小学五年级语文《搭石》的教学设计.docx

小学五年级语文搭石的教学设计小学五年级语文搭石的教学设计1 同学们好，我是来自中心小学的罗教师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建立之中，但很洁净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢送我这个生疏的教师，让教师的心情放松了很多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今日，我来给大家上一节语文课，你们快乐吗?真的?有了你们的热忱支持和敏而好学，信任我们这节课肯定会特别美满! 一、画简笔画，导入新课 同学们，教师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今日我们就连续学习第21课，题目是(板书) 二、了解搭石，引出“美” 通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。 (进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。) 找得真准!假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 (山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。) “绾”是意思呢?那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需人们收工就必需人们赶集就必需人们访友就必需一句话，人们来来往往都必需生齐：脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天这就是搭石”) 搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是却说它构成了(生接：家乡的一道风景) 板书：构成了家乡的一道风景。生齐读 一般的石头而已，为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧! 三、自读沟通，查找“美”。 请大家默读课文24自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求： 1、默读课文24自然段，用“”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。 2、小组内沟通你的想法。(我觉得美的句子是_，从中我感受到了_) 四、品读感悟，观赏“美”。 沟通好了，信任，一幅幅美妙的画面已在大家的脑海中呈现。 为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美? (每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。) “行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xín，有的读hán)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育教师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hán) 这些一起上工，或者一起下工的人叫生：一行(xín)人师：齐读两遍。(生读) 你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? (我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。) 你有一双会发觉美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告知同学们? (清亮的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清晰。) 你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好) 谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势) (我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。) 能通过朗读把这奇妙的声音送给大家吗? 谁能读得更轻快些?(一女生读得好) 听了同学们的朗读，教师不禁也想试试，行吗?(师范读) 感谢，教师信任，同学们肯定能读得比教师好。大家一起来。 读得真好，教师都沉醉了。这么美的语句想不想积存下来?教师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信念吗? 真厉害!看来教师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个美丽的句子。只要同学们当好积存语言的有心人，你们的才智背囊就会越来越充实。 乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么协调有序，可见乡亲们之间的关系特别和谐，板书“和谐美”。 还有哪位同学在搭石上发觉了美? (上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。) 这个句子写的是什么呢? 写上了年纪的人发觉搭石不平稳，找来适宜的石头换上。(摆搭石) 教师想考一考同学们的表演力量。(生跃跃欲试) 别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最仔细，最认真，教师待会儿就请他来表演。 哇,看同学们读得多仔细。来，同学们推举一个表演高手来演一演。 有信念演好吗?教师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能协作默契。 (生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位) 等一等，老大爷!面对生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。 老人家，您好!刚刚看您急匆忙的，怎么停下来呢? 我发觉有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 这可要耽搁您不少时间呀? 不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 您真是位热于奉献的老人!感谢您，您连续赶路吧。 师小结，老人家宁愿耽搁时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美” 你们还找到了哪些美? (假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。) 从这句子体会到什么?(年轻人敬重、关怀老人。)(板书：尊老美) 村民们认为他们的这些做法都是(理所固然的) 说得多好啊!“理所固然”。你怎样理解“理所固然”这个词? 没错，“理所固然”就是道理上应当这样做的意思 来，那就把这种敬重、关怀带进句子里读出来。(指名读) 师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道漂亮的风景吗?还有谁在搭石上找到了美? (假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。) 找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么? (生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美) 招手示意，让对方先走，寻常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读) 还有谁在搭石上发觉了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不简单发觉。你们看这个句子_ 师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说搭石，构成了家乡的一道风景。 在刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗?生：不是。 平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最终一段(生齐读) 师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳和善的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书) 五、拓展延长，发觉“美” 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平寻常常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。美无处不在，请同学们把你发觉的身边的美写下来 美，是观察老人过公路，_。 美，是_，_。 说得真好!信任孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也信任美德会伴随你们一生。 六、布置作业，留住“美” 从不起眼的事物中发觉了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 例文小草 小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能坚韧的生长，悄悄地经受着风吹雨打。它没有鲜花的漂亮，也没有树木的挺立，但它有“野火烧不尽，春风吹又生“的坚韧生命力。它不像名贵华美的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是悄悄无闻的，甘愿用身体来装扮世界。 很多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰难的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而悄悄无闻的奉献出青春与力气。 我爱小草，更爱与它一样坚韧而悄悄奉献的劳动者。 评：采纳了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美坚韧而悄悄奉献的劳动者。 平凡的小草，却含有大“美”。 小学五年级语文搭石的教学设计2 教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求表达“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生深厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1、熟悉7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重、难点 1、体会是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”句子的深刻含义 课前预备 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，沟通自己学习收获，对课文进展质疑。 其次课时 一、复习，质疑 1、上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2、在学习中还有哪些疑问需要大家争论的问题？ 二、学习课文，解质疑 1、在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指漂亮的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里？ （生说出自己喜爱的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2、找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论只要直到才”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做嬉戏，做得很快乐，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣洁净。 谁能用书上关联词（“无论只要直到才”）说说这件事。（小组沟通） “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 【通过对比亲身体验，感受乡亲们美妙的心灵】 3、这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4、你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那美丽动人的画面，()说说你眼前出现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾画，再现人性之美。讨论说明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假如视听结合，3天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，教师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快？ B（两个人走） 师：你想方法超过他？ 师：你为什么不超过他？ 师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么状况？ 师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫（协调有序） 5、真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚刚我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 师：你再给大家读一下，同学留意听这一句写什么？（简笔画） 师：还有呢？ “假设遇到” 师：“理所固然”什么意思？为什么人们会看成“理所固然”？ 师：为什么人们会觉得是应当的？ 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6、教师跟你们协作读好吗？教师读前面的词语（假如，总会假设年轻人总要）停下来后你们接着读。 师：刚刚同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。） 7、学习、了解了家乡的搭石，你会发出怎样的赞美？发出怎样的感慨？ 生齐读：第5自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？ 师：乡亲哪些美妙的情感？ 小学五年级语文搭石的教学设计3 教学目标： 1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重点： 1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。 2、学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着欢乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，曲折曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石） 2、板书课题，齐读课题。 3、什么是搭石呢？ 4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来便利的一些石块。这么一般的搭石，却吸引了的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随刘章去乡村巡游一番，去“触摸”这些平凡而得意的搭石。 二、发觉美 1、（课件：翻开“读一读”） （1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？ （2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜爱的方式自由读） 2、争论沟通：这是一道怎样的风景呢？（漂亮风景）（课件：翻开“争论与沟通”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？ 三、品尝美 1、默读课文（24自然段），用我们的心灵去品尝这道风景里的美。 2、把自己品尝到的美，与同学沟通、体会。（提出详细学习任务：默读24自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划） （一）“摆搭石”句子（第2自然段）（让我们细细地来品尝这些美吧！依挨次沟通） 1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，直到满足了才肯离去。”（师范读） 2、师：“无论、只要、肯定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人仔细细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读） 3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发觉搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？ 4、师：多么淳朴和善的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？ 5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？（奉献美或心灵美）（板书：奉献美） 6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要当大爷黄昏接孙子放学回家经过搭石时，只要（师生合作读） （二）“走搭石”句子（第3自然段） 1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名读句子。出示：“每当上工给人画一般的美感。” 2、“一行人”中“行”怎么读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng） 而这些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齐读“一行人”） 3、体会“协调有序”（从哪里可以看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去” 让我们参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。 4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的和谐美。（板书） 5、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰） 6、好一幅漂亮的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）（如：好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他？） 7、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的衬托下闪着一缕一缕的光荣，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这漂亮和谐的画面。（齐读） （三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段） 1、一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“常常到山里的人理所固然的事” 自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发觉了怎样的美呢？生自由发言。（板书：谦让美） 这种事情是不是常常发生？你从哪里读懂的？（常常、也许）这对于他们来说是特别寻常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。 2、学其次句（敬老美的句子） 那假如是老人来走搭石，又会消失怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作） 这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安安全全地过小溪了。 师：假设你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书：敬老美） 师：透过这一代又一代人的“理所固然”，你又看出了什么？生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 3、多么和善、多么朴实的父老乡亲啊！他们美妙的行为，美妙的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。 （四）最终一段。 1、这一块块搭石，悄悄地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群得意乡亲们的写照吗？（课件：翻开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美） 2、正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种宏大的人性美吧！ 四、查找美 1、是啊，这搭石构成的道道漂亮风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。从这不起眼的搭石中竟观察了美的画面。你现在肯定对美有了新的熟悉，其实我们的生活中也有很多这样的事情发生。让我们一起查找身边的美吧。（课件：翻开“发觉美”） 2、指名说说身边这样平凡事物中的美。 3、只要我们专心观看身边的事物，就肯定会发觉：原来我们生活中，美是无处不在的。 五、共享美 同学们，我们不但要擅长发觉美，更要去制造美，多去帮忙那些需要帮忙的人吧！你看他们（课件：翻开“共享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间！ 小学五年级语文搭石的教学设计4 搭石是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想的美丽情感，表达了对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、设疑：投石问路。 上课伊始，我引导孩子们围绕“路”绽开沟通：你见过哪些路，行走在上面会是什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积存，有的谈现代高速大路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村庄和田间，话锋一转：假如连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢？让学生放开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年月感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。 2、引读：感受乡情。 首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的快乐心情，并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思索并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也肯定会以此为典范，制造和谐美妙的幸福画面！ 3、拓展：情感升华。 学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积存，学着去观看，去感动，去享受生活的美妙。沟通发觉，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞！ 二、胜利之处 此文教完感觉挺幸福的，由于像是回到了童年，过了一把瘾！虽然年月离孩子较远，但是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写，所以课上孩子们思维活泼，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。 三、缺乏之处 学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。 四、改良措施 假如再重新上这篇课文，我会再选择几个细节描写的句子，在引导体会的根底上指导抓住关键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。