展“一题多解”的练习，教师供应命题并规定学生至少设计出若干种方案来，这时学生就必需充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应准时对学生设计信息进展反应，汇合他们的设计方案，去其一样，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进展共同探讨，使全部信息得到充分沟通和传递。进一步启发、诱导学生去提醒，发觉不同途径中所再现的学问点的内在联系及详细再现方法的规律性。同时在争论解题过程中，我们应擅长发觉学生中有创见的同学进展适当表扬，激发他们的学生兴趣，把思路引向高潮。使学生学到从学问的港湾游向大海的本事。 3、多种形式，进展其制造性思维力量 我采纳比拟多的是让学生复述某一章，某一节，某一物质的主要内容与性质，在这过程中，他们不自觉的在大脑中进展了总结与归纳，并敢于大胆提出某些假设，我不断地对他们的成绩赐予确定，并大力表扬。这样既激发了学生对学问的追求兴趣，调动他们制造欲望和动机，无疑是他们制造性思维力量得到培育和进展的结果。 以上几点，泛泛而谈。因年龄与阅历有限，难免有些观点过于浅薄。我觉得做为一名合格的化学教师肯定要擅长学习与总结，仔细分析教材，教法与学生，因材施教，不断更新教学观念，实现素养教育，跟上教育改革的步伐。 化学教师教学心得字篇三 这学期的化学教学已经按规划顺当完成。从实际动身，注意在原有根底上提高全部学生的通过率。为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，我们总结了几点阅历： 1、打好根底，努力赶上进度是不行取的。中考的关键是精确理解和把握初中化学的根底学问和技能，而重视和加强根底学问和技能的学习仍旧是重中之重。把握根底学问，也就是化学课本学问，努力通过教学中的每一章。由于学生智力和学习根底的差异，学生把握化学学问的力量也不同。教师要依据学生的实际状况，因材施教，努力赶上一般教学的进度，以保持更多的复习，这必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至会使一些学习跟不上的学生对化学失去兴趣。把握根本功，把握化学术语的使用技巧和根本试验技能。在平常的试验教学中，学生要真正理解每个试验所涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，给学生更多的试验时机，通过试验体验观看讨论的过程和乐趣，有效提高学生的试验力量。 2、注意猎取学问的过程和科学探究力量的培育。要提高学生的力量，就必需加强学生的科学素养，培育学生在教学中发觉问题、分析问题和解决问题的力量。在正常的教学和复习中，我们不能强调结论，无视过程，强调简洁应用的机械练习，无视对问题场景和解决方案的分析。而是要注意学问的猎取过程，让学生在学习化学的过程中把握“根底学科的思维方法”。要精确把握课程改革的方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。 3、亲密联系社会生活实际，特殊留意学问的应用。要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的局限，削减机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技学问，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度观看和分析问题，学以致用。 4、深化课堂教学改革，讨论教学大纲。根底教育课程改革是教育战线的一项非常重要的任务。虽然我们学校没有新的试验化学课程标准，但教师们已经开头讨论新课程的特点。因此，除了用新的教学理念武装自己之外，我们还应当提前在高三化学教学中参考和渗透新课程标准的要求。 5、在教学过程中加强相互学习和争论。听完课，我可以准时与班主任沟通，提出缺乏之处，以到达良好的课堂效果。 6、加强试验教学，中考试验题的比重越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学和复习中加强这一局部。 7、要自信，做好学习，不遗余力。特别技能学生将参与学科竞赛活动，为特别技能学生制造共性进展的气氛，鼓舞他们脱颖而出，为今后培育专业人才打下良好的根底。 8、从实际动身，总结阅历，总结教训。 化学教师教学心得字篇四 经过9月14日的教研活动我深有体会，这次教研为我以后的化学教学指明白方向，供应了更多的教学方法，对我帮忙很大。 主要表达在以下方面： 关于2_13年试题分析给我的启发 1、加强对根底学问的理解深度 高考从某种意义上来说，主要是考察考生对一些根底学问的理解深广度。在复习过程中，要把复习的重点放在对一些最根本学问的把握理解上(特殊是一轮复习)。 首先是重视课本。课本是根本，课本不但涵盖了考试全部内容，也包涵着学问的构造关系，将书本学问挖深挖透，精耕细作，敏捷迁移，定能赛过各种教辅书。如今年的试验题则涉及：石油的分馏(仪器选择，沸石的添加方式及作用)、乙酸乙酯制备(高沸点制低沸点、物质分别提纯方法)等细节学问的变式考察。 其次是在复习过程中重视形成学问网络。通过横向和纵向统摄整理，使零散的学问有序地贮存，使之系统化、构造化。 最终是抓好根本概念、原理的把握和应用，通过分析比拟，多角度辨析，把握概念的内涵外延，原理和规律的本质，在深刻理解和有效运用上下功夫。 2、重视以根底学问为依托的实际应用力量培育 无论是简单题还是难题，无论是客观推断题还是主观分析题，都是以重要的根底学问为依托绽开的。多年的高考重点始终是高中化学中的那些最根本、最核心的内容，但纯学问性题目的考核渐渐偏少，取而代之的则是更多的学问应用性题目，因此教学中更应强调对学问的理解和应用。而坚实的化学根底学问，清楚的化学学问构造，是运用已有学问解决新问题的重要根底，所以对化学根底学问和根本技能应精确把握，并扎扎实实地落实到位。 另外，训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的工程。如今年第27题第5问“沉钴”过程化学用语的书写是需要分析的，不再是简洁的元素守恒和简洁复分解。 3、重视新型题型的训练 工艺流程题和物质构造与性质以及对有机试验的连续考察三局部内容是刚刚进入我们视野的新题型，尽管它们还是考察我们的根底学问，但大量信息、数据、图表的分析处理是我们学生攻克的难点。 关于新课程高考命题的趋势： 高考化学命题应坚持在考察学科根底学问、根本技能的同时，全面考察学生素养的进展方向。 高考命题强调学问之间的穿插、渗透和综合，因此，高考备考梳理学问，形成完整的学问构造链和学问网尤为重要。 高考命题由于不断的转变设问角度和设问方式，做到了推出陈出新，常考常新，看似年年不一样，其实质、原理还是要引导学生在教材(课本)上寻根、找依据。 以力量测试为核心，试题题型根本保持不变，注意对学生科学素养的考察。 化学教师教学心得字篇五 新一轮课程改革，以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生学问的获得和力量的提高，更加关注了学生获得学问的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。在新课标的学习与实践中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。作为一名中学化学教师，我们深知要上好这门课，必需以新的课程理念对过去的教学进展反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学理念中走出来，用全新的课程理念指导教育教学活动。下面我就新课程标准实施以来，我们学校化学组教师的一些想法和做法与大家沟通! 一、教师的转变 1、教师理念的转变 擅长汲取-做学习型、创新型教师 新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位教师都会体会到学问的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流?所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断猎取最新信息,更新固有观念，具备肯定的制造性思维力量、教育科研力量、以及较强的教学掌控力量，才能使自己保持永恒的制造潜能，保持教学中的青春活力。我校的学生中有一些素养很高的学生，特殊是试验班的学生素养很高，学问面很宽，常常问一些意想不到的问题!所以我们平常要多钻研教材、多钻多做题目(中考试题、竞赛试题)、多看书、听课学习(我校有许多名教师)、多参与各种业务学习、专家讲座!我们学校常常聘请一些专家、学者给我讲学，我有时也反感，但坚持静下心听一听，想一想，再结合平常遇到的一些问题，觉得很有收获。真正理解校长说的精神福利! 擅长讨论-做反思型、科研型教师 从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断讨论、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，教师要准时反思，反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对学问与技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实状况，如教学目标到达了吗?课堂教学的预先设计和实际进程有无差距?如何在下一节课里弥补?这节课还存在哪些问题?在这节课中自己感到最满足的收获是什么?等等。教师要坚持写教学后记、教学札记。要不断地提出和解决教学中的问题，不断积存胜利的阅历和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业进展。在我们学校，每个人一般都是带三个班级，大家都深有体会，第一节课的班级一般不如后面两个班级上的效果好!所以我们在上课前肯定要重温备课笔记，重温往年备课笔记特殊是老备课笔记的教学后记、教学随笔!不断充实教学内容，力争第一节课就能收到良好的教学效果! 2、教师角色的转变 面对新教材,教师再也不是从前学问的主宰者了,由于新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由学问的传授者，变为学生学习的促进者、引导者;教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合、讨论者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和制造者。教师的角色转变,为课改的顺当试验铺平了道路。 在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法表达新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间合的角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于共性进展的课堂气氛。合作意味着参加，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的学问和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮忙，一种人文关心。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合。在与学生的合作中参加，在参加中与学生沟通。要想做到做好，我们在课前就要下功夫!实际就是我们所说的备课!就是把课堂上要求学生的把握的学问点转化成一个一个问题，让学生去探究、争论、沟通、归纳和总结!为此，我们平常特殊注意备课，特殊是集体备课!我校在开展备课组活动方面注意从细实入手：平常每天晚上第一节晚自习，星期四大组活动。各位同志先自己备课，形成初稿，教研组活动时候主备人先发言，其他同志补充!据此各人形成自己的教案!遇到公开课的、示范课、评优课的，更是一人上课，全组努力;一人获奖，全组荣耀;一人开课，全组受益! 学生的转变 在课程改革中,学生最大的变化是隐藏在内心深处的学习热忱被极大地激发出来。培育学生的学习力量是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。古人云“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有力量在将来的社会里独立生存。现在,在我们化学教师的眼中,每一个学生都是有朝气、有共性、有自己思维的鲜活的个体。实践使我们课改教师深深体会到,教师再也不能用“一言堂“的方式独霸讲坛!那种用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去“培育“学生的时代已经一去不复返了! 力量的提高会使解决问题的方法更加快捷灵活;方法的把握也有利于力量的提高。力量和方法都要有学问作为根底，它们反过来会促进学问的学习。化学课堂教学中，教师教好根底学问同时要进展力量训练，把握学科学习方法，在力量培育中学好学问，形成学科素养。把学问、力量、方法融合起来，学生的积极性就会提高，学习质量也会稳步地上升。 化学教师教学心得字篇六 通过12月9日的化学教研会观摩学习，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈谈粗浅的体会。 所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终到达提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是讨论主导和主体及二者的关系。指导学生学习承受学问的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，承受得快，记忆的也坚固。寻常我们谈备课，既要备教材、教法，又要备学生、学法，如何备学生?那就是要清晰学生的根底、思维和承受力量。所以“高效课堂”研讨，必需首先确定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 一、教师方面 1、充分的课前预备。我们知道，没有预备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要向这四十五分钟要效率，充分的课前预备就显得特别重要了。首先肯定不要放过书本，现在高考许多内容来源于课本，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习;而对于那些根底差的学生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比拟深入的信息反应与调整，确保每节课中目标的达成度。 2、活泼的课堂状态。只要能让学生的思维总处于活泼状态，我认为，这就是一节高效的课，胜利的课。教师要敏捷运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权力，要彻底转变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把学问强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。 我们不仅要鼓舞学生成绩的进步，更要鼓舞学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。 二、学生方面 1.课前预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思索一些根本的问题：是什么?为什么?这样行吗?跟以前的学问有什么联系?等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。 2、课堂学习习惯。养成主动学习，主动记笔记，做练习的习惯。教师提出问题时积极思索，主动回答下列问题，敢于发表自己的见解，不明白的问题要准时问教师。 3、课后稳固习惯：。坚持先复习后做题。复习是稳固和消化学习内容的重要环节，把所学学问仔细复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，这样做题速率就提高了。 假如每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师的充分课堂预备，我们的课堂教学肯定能高效。 化学教师教学心得字篇七 经过多年的一对一教学阅历，我认为一个优秀的化学教师应当具备以下几个方面的根本功。 首先，具备广博的根底学问和过硬的学科专业学问。过硬的学科专业学问是保障每一位化学教师能正确理解和解释化学教材中的每一个学问点的关键。随着社会的进展和进步，一个学科不再是单一的，各个学科相互穿插，相互渗透，趋于综合化，单有过硬的学科专业学问难以适应化学学科进展的需要。 其次，具有娴熟的教学设计力量。教学过程的设计，包括课导入(学问点的导入)、新授、过渡、提问、争论、思索、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个学问点的设计不行能千篇一律。例如化学课(含学问点)的导入，形式多样： (1)以故事的形式导入新课，化学史和生活中的很多小故事生动好玩，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。 (2)以身边熟识的自然现象导入新课。如初中化学学习“分子和原子”学问的时候，正逢“八月桂花香”这一自然现象，因一般学校绿化时均栽种有桂花树，借助这一自然现象很简单调动学生学习的兴趣和学习的主动性。 (3)以试验方式导入新课。 (4)借助多媒体技术导入新课。 (5)以回忆旧知，引入新知的形式导入新课，等等。新课导入的方式方法许多，只要符合教学的目的和要求，效劳教学的都可以用于我们的教学实际中。 再次，具有极强的教学组织力量。 最终，具备扎实的化学试验操作技能功底。化学是一门以试验为根底的学科，化学教学离不开试验。俗话说“实践出真知”，试验是科学探究的重要手段，开展以试验为根底的探究活动，不仅能够为学生充分发挥试验能动性供应重要途径，而且有助于学生理解和稳固学问，更重要的是通过试验还能够激发学生的学习激情，逐步培育学生的思维，激发学生的创新意识。