部编版三年级语文下册教学案.pdf

课 题守株待兔学 科语文第，课时备课教师一 年 级 _ 班 审阅人审阅时间目 标1.会认本课“宋、耕”等 4 个字，会 写“守、株”等 9个字，理解相应的词语。2 .正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。重难点结合注释、插图、想象理解寓言内容。前备课准课件导学流程一、谈话导入，揭题解题：1.（课件出示2：守株待兔图片），看，这是什么？2 .板书课题，齐读课题，理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。3.了解韩非子：（课件出小4出小韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他一一。韩非子不仅是尊称，他也是一一。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了 30 0 多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇二、初读课文，自学生字。1 .师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2 .听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.试着读课文。（课件出示5）展示阅读要求和提示：画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。学生按照要求自由朗读课文。2 .学习生字。（1）（课件出示6：生字田字格课件：）导学流程守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其自由读，指 名 读，师 生 纠 正 读 音：注 意 读 准 平 舌 音“宋”，翘 舌 音“守、株、触、释”，后 鼻 音“耕、颈 二(2)识 记 生 字，书 写 生 字。A.识记生字你 是 如 何 识 记 这 些 生 字 的？(1)形 声 字 构 字 规 律 识 字：株 颈(2)熟 字 加 偏 旁：“寸+=守”“寺+彳=待”“木+=宋”“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”(3)组 词 扩 展：“释 其”组 词 为“解 释 其 他”B.反 馈 学 生 自 主 书 写 情 况，小 组 内 评 价 书 写。C.小 组 长 汇 报 本 组 内 写 的 错 别 字 或 不 规 范 的 字。D.依 据 小 组 长 的 汇 报，重 点 对 以 下 几 个 字 进 行 范 写 指 导。“耕”一 一 左 面 的 部 分 不 是“来”，而 是“耒二“释”一 一 左 右 等 宽，注 意 与“彩”的 区 别。E.学 生 针 对 易 错 的 生 字 再 次 练 写。F.展 示 学 生 作 品。6.同 桌 互 相 听 读 课 文，巩 固 生 字、新 词 的 认 识。板 书守株待兔设 计课 后反 思课 题守株待兔学 科语文第2课时备课教师 年 级 _班审阅人审阅时间目 标1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。重难点1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。前备课准导学流程一、初读课文，正确朗读你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲？（课件出示7）读准字音读好句读读出韵味 借助注释结合插图疏通文意想象画面复述故事感情道理请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。1.易读错的句子。会读了吗?考考大家。（课件出示8）（1）折颈而死过渡：谁来读？（指名读，评 价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。）（2）因释其耒而守株，冀复得兔。这句怎么读？（指名读）有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。读好断句。出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。这句话应该这样读，自己试试。练习读一指名读一补充读一齐读。过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。2.巩固耒字：这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么？（课件出示10:耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代导学流程的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的？(耕耘3.读出韵味自由练读，指名读，集体读。二、理解句意，感悟道理1.轻声读课文，结合注释理解句意。2 .交流理解(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(2)巩固走的意思(3)想象画面我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢？出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思？3.感悟道理(1)生谈自己的理解(2)读了这则寓言，你懂了什么道理？其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份 耕 耘 一份收获。其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。五、背诵课文，活学活用指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗？自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)板 书设 计守株待兔其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘一份收获。其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事课 后反 思课 题陶罐和铁罐学 科语文第 11课时备课教师 年 级 _ 班审阅人审阅时间目 标1.认 识“陶、罐”等 10个生字，会 写“骄、傲”等 10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。重难点认 识“陶、罐”等 10个生字，会 写“骄、傲”等 10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语前备me.4二一课准课件导8学流程一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学 生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）二、按照要求，自主预习1.我们先来看看第6 课要完成的预习任务。（课件出示3）（1）正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，学 习 使 用 ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用 ”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。（3）学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。导学流程三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？（课件出示4）第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获 得“写 字 之 星 二（板书：汉字大本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅 读 小 明 星（板书：阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获 得“智慧少年”。（一）汉字大本营1.认读生字新词：我会读。注意读准：翘 舌 音“弱、尘”，前 鼻 音“谦、罐”。2.识记字形，正确规范书写生字。（课件出示6）出示生字田字格课件：骄 傲 谦 虚 懦 弱 尘 捧 代 价四、总结提高，交流收获1.学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是 闯关小能手”？2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。板 书设 计6陶罐和铁罐汉字大本营一 一 阅读展示台一 一 智慧少年（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）课 后反 思课 题陶罐和铁罐学 科语文第2课时备课教师 年 级 _ 班审阅人审阅时间目 标1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。重难点通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱前备me4444课准课件导&学流程一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）陶 罐 骄 傲 谦 虚 懦 弱 何 必 尘 土 古 代 价 值3.谈话导入：这节课，我们接着往下学。二、精读课文，深入感悟（一）学习课文的1 9 自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1 6 自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。（二）学习第7 9 段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（三）学剩余自然段（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）7导(教)学流程预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？四、拓展延伸，提高应用能力。（课件出示16）出示：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（）地说：人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”1.学生填空，并有感情地朗读。2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”板书设计6.陶罐和铁罐陶罐 铁罐（短处）易碎 坚硬（长处）谦虚 傲慢（长处）美观 无影无踪（短总课后反思课 题鹿角和鹿腿学 科语文第。课时备课教师 年 级 _ 班审阅人审阅时间目 标1.会认本课“皱、配”等 9个字，其中四个多音字“称、禁、撒、挣”，会写“鹿、塘”等 1 2 个字，理解相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。重难点会认本课“皱、配”等 9 个字，其中四个多音字“称、禁、撒、挣”，会写“鹿、塘”等 1 2 个字，理解相应的词语。前备me4444课准课件导&学流程一、情景导入，激发兴趣。1.（课件出示2）：在大森林里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜欢它吗?最喜欢它的什么？2.这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，这到底是怎么回事呢？那还得从 鹿角和鹿腿的故事说起。好，让我们一起来看一看吧。板书课题，齐读课题。（板书：鹿角和鹿腿）看到题目，你有哪些疑问？学生质疑，师总结如下：（1）本文讲了关于鹿角的什么故事？（2）什么事情改变了小鹿对自己角的看法？二、初读课文，整体感知。初读要求：（课件出示3）1 .自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。2 .标出不理解的词句。3 .标出小节号，并作读后感悟的批注。4 .想想文中写了关于鹿角的什么故事。（-）学生按初读要求自主预习。（二）预习反馈：导8学流程1 .出示带有认读生字的词语（课件出示4）匀 称 不 禁 皱 眉 配 得 上 抱 怨 逼 近 撒 开 挣 脱 狮 子2.检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。3 .教师适时归纳（1）正 音 平 舌 音“撒”，翘舌音：“皱、挣”；前鼻音：“匀、称、禁、怨”。（2）识记字形。你有什么好办法记住这些字吗？三、再读课文，理清顺序。师：思考课文主要写了一件什么事情？带着这个问题，请大家再去认真读课文。一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难堪的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些让他丧了命。从此，鹿改变了对自己角和腿的看法。（板书：角：美丽险些丧命 腿：难看帮助死里逃生）小结：概括内容，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。四、规范写字，书写指导（课件出示6）（课件出示生字田字格课件）鹿 塘 映 欣 赏 匀 致 配 传 哎 狮 叹课下讨论：哪些是外在美，哪些是内在美？你觉得内在美和外在美哪个更重要？板 书设 计7鹿角和鹿腿角：美丽险些丧命腿：难看帮助死里逃生课 后反 思课 题7.鹿角和鹿腿学 科语文第2课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标1.理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。2.读懂课文，体会故事所讲述的道理。重难点理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。前备me士二裸准课件导8学流程一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。（课件出示8）匀 称 不 禁 皱 眉 配 得 上 抱 怨 逼 近 撒 开 挣 脱小 鹿 池 塘 倒 映 欣 赏 一 致 狮 子 叹 气指名朗读课文，开火车读。这节课我们继续学习 鹿角和鹿腿，看看鹿怎么因为角险些丧命，却又因为腿，保证了性命。（板书：鹿角和鹿腿）二、精读感悟，重点突破（-）学习课文1 3 自然段1.师：故事到底怎么向我们展开呢？让我们一起慢慢走进课文，去看看到底是怎么回事!请同学们自由读一读课文1 3 自然段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。2.小鹿认为自己的角怎么样？（美丽）（板书：鹿角：美丽）小鹿是怎样赞美自己的角的？（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。（课件出示9）“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”A.它把自己的角比作什么？（珊瑚）（课 件 出 示 10）出示珊瑚图，感受读B.小鹿，小鹿，你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话（二）学习课文4 7 自然段1.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第4 自然段。找一找它怎么评价自己的腿？A.它认为自己的腿怎么样？（难看）（板书：鹿腿：难看）B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）导(教)学流程师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！（课件出示11）出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？个别读、齐读2.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？（狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕）多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5自然段3.师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？它又是靠什么脱险的呢？请同学们轻声读一读课文第6自然段。4.反馈，小鹿靠什么逃离狮子的追赶？（腿）这是怎样的腿？（有力的腿）从哪儿可以看出腿的有力？（读课文第6自然段的第一句）5.那美丽的角是不是也帮了它很大的忙？（没有,差点送了命）朗读剩余部分，读出危险.（板书：差点送命）6.幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,这让我们长长的舒了一口气，（课件出示12）他叹了口气，说：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”（板书：逃生）三、提示寓意，拓展延伸。1.好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？2.师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。板书设计7.狮子和鹿鹿角 鹿腿美丽 难看差点送命 逃生尺有所短，寸有所长课后反思课题8.池子与河流学科语文第。课时备课教师一年级_班 审阅人审阅时间目 标1.认识本课“滔、涯”等8个生字，培养主动识字的习惯。2.分角色朗读课文，了解池子与河流的观点。重难点了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。前备课准导敏学流程一、创设情景，导入新课。1.你见过多少池塘和河流？你更喜欢池塘还是河流呢？（课件出示2：池塘和河流的图片）学生交流自己认识的池塘、河流。2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样的对话呢？让我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流）二、初读课文，质疑感知。1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。2 .检查自学情况。（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听出示词语：（课件出示3：出示词语）滔 滔 生 涯 贵 妇 忙 碌 遵 循 尊 敬（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。3.认读生字。（1）（课件出示4：生字田字格课件）滔 涯 妇 碌 遵 循 尊 验自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循、验”，边 音“碌”,不 读“n f i”。4 .识记生字。你是如何识记这些字的？熟字加偏旁：“女 日=妇”“录+石=碌”“尊+1 _=遵 盾+彳=循”。熟字比较：稻 一 滔 脸 一 验 涯一崖导8s-/学流程（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。）5.指名分自然段朗读课文。在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：（课件出示5：出示词语解释）蜿蜒：（山脉，河流，道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。贯穿：穿过、连通。哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。遵循：遵 从;依 照；不违背。三、合作交流，品读感悟。1 .池子对于河流的生活的评价是什么？组织学生进行小组合作，讨论、交流：（1）“你几时才能抛开这样的生涯？”“生涯”可以换成哪些词语？“这样的生涯”是指？（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负载着船只、竹筏。）（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？因为它觉得“河流”的生活得太累，负重太多。（3）池子是怎样评价自己的生活？池子平日的生活是怎样的？用 ”画出来。这里把柔软的泥土比作什么？（鸭绒垫）2 .河流的生活观点是又是怎样的呢？“河流”所提到 的“自然法则”指什么？3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人？4.你最赞同谁的观点，为什么？板 书设 计8池子与河流池子：贪图安逸、不思进取河流：永不满足、负重前进课 后反 思课 题该不该实行班干部轮流制学 科语文第。课时备课教师 年 级 _班审阅人审阅时间目 标1.激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。2.一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。重难点1 .鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。2.学会耐心倾听，尊重别人的想法。前备meh二课准课件导8X-/学流程一、创设情境，激情导入1.（课件出示2：刘洁浩所在班级的班干部选举制度）2.刘洁浩同学所在班级的选举制度的什么？（班干部轮流制）这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。板书课题，齐读课题。（板书：该不该实行班干部轮流制）二、小组交流，代表发言该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧！1.先六人一组对这个问题进行讨论。（课件出示3：交流要求）：（1）自己要说清楚想法和理由。（板书：表明观点，说清理由）（2）一边听，一边思考，想想别人讲得是否有道理，尊重不同的想法。（板书：边听边思考，尊重不同想法）（3）每组达成一致意见，选定一种观点，准备在全班交流展示。2 .组内讨论，选定观点（1）组内交流，让全组同学充分讨论。（2）组内评选：推 出“会议发言人”。（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。3.成果发布导学流程(1)各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。三、总结观点，达成一致1.总起来说，有两种观点：(课件出示4)：(1)轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。(2)应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。2.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。3 .制定班干部选举制度。四、小结这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行了讨论，并最终达成了一致意见。每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了一份力量。板 书设 计口 语 交 际 该不该实行班干部轮流制表明观点，说清理由边听边思考，尊重不同想法课 后反 思课 题小故事大道理学 科语文第。课时备课教师一 年 级 _ 班 审阅人审阅时间目 标1.鼓励学生阅读寓言故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。3.扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。重难点创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。前备msL二一课准课件导学流程一、谈论寓言，激发情感1.引发交流：同学们，你们喜欢读寓言故事吗？最近读了什么寓言故事书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。学生代表讲自己喜欢的寓言故事。2.小结过渡：从同学们津津乐道的话语中可以看出，读寓言故事书真的给你们带来了许多快乐！所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让课外阅读带给我们更多的快乐！二、阅读寓言，交流道理1.寓言故事一般比较短小，但背后往往蕴藏着深刻的道理。让我们一起走进我国的寓言故事大全一 一 中国古代寓言吧！（板书：中国古代寓言）2.翻开 中国古代寓言，我们会读到许多既可笑又发人深省的故事。让我们来读读下面的故事。3.这则寓言的题目你知道吗，告诉我们一个什么道理？小组读文，讨论交流寓意。这则寓言的题目是“曲突徙薪”，告诉我们：对可能发生的事故应防患于未然，消除产生事故的因素。（板书：曲突徙薪）三、图文结合，阅读交流（一）交 流 伊索寓言1.（课件出示3）伊索寓言的多幅图片导-Z学流程2 .引导学生观察：从图片内容你都想到了什么样的故事？3.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，讲述寓言故事。4.小组派代表做汇报发言，按小组发言的顺序教师借助课件进行小狂幻。（1）（课件出示4）其中的一幅插图，字幕显示故事（狐狸和葡萄）内容，学生配乐朗读。（板书：狐狸和葡萄）5.教师小结：伊索寓言搜集整理了很多古希腊的民间故事。这部寓言集就像一个奇妙的动物王国，漫步其中，我们会看到吃不到葡萄酸的狐狸，还会遇到咬死救命恩人的蛇三、交流感受，指导阅读1.学生畅所欲言说说自己阅读寓言故事的收获和感受。2.教师小结，指导阅读。（1）我们应该先要读懂故事内容，再来体会故事中的道理。（2）还要边读边想，联系我们生活中的人和事，帮助我们更深入地理解故事中的道理。我们要一遍又一遍地读一本书。首先思考，想想故事中的人为什么这样做。然后去想，作家为什么要写那个故事。以后，在脑子里继续这个故事，回过头来回味最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。然后再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的东西。做完这些，把从书中学到的东西列个单子。最后，想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他板 书设 计快乐读书吧：小故事大道理 中国古代寓言大全：曲突徙薪伊 索 伊索寓言：狐狸和葡萄 农夫和蛇课 后反 思课 题看图画，写作文学 科语文第。课时备课教师 年 级 _ 班审阅人审阅时间目 标1.能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。2.把看到的、想到的写清楚。3.学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。重难点观察画面，合理想象，真实表达感受。透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。前备me4444课准导&学流程一、谈话引入，激趣写作1 .引：同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？（课件出示2：放风筝图片）学生代表发言。2 .指名说放风筝带来的乐趣。导：你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注：指名二至三人自由表达。）2.教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！二、观察图画，引导想象。1 .（课件出示3：课本插图）多媒体出示课本图片。2 .初步感知图片内容：你看到了些什么？3 .观察画面引导：刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上，就是一篇好的作文了吗？（注：生一定回答不是）看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。4 .指导按一定的顺序观察图画。导(教)学流程5.想象画面，将画面由静变动。6.人物描写。三、出示要求，学生习作。1.写话要求：（课件出示5）（1）图上画的是哪些人？他们在什么？（2）他们的动作是怎样的，可能说了哪些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）2.学生习作，教师巡回指导。四、润色修改，品读欣赏1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？有没有错别字，不通顺的地方？2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。板书设计习作：看图画，写一写按一定顺序观察动作、神态、语言描写看到的、想到的、感受到的课后反思课 题语文园地二学 科语文第。课时备课教师一 年 级 _ 班 审阅人审阅时间目 标1.交流平台，了解寓言这种文体及其作用。2.词 句 段 运 用，认 识 两 种 格 式 的 词 语，练 习 描 写 人 物 神 态、动作的句 子，学 会 写 通 知。3.书 写 提 示，学 会 使 用 钢 笔 写 字，注 意 握 姿 和 坐 姿，练习写好横画和 竖 画，注 意 横 画、竖 画 多 的 字 的 写 法，把 字 写 规 范、端 正、整 洁。4.借 助 拼 音 诵 读，体 会 关 于 寓 言 故 事 的 成 语，帮 助 小 学 生 积 累 词 语。重难点1.采 用 多 种 形 式 的 朗 读 和 背 诵，积 累 了 解 寓 言 故 事 的 成 语。2.写 会 笔 画 多 的 汉 字。前备0K.4二一课准导8学流程一、揭题导入今 天 我 们 学 习“语 文 园 地”的 内 容。（板 书：语 文 园 地）二、交流平台板 块 一：交流平台本 单 元 我 们 学 习 了 很 多 寓 言 故 事。这 些 寓 言 故 事 都 蕴 含 着 深 刻 的 道 理。1.（课 件 出 示2）“许 多 寓 言 故 事 给 我 留 下 了 深 刻 印 象。乌 鸦 喝 水 狐 假 虎 威 搜苗 助 长 这 些 故 事 我 读 过 之 后 就 不 会 忘。”（1）小组 学 生 围 绕 上 面 一 句 话 进 行 交 流，探究自己对这些故事中哪些 人 物 形 象 印 象 最 深。？（2）小 组 派 代 表 做 汇 报 发 言。预 设：乌 鸦 喝 水 中，我 印 象 最 深 的 是 乌 鸦，因 为 乌 鸦 很 聪 明，遇 到 困 难 会 想 办 法 解 决。三、词句段运用板 块 二：词句段运用（一）词语运用说说下面两组词讲有什么特点,照样了写几个。o源源不淅念念不忘无忧无虑无边无际1.根 据 拼 音，读 一 读 这 两 组 词 语。导8s-z学流程2.说一说，这两组词语分别是什么结构？小组讨论，代表发言：第一组词语的前面两个字是一样的，第三个字是“不”，第二组词语是“无无”式的。3.仿照例词写词语。像第一组这样的词语还有：念念不忘滔滔不绝孜孜不倦像第二组这样“无无”式词语有：无牵无挂无声无息无时无刻无形无色.(二)句子积累。四、书写提示板块三：书写提示(P P T)五、日积月累(P P T)以上词语都是有关什么的成语？(都是寓言故事成语)自由朗读，积累背诵。四、课堂小结：通过本节课的学习，我们交流了关于寓言的知识，学习了特殊结构的词语，复习运用了人物的动作、神态描写；学习了通知的格式，练习写通知；练习了书写横画和竖画都很多的字的写法，积累了很多寓言成语。板 书设 计语文园地二了解寓言故事：道理，学习做人做事抓住人物动作、神态描写注意书写好横画、竖画多的字寓言故事成语课 后反 思课 题学 科 数 学 第。课时备课教师一年级一班审阅人审阅时间目 标重难点前备me.七二课准导X-/学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年 级 _班 审阅人审阅时间目 标重难点前备me4444课准导&学流程导aX-Z学流程板 书设 计课 后反 思课 题学 科数学第。课时备课教师一 年