课文燕子教材分析简短燕子课文的特点(3篇).docx

课文燕子教材分析简短燕子课文的特点(3篇)最新课文燕子教材分析简短一 1、教材内容：少年闰土是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说家乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情，表达了鲁迅喜爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 2、教学目标： 鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。 学问力量落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子；学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 过程方法指引点：新课程提倡积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与对话，产生心与心的情感共鸣。 情感态度渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的喜爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与产生共鸣。 教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参与都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。 对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，教师再可以适当的引导，帮忙学生体会其中所蕴含的情感。 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的共性特点和大事；接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。 教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在讨论中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的仆人、学习的主载。 本课共分三个课时来完成。 第一课时：了解课文大意；熟悉生字新词，读通课文；理清课文挨次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。 其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 第三课时：感受和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实得意的特点；学有余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。 在这里主要说一下第一课时的流程。 1、创设情境，提醒新课。 出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用美丽的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜悄悄地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今日我们一起学习17课少年闰土。） 小学生由于认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采纳这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过教师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。 2、介绍背景，初读课文。 由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，教师总结归纳：这篇课文是我国现代宏大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了家乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经受为题材，写下了小说家乡。今日我们学的这篇课文就是家乡里面其中的一段。学生快速扫瞄课文。画出段落。 在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会消失问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。 把下面的词语与正确的解释连线： 其间 只知道 无端 稀奇 素不知道 如此 如许 从来不知道 希奇 其中 单知道 无缘无故 3、重点讲读，以此推彼。 教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。 三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生仔细读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”） 闰土给你留下了怎样的印象？（小组争论，各抒己见：英勇、活泼、机灵） 当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组争论：思念、不舍、留恋） 你读完这段后有什么样的心情？（艳羡） 四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后教师再提出要求：像这样的画面在课文中还有许多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼） 在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书） 读懂画面命名 读懂人物印象 读懂情感 读出自己心情 表达了“教是为了不教”这一教学理念。 4、拓展延长，升华情感 本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机灵，喜爱刺激的少年，而在家乡中，成年以后的闰土却是呆板、苦痛，将一切盼望都寄予神灵的愚昧农夫，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的剧烈比照，如，年少时“我”特别艳羡闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应当做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想 5、布置作业 阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。 教师可以供应题目，如我心目中的鲁迅论闰土形象一代文豪鲁迅我看旧社会等，也可以由学生自由命题。 最新课文燕子教材分析简短二 1、理解课文内容。 2、体会居里夫人的人格魅力。 3、品尝平实而富于哲理的语言。 1、梳理课文内容。 2、归纳居里夫人的人格特点。 一、导入 同学们，上节课我们学习了诗人流沙河的诗歌抱负。诗中说“平凡的人因有抱负而宏大，有抱负者就是一个大写的人。”现在，教师预备了一些宏大的有抱负者的照片，让我们一起来看看他们是谁，这位漂亮端庄的女士是谁哪位同学能为我们介绍。她就是两次获得诺贝尔奖，发觉了镭元素的的居里夫人。今日我们就一起来学习居里夫人的自传体散文我的信念。 说到居里夫人，我们总是记得她的科学奉献，但关于她的人格，我们了解得并不多。爱因斯坦在一篇近600字的悼念玛丽·居里的文章中，只用了三十多个字谈到她的科学成就，其他都在赞扬她的品行。今日，我们就通过这篇自传体散文来感受居里夫人作为一位科学家的性格特点和人格魅力。并试着体会质朴真诚的语言。 二、听录音，识记字词 好，听了一遍课文的朗读，我们首先就要落实字词，重点把握一些词语，了解它们的读音和意义。 三、整体感知 在把握了这些词汇之后，请同学们默读课文，边读边想，认为重点的地方用笔画下来。思索这篇文章写了什么内容。 试着用“四字短语”归纳居里夫人的品质和行为特点。 教师参考： 坚忍不拔 树立信念 执着勤奋 抑制自己 献身科学 探讨真理 生活简洁 重大发觉 保持安静 不图财宝 珍惜时间 追求自由 沉醉科学 喜爱生活 合作探究 下面我们来进展小组合作，找出你认为是重点的，有难度不好理解的句子或段落，组内争论，试着解决问题。 大家争论得特别热闹！经过了一轮才智的交锋，请同学们提出你们组认为比拟有价值的问题，或者组内争论没有解决好的问题，我们来进展全班的争论和沟通。 教师预备问题： （依据学生的提问状况来打算是否由教师提出若干问题，但最好不要教师提问。） 1、“或许是由于有某种力气在鞭策着我”中的“某种力气”是指什么？ 2、解释“在科学方面我们有对事业而不是对财宝的兴趣”的含义。 3、“我们都认为不能违反我们纯粹讨论的观念”中“纯粹讨论的观念”指什么？ 4、“人类需要讲究现实的人但是，人类也需要幻想家”一句，“讲究现实的人”是指什么样的人？ 5、“我的唯一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事讨论工作”中的“奢望”能否换成“盼望”为什么？ 6、“在他猝然长逝之后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中确实切意思。 7、为什么说，科学家也应当是“一个小孩儿”这反映了怎样的心态。 8“我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么？ 四、品尝语言 找出课文中你喜爱的句子，或者给你以启发的的哲理性的句子，试着进展赏析。体会的语言风格，说说好在哪里。 教师参考： 生活对于任何人都非易事。 人类需要讲究现实的人但是，人类也需要幻想家。 科学本身就具有宏大的美。 一位从事讨论工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。 五、小结 读了这篇文章，就犹如与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所感动。信任现在你们每个人的心中都会对居里夫人产生一些新的熟悉，从她的事迹中得到自己独特的感悟，珍视你的体会和感悟，把它运用到你的生活和学习当中，你会发觉，生活原来可以更美的，你原来可以更好的！ 六、课后作业（拓展延长） 居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为了诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看。写成一篇300字的小文章。 最新课文燕子教材分析简短三 教学目标： 1、把握课文中消失的古汉语常识，了解战国策的相关文学学问; 2、通过人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物性格。 3、从多角度分析对待荆轲刺秦王这一大事。 教学重难点： 1、把握课文中消失的古汉语常识是本课的重点; 2、对荆轲刺秦大事的熟悉是本课难点; 教学方法： 诵读法、点拨法结合学生的自主探究。 课时安排： 两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入。(5分钟) 在我国漫长的历史中，有一种职业的人始终带着一块神奇的面纱，从事着类似于电影007中特工那样的工作，这一类人便是刺客。他们之中有为财杀人的，也有为义杀人的。历对于这一类职业的人始终是褒贬不一。刺客在野史中消失的次数完全多于正史，然而在司马迁所写的史记中特地为春秋战国时期的刺客们写了一篇刺客列传，其中记载了战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆轲的事迹。 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，胜利地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，最终胜利刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，胜利的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 荆柯 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。”的娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。今日，我们要学习的文章便是关于一个在历留下了浓墨重彩的一笔的一个刺客，他便是荆轲。 二、文学常识介绍。(3分钟) 这篇文章选自战国策，战国策大家在初中也肯定接触过。大家学过那一些篇目啊? 明确：唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏 提问：谁可以简介一下战国策? 明确：战国策是中国古代的一部史学名著。编者为汉代的刘向。它是一部国别体史书。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。战国策主要记述了战国时的纵横家的政治主见和策略，展现了战国时代的历史特点和社会风貌，是讨论战国历史的重要典籍。 提问：荆轲刺秦的故事大家确定都很熟识，那么经可为什么会去刺秦啊?谁能回忆一下故事发生的背景? 明确：燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他非常愤怒，就逃回燕国，后来秦兵进攻各国，兵临易水，直接威逼到燕国，太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王，企图到达既报前仇，又救国难的目的。 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 三、理解文章，疏通字词。(35分钟) 这篇文章比拟长，但是表达也很有条理，下面我们来梳理一下文章。先请同学给每一段标上序号。这篇文章可以分为几个局部呢? 明确：1-2：刺杀的缘由;3-9刺杀的预备;10-17刺杀的过程;18：刺杀失败，荆轲被杀。 由于课文比拟长这节课我们重点理解分析第一二局部。下请几位同学结合自己预习的状况来说一说在第一局部发觉了哪一些文言学问，每位同学一段。 通过文言学问点的分析我们理解了文意，那么这一局部在文中起什么作用呢?从文中我们有看出相关人物具有什么样的品行? 明确：文章一开头，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开头就覆盖着紧急的气氛，为后面故事的绽开定下了悲剧的基调。太子“恐惊”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，动听含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的冲突也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然答复，“微太子言，臣愿得谒之”，表达他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不行。仆人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了曲折。 接着我们来梳理其次局部。(学生疏通词句，教师点拨。) 提问：我们了解了文意，那么大家有没有发觉在这一段中对人物的描写侧重于什么角度啊? 明确：动作、语言、场面。 提问：这一段包含着几个场面? 明确：五个。预备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面 提问：这些动作、语言、场面的描写有什么作用? 明确：“预备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特殊是“预备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地打算“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动规划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展现了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵大方之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有悔过”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的污辱。“士可杀而不行侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面说明他在大兵压境之时的惊慌、着急，同时也说明他急躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜亮反衬。 “易水送别”拉开了大方悲歌的一幕，是“行刺预备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的气氛，使人预感到事有不测。然而笔锋轻转，“变徵之声”复为“大方羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，消沉变为昂扬，生离死别变为同仇敌忾。这大方悲歌的场面，千百年来鼓励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，像一位高超的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交叉次第绽开，将一瞬间同时发生的各种现象交错起来写，真是匠心独运。 四、布置作业。(2分钟) 1、熟读全文; 2、整理本课所学文言学问。