给予是快乐的教学设计15篇.docx

给予是快乐的教学设计15篇赐予是欢乐的教学设计1 教学过程： 一、直释“赐予”，导入课文 1看教师在黑板上写个词。（板书：赐予）谁能来读准这个词？你知道它的意思吗？ 2今日我们要读的一个故事就是关于“赐予”的。那么，究竟是谁，赐予了什么呢？ （“赐予”，是课文的文眼，从正音，释义入手，让学生学得扎实，理解到位。） 二、紧扣“赐予”，理清脉络 1请同学们翻开书，听教师把课文读一读。 2沟通。保罗的哥哥赐予保罗一辆新轿车。小男孩许诺要赐予弟弟一辆新车。保罗赐予小男孩他的弟弟乘自己的新轿车兜风的时机。 （紧扣“赐予”帮忙学生了解课文主要内容，即抓住了文章主旨，又为表达仆人公的品质奠定了根底。） 3保罗一开头就是小男孩和小弟弟的朋友吗？那么，保罗为什么情愿带着素昧终生的小男孩子及他的弟弟乘着自己的新车去兜风呢？ （这一问题看似简洁，实测内涵丰富，是全文学习的纲领式问题。） 三、探究“赐予”，体验角色 1选择自己喜爱的方式仔细课文，读完后先自己想一想，然后和同桌说一说。 2学生自由朗读。 3沟通：保罗为什么对小男孩的话感到惊异？“我盼望我将来也能像你哥哥那样”和保罗想的他会盼望他也有一个这样的哥哥有什么不同？这句话令保罗感到惊异，还由于什么？小男孩小小的年纪就懂得赐予令保罗惊异，更深深地感动了他，我们一起来读读这几段。 过渡：那后来，保罗又怎么会带上了小弟弟一起去兜风呢？ 4沟通：是由于小弟弟腿有残疾，保罗同还必需他吗？小男孩要求保罗把车开到他家门口，不是为了炫耀，而是为了告知弟弟以后也会买一辆新车给他。出示小男孩的一段话。自由读一读，你读懂了什么？再读一读，你体会到了什么？指导朗读好这一段话。多么坚决的承诺，多么美妙的愿望啊！你信任小男孩会在多年后实现自己的幻想吗？小男孩对小弟弟的爱又次深深感动了保罗，所以他情愿下车，把小弟弟抱进了车里。 （敬重学生读书方式的选择和独特的阅读感受。在思维碰撞、自主沟通的热闹气氛中，学生逐步体会到保罗两次“赐予”的缘由正是小男孩对小弟弟的关爱感动了他。这中间教师“导”的作用不容无视：极具感染力的语言描述，顺其自然的朗读指导，精确到位的互动评价都为学生理解课文起推波助澜的作用。） 5他们用三个人一起度过了一个难忘的夜晚。（音乐起，多媒体映示画面）描述：圣诞节的夜晚流光溢彩，熠熠生辉，漂亮的圣诞树挂上一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人的耳边尽情流淌，圣诞老人来了，孩子们涌上前：我的圣诞帽，我的礼物呢？欢快的笑声布满了整个街道。 6看着车窗外的这一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，假如你是其中的一个，小男孩、小弟弟或者保罗，你会说些什么、做些什么、想些什么呢？围成小且相互说一说。 7小结：这个圣诞节，保罗收到两份礼物，一份是哥哥送的新轿车，一份是小男孩让他懂得了“赐予是欢乐的”。 （通过创设情境、入境想像，让学生亲身感受圣诞夜的漂亮和欢快，入情入境地体验情感，从人物的内心、行为、语言变化中理解角色，理解课文。） 四、提炼“经予”，升华情感 1出示名言。高尔基曾经对他的孩子说：“给永久比拿欢乐。”巴金爷爷在在给家乡孩子的信中说：人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光荣。这样，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。 2读了课文，你想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。 3学生书写、沟通、评价。 赐予是欢乐的教学设计2 设计理念 以读为本，在读中体验人物的情感，感悟欢乐的真谛。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、把握表现中心思想的句子的含义。 3、凭借课文的详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 4、从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 教学流程 一、畅谈欢乐，导入新课 1、师：同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么欢乐！在你的学习和生活中，是否有过欢乐的感受？（有）那就实话实说，你觉得什么是欢乐的？ （教师板书：_是欢乐的）（估量学生从玩、吃、穿等方面说。） 2、师：很好，刚刚同学们都能从自己平常生活中的一些真实感受，谈了“什么是欢乐的”，有的说有的说而我们今日要学的一篇课文是（板书：赐予） 3、指名读课题，熟悉多音字“给”，理解“赐予”的意思，齐读课题。 4、得到是欢乐的，这是同学们在生活中都有切身的感受。但“赐予”就意味着自己要失去一些东西，为什么还要说是欢乐的呢？学了这篇课文就会明白的。 二、猜测盼望，研读课文第一局部 课件出示： 赐予是欢乐的 圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，观察一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情。 保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭明显不富裕。观察保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗？” “是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。” 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞叹地说：“哇！我盼望” 1、请你们自由读一读这局部课文，令你感受最深的地方多读几次。 2读完了没，谁来读一读？指名读。 随机指导朗读。重点指导男孩的话。抓住“问、睁大了眼睛、赞叹”等指导。 重点指导： a、男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？” 引导：从这“睁大了眼睛”这一表情，你读懂了什么？（估量：男孩的艳羡、惊异、疑心、奇怪）请把你自己当作文中的男孩，把你的感受通过你的读告知大家。 b、男孩赞叹地说：“哇！我盼望” 引导：假设你是文中的男孩，你会怎样赞叹，谁来赞叹一下？ 3、“哇！我盼望”这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）你们猜猜这小男孩盼望什么？ 估量：（1、盼望有人送他车做圣诞礼物；2、盼望有这样的哥哥） 4、你们猜对了吗？请看大屏幕。 保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。” 师：请同学们一起读。 指导朗读：“我盼望自己也能当这样的哥哥。”（板书：有这样的哥哥当这样的哥哥） 学生谈感受。 三、研读课文其次局部，理解赐予 1、师：男孩的想法是那么的出人意料的，令保罗惊讶，也令我们感到惊异。文中男孩还有更令保罗惊异、更令我们意想不到的！请同学们把信封里的课文拿出来，认仔细真地读课文，仔认真细地读课文，边读边想，看看男孩的哪些行为，哪些想法让保罗意想不到？ 2、学生自由读课文。 3、读后沟通。 师：“保罗又错了”，是什么又让保罗猜错了？ 重点指导1（课件出示）：车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？” 指名读。 课件出示：“车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着_亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”（学生可能会说：盼望的亮光、请求的亮光等，教师引导学生将男孩的语言读好，读出男孩的盼望，读出男孩的请求。） 引读：保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又美丽的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。 师：从这一句话我们可以知道，保罗以为这个男孩是为了_。（板书：风光自己） 师：但是，保罗又错了，男孩不是为了使自己神气，不是风光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法让人意想不到，深深打动了保罗，我想，他也会深深打动你的心。请同学们再一次读课文的第11自然段，把你认为最让人感动的地方多读几遍。 重点指导2（课件出示）：他指着保罗的车，说：“观察了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。” 引导：从这句话里，你感受到了什么？（男孩对弟弟的关爱，男孩美妙的心灵）（板书：关爱弟弟）多么美妙的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过你的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美妙的心灵，来感动在座各位吗？ 4、保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了许多，但是却一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中。指着屏幕引读： 保罗的眼睛潮湿了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。 师：同学们，眼睛是心灵的窗户，看（屏幕出示）：开头“保罗饶有兴趣地看着这个男孩”，当男孩说盼望自己也能当这样的哥哥时，“保罗惊讶地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛潮湿了”。从保罗眼睛的变化里，你读懂了什么？ 师：同学们体会的真好。再看（课件出示）：男孩满脸艳羡的神情男孩睁大了眼睛男孩转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线。你又读懂了什么？ 这个夜晚，他们三人为什么难忘？ 四、再读课文，感悟题意 、师：那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。齐读课文最终一个自然段。让我们再来找一找课文中的欢乐的吧！ 、课件出示：小男孩的弟弟由于（第一次坐上了这么美丽的轿车，看到了自己从来没有看到过的圣诞礼物）而欢乐，小男孩由于（弟弟的欢乐）而欢乐，保罗由于（赐予小男孩和他的弟弟欢乐）而欢乐，保罗的哥哥也由于（赐予）而欢乐。 五、课堂练笔，升华情感。 1、师：同学们，其实在我们的生活当中，也会时不时地体会到这种赐予的欢乐，或许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份大方的爱心它或许是物质的，或许是精神的。 2、师：读了这篇文章，我想，同学们也肯定有很多话要说，请拿起你的笔，把它写下来吧。 3、学生练笔，教师巡察。（此时爱的奉献轻音乐起，直到下课） 4、学生朗读作品。 5、朗读千手观音的主题：“心地和善，心中有爱，你就会伸出一千手帮忙别人；心地和善，心中有爱，社会就会伸出一千手帮忙你。” 6、师激情总结：是的，赐予是欢乐的，由于赐予是一种付出，是一种奉献，是一种爱呀！只要我们每个人都能这样赐予、奉献，只要我们人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。 板书设计： 赐予是欢乐的 保罗男孩 有这样的哥哥当这样的哥哥 风光自己关爱他人 赐予是欢乐的教学设计3 一、导入新课。 师：昨天，我们已经初步学习了赐予是欢乐的这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗 小男孩）整个故事是由什么事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？ （圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美妙的夜晚，领悟到了“赐予是欢乐的”这个人生道理。） 二、品读感悟。 1、上一节课读文章时，教师发觉许多同学都被文章深深感动了。同学们都在专心朗读，专心体会，现在教师盼望你们能用你喜爱的方式再读读课文，把最让你感动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你感动的缘由，读后可以与小组的同学沟通沟通。 2、小组沟通。 3、大组争论。 （1）实物投影第一次保罗错了。 A 说说感动的缘由。（保罗原本以为小男孩会盼望也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“盼望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊异，也令我感动，我感动小男孩，不是想着猎取而是想着赐予。板书：不是猎取而是赐予） B 谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。） C 过渡：保罗开头觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗？ （2）实物投影“车开了一段那些好东西了。” A 说说感动的缘由。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个盼望，盼望对于脚有残疾的人来说，最大的苦痛是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和劝慰，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。） 师板书：不是炫耀而是关爱。 B 小男孩说的那一番布满爱心的话真让人感动，谁能念这一段话？ 指名读、挑战读。 拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的？ 多么坚决的承诺，多么美妙的愿望！信任小男孩会在多年后实现自己的幻想。你认为那时最欢乐的人是谁？为什么？ 师：教师信任你们是一群布满爱心的还孩子，让我们再一次有感情地读读这段话。 （3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。 说说感动的缘由。 他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体展现）。 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，假如你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？围成小组相互说一说。 现在谁能说一说：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？ 三、总结深化。 1、出示名言。 高尔基曾经对他的孩子说：“给永久比那欢乐。” （电脑）巴金爷爷在给家乡孩子的信中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光荣。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。 2、读了课文，你向想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。 3、学生书写，小组沟通，选相互好的，放到投影仪上，大家一块儿读。 4、师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的幸福、真正的欢乐。 板书： 20赐予是欢乐的 保罗 小男孩 一辆新车 惊异 不是获得而是赐予 又借了 不是炫耀而是关爱 赐予是欢乐的教学设计4 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。 【教学重点】 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 【教学过程】 一、导入新课 1、今日，我们连续学习课文赐予是欢乐的，板书课题。 2、这篇课文讲了怎样的一件事呢? (圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。) 板书： 保罗、小男孩 二、学习课文15小节 过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进展了一系列的对话。 (教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。) 1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。 2、体会保罗的惊异： 过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么? (引导学生体会固然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。 4、小结： 真没想到，小男孩竟然不是盼望有这样一个哥哥，而是盼望成为这样一个哥哥;不是想猎取，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。) 5、分角色朗读课文15小节。 (教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，表达了平常教学的扎实有效。) 三、学习课文611小节 过渡：出人意料的答复使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。) 1、自由读课文611小节，思索： 为什么保罗又错了。 2、沟通： 联系上下文内容来答复。 (保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。) 3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。 4、小结： 小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不起的小男孩啊! 5、指名有感情地读一读这段话。 (现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和共性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。) 四、学习课文12、13小节 过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那布满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 1、听配乐朗读。 2、想象练说： 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢? 3、小结： 这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了 (现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，到达了较好的教学效果。) 五、总结全文 1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么? 2、读着这个故事，教师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、查找身边能表达赐予是欢乐的的故事。 (董教师的课较好地表达了当前语文课堂教学的进展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。) 【板书】 24、赐予是欢乐的 保罗 小男孩 惊异 不是盼望而是盼望 又错了 【教学反思】 在区教研室专家领导的教导下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比拟感动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语文训练。 1、敬重学生的学习规律，层层深入地引导学生感悟文本： 我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比拟顺畅。 2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 3、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。 赐予是欢乐的教学设计5 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文详细的语言材料和补充阅读材料，获得赐予是欢乐的真实体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 【教学过程】 一、导入 同学们，我想做个调查，每年你们 觉得最快乐、最欢乐的是什么时候?为什么?(生答)同学们都体会到了从别人那里得到的快乐与欢乐。那么你们有没有留意到那些给你们礼物、金钱，给你们帮忙的人，他们在付出了以后是不是感到难过、难过、苦痛呢?(生答)今日我们就一起跟随文中的人物去体会赐予的欢乐。 二、学生自读课文 大声地朗读课文，找出文中给你留下深刻印象的地方。 三、学习状况沟通 指名学生答复，初步指导学生读文感悟。 四、学习课文15自然段 请同学们先自读课文的15自然段，这里有两个都表示出乎意外的词，谁能找出来? (学生答：惊讶、惊异。) 1、谁惊讶?谁惊异? 板书： 小男孩和保罗 2、谁能把他们俩惊讶和惊异的语气读出来? 3、小男孩为何惊讶? (学生答：由于他没想到，保罗哥哥会白白地送给保罗一辆新汽车。) 教师解释：作为保罗自己接收到这样的礼物不惊讶，确定是由于他的家境比拟好，这样的礼物也缺乏为奇。而小男孩呢?家庭状况确定谁能更好地读出小男孩的惊讶来，还要能做出惊讶的样子! 4、那保罗又为何惊异呢? (答：惊异小男孩的答复和他所想不一样。) 5、再指导学生体会朗读： 其实让保罗惊异的还不止这些呢?请同学们再读下文，找出保罗再次感到意外的地方。 五、学习611节 1、学生边读边找，并指名答复。 2、当小男孩提出请保罗把车开到他家门口时，保罗是怎么想的?指名学生读第九节。 (学生答复。) 3、这个笑可大有学问。这里保罗的笑是什么样的笑呢?(生答)读读这个笑。 4、但是这回保罗又错了。怎么知道他又错了?指导读小男孩的那段话。要读得感人。 六、学习1213自然段 1、保罗被小男孩的话深深地感动了，作出了一个他事先也没想到的打算，齐读12小节。 2、他们是怎样度过这个难忘的夜晚的呢?请大家闭上眼睛，想像他们看到圣诞节的夜景各自会想些什么，说些什么。他们的心情会怎么样。 3、是呀，小弟弟有生以来第一次看到这么多美景，心中确定无比感动，特别快乐;而小男孩看到弟弟如此快乐，也感到很欢乐。至于保罗，看到自己只不过是让他们坐车在大街上转了一圈，就能给他们带来这么多的欢乐，他最终也明白了，齐读最终一小节。 七、拓展局部 1、在这篇课文的学习中，我们和保罗一样体会到赐予的欢乐。 2、师小结： 是呀，把欢乐建筑在别人的苦痛之上，只能得到一时的欢乐;而假如你使别人欢乐了，自己才能得到长期的、真正的欢乐。 3、其实，这样的事不仅仅发生在他们的身上，生活中，我们也常常会遇到这种状况。同学们，你们回忆一下，你有没有带给过别人欢乐?还是别人带给了你欢乐? 4、指名多位学生来说。 八、总结 通过今日的学习，我们体会到了赐予的欢乐，我盼望同学们以后都能得到欢乐，赐予别人欢乐，在欢乐中安康成长。 九、作业 课后，我想请同学们到学习、生活中去找一找欢乐，把你所认为的欢乐写下来，在班队课上告知大家。 赐予是欢乐的教学设计6 一、谈话导入 （师写词“欢乐”）同学们，你什么时候最欢乐？当我们得到时会感到欢乐。 今日我们也要学习一篇有关欢乐的课文，揭题赐予是欢乐的。给是多音字，在这儿读 j ，你知道赐予的意思吗？谁情愿来读一读课题？ 赐予是怎么样的呢？你能用朗读课题方式来告知大家吗？（“赐予是欢乐的”）读得真好，我们一起读。 你能换种方式读课题，告知大家，什么是欢乐？ （“赐予是欢乐的”）指名后，一起来。 读了课题你有什么问题吗？ （为什么赐予是欢乐的？谁赐予谁呢？） 同学们提得很好，课文中毕竟是谁赐予谁什么呢？为什么赐予是欢乐的？请大家自由朗读课文，生字要读准音，认清形，句子要读流利，然后边读边思索问题。 二、初读课文 、学生自由朗读课文。 、同学们读书都挺仔细，我来检查一下你们的自学状况，谁来承受教师的挑战？我们来个听写，翻开自备本。 （圣诞节、轿车、兜、炫耀。） 教师先检查。好，一起来看。 圣诞节：诞最简单写错的是这一笔（用红笔标出）“竖折”，有关圣诞节你了解多少？ 轿车：对吗？轿车大家都见过，这个故事就是由一辆轿车引发开来的。 “兜、炫耀”：兜的上半局部应先写中间的“白”再写两边，右边应当两笔。看过就可以了。 他俩挑战胜利了，你们呢？全对的举手。同学们真棒！把本子合上。 、过渡： 就是在圣诞节前夜，由于这辆轿车，保罗和小男孩相识了。 三、感知课文 、起初，保罗并不了解小男孩，以至于几次误会他，我们一起来快速默读课文，找找保罗误会了几次？错哪儿了呢？ 、保罗错了几次？（两次）分别错哪儿了？ 四、感悟课文 、自然段： 自然段写了保罗和小男孩相识后的第一次对话，请同学们自由朗读这七小节，想一想在这局部内容中，你印象最深的是什么？ 沟通： 你印象最深的是什么？ “我盼望我将来也能像你哥哥那样。”为什么印象深刻？ （学生会说到由于小男孩要像保罗哥哥那样送弟弟一辆新轿车。） 哪位同学再来读一读？ （指导读，突出“像你哥哥那样”相机板书。） 保罗听了感到非常惊异，为什么感到惊异？ （保罗特别惊异，他想：他会盼望他也有一个这样的哥哥，有了这样的哥哥就能“得到一辆新轿车”而小男孩说“要像你哥哥那样”，就是也要送弟弟一辆新轿车。保罗以为他想获得，没想到他小小年纪就想到要赐予。） 现在谁情愿来读小男孩说的这句话。我们一起把小男孩的话连起来读，留意他的语气，他特别惊讶，他的神情，他瞪大了眼睛。 听了小男孩的话你有什么想法？ 师小结： 保罗除了惊异外，还有一份（感动、敬佩），所以不由自主地问了一句：“（ ）”引读。 、自然段： 于是小男孩上了保罗的车，轻声读自然段，看哪一处最打动你的心？ 沟通： 同学们，哪一处最打动你的心？ 出示“不一会儿，” 同学们好好读一读，会读书的孩子肯定能读出些东西来。告知教师，你从这段话中读出了些什么？ 有同学可能会直接说到“爱”。问：你从哪儿感受到小男孩很爱弟弟？ 为什么要送一辆新车给弟弟？脚有残疾。 他对弟弟的关爱很迫切，“不一会儿” ，“刚刚” 。 他对弟弟关爱备至，看得出来吗？读读课文，车开到哪儿，停到哪儿。 “你等着，有一天我也会送你一辆新车”。这是哥哥对弟弟的承诺，这份承诺会给这个残疾孩子带来什么？） 你们能用自己的朗读表现出小男孩对弟弟深深的爱，浓浓的情吗？好好读一读这段话，专心去体会其中情和意。 （学生练读。） 指导朗读。这段话教师读了许多遍，每一次读，都有每一次的感动，我也来读一读。 假设你是小弟弟，你听了这番话心里怎么想？是啊，这样一份深深的爱，让弟弟感到（欢乐、幸福、布满盼望和信念、骄傲）。 假设教师是小弟弟，即使哥哥将来没有力量给我买轿车，我也心满足足了。由于我得到了比轿车宝贵百倍、千倍的爱、欢乐、幸福、盼望、信念、骄傲。 我们再来体会小男孩对他弟弟深深的爱。 亲眼目睹了这一切后，保罗心里会怎么想？ 短短的接触过程中，保罗两次猜想小男孩的想法，保罗每次都以为小男孩想着自己，没想到小男孩每次想到的都是弟弟，他对弟弟的爱深深感动保罗，（板书：爱）也感动着我们。让我们把小节连起来读一读，你的感受肯定会更深。 被小男孩深深感动的保罗下了车，引读节，放图片。 （师配音：圣诞音乐响起，他们开着汽车动身了，圣诞节的夜晚流光溢彩，熠熠生辉，小弟弟第一次坐着轿车，来到繁华的大街上，看到了从来没有看到的东西。挂着一份份美妙祝福的圣诞树是那么漂亮，圣诞老人是那么慈爱，橱窗里的东西是那么吸引人。幸福在小弟弟的脸上尽情地流淌，看着欢乐的小弟弟小男孩心中布满喜悦。） 机动： 为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？小弟弟为什么难忘？小男孩为什么难忘？保罗为什么难忘？ 五、总结 对他们来说这是个难忘的夜晚，对我们来说这节课也是难忘的。下节课我们连续学习，还要带着你的感受写进读书笔记。下课之前让我们再一次朗读课题。 六、板书 “像你哥哥那样” 赐予是欢乐的 爱 “送你一辆新车” 赐予是欢乐的教学设计7 【设计理念】 学生的语文学习内容蕴含着丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进展阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本绽开对话。教育资源无处不在,教师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进展教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 【过程预设】 一、课前谈话，营造气氛。 二、导入新课，提醒课题。（4分钟） 让学生说出与“快乐“相近的词语。（师板书：欢乐） 在什么时候你是欢乐的？（学生说） 板书完成课题，生读课题。 导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？） 我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？ 三、自读课文，提出问题：（8分钟） 学生选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文叙述了一个怎样的故事。提示学生留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。 要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进展学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。 四、沟通争论，探究问题。（20分钟） 同学们争论得特别热闹，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么毕竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进展汇报，沟通一下各组的想法。 小组间互提互答，教师相机引导。 投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生争论。 （生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？） 投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？ 那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！ 投影：“保罗由于( )而感到欢乐，小弟弟由于( )而感到欢乐，小男孩由于( )而感到欢乐。” 学生把答案填上练习册上后汇报。 五、联系实际，深化情感。（5分钟） 那么你有过帮忙别人而自己感到欢乐的经受吗？ （投影“我-，我欢乐！”） 推举3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推举篇目） 六、课末小结，布置作业。（3分钟） 同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？ 回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢乐”我名人名言及古诗。 【课后反思】 上完这一课，我觉得教学目标根本到达，能充分表达了“自主、合作、探究”的新课程理念，详细表现在： 1、能利用学生这一珍贵的学习资源。依据学生在自读中提出的问题捕获教学资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，到达心灵的共鸣。 2、能指导学生对所提的问题进展筛选。有效地培育了学生分析、梳理力量，将学生的学习过程与教师的教学统一起来，激发了学生的学习积极性，培育了学生的主动性。 3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作力量，到达师生、生生之间和谐共享共进。 但由于本人很少上过公开课，课堂应变力量较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“赐予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学习的信念，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习积极性调动得不够。在