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扁鹊治病教学反思（8篇）扁鹊治病教学反思1 扁鹊治病这则寓言通俗易懂，学生根本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。 教学时我分三步实施。 一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，查找自己的答案。这个问题，学生理解特别到位。 二是以扁鹊三次劝告蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。通过揣摩不同人物的不同心理，进展学生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深入的体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以到达明理。 这样既能熬炼学生的口头表达力量，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高超、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。 不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的根本形式能够到达教案的设定环节，但是在学生答复并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。 三是联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完善教学的目标。本课的寓意提醒，我先借分析蔡桓公病症由小到大的缘由渗透“防微杜渐”的意思。 整堂课教学思路清楚，但是我把大局部时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草完毕了课堂。此次教学活动，感谢潘书记的悉心倾听，细致的点评。从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。 扁鹊治病教学反思2 扁鹊治病是人教版小学四年级下册第八单元第一篇课文。本单元专题是“故事长廊”，安排的是古今中外的经典故事。扁鹊治病是取材于战国时名医扁鹊的传奇故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最终无药可医的凄惨结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时，主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。比方，故事中消失的时间“过了十来天”，“十来天后”“又过了十几天”，让学生想一想：“为什么要反复强调时间？”，学生答道：“是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严峻。”时，我适时引导这是为了突出病情的进展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话。 但本课教学圆满的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在外表，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。今后的教学肯定要留意。 扁鹊治病教学反思3 从备课上来说，课前预备较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。对于文中桓公的表现，进展了合理的推想与分析，得出了独到的见解。绞尽脑汁将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的翻开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的饱满度和立体感，让学生们发觉到：其实看似遥远战国人物也并不是那么平面化，那么不行感知，这样一来，学生就会觉得似乎和他们一起度过了故事中的这段时间，由于有了亲身经受的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另外在其它几个班级试讲，又有和同级部教师以及领导的沟通和沟通，对这一课的了解只有越来越清晰和深刻。那么，即使没把沟通的内容悉数呈在课堂上，但由于感觉知道的多了，所以，讲课的底气就不一样了，似乎什么样的状况都可以驾驭了。 从上课上来说，总体课堂的确气氛不错，学生的发言，回答下列问题的精确性（针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，假如一个问题太难，太广泛，那么可以问得详细点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的示意、提示等等，这是课堂气氛能否活泼的技巧），听讲的态度，教师的整体调度，根本上较为顺当。除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小圆满之外，但凡能想到的差不多都做到了。 扁鹊治病教学反思4 扁鹊治病是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的意见，否则后果将不堪设想。 在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的”变化，假如及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；假如及早治疗还有康复的盼望。然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，假如想及早根治，就要防微杜渐。”然后板书这个词，再问学生这个词是什么意思。当时课上总感觉不是特殊顺畅，总觉得这个词的出示那么牵强。 后来看了一课教学设计，感觉这才是水到渠成的，在理解课文的根底上教师是这样小结的“蔡桓公一开头的皮肤病是微缺乏道的，由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。假设对微小的小病能积极防治的话，就能杜绝它慢慢进展，以致酿成大错” 由此我深切地体会到，教师要启发学生思索，就必需擅长引导，并有效的引导。课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要细心的思索。 扁鹊治病教学反思5 扁鹊治病是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形容就是“朴实无华”，她表达了高效的课堂，很好的和孩子们一起解读了文本。先学“扁鹊的医术高超”，接着质疑：“这么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公的“固执己见”，很好的提醒了中心涵义，最终依次写出“微、渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，奇妙地提醒了寓意。这个课堂我真的很喜爱，由于它朴实，适合家常可用，试想一节好的展现课，不就是为了可以推广给每一位一线的教师用吗？王教师做到了。 王红教师在教学过程中有一点特别吸引我。那就是王教师的评价语特殊丰富。主要表达在对学生的答复不重复，能依据学生的答复来做出自己的评价。让我听得非常震撼，由于这是我最欠缺的。如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”这样的评价语。假如这样的评价语可以预设的话，那么王教师对于另外一个学生的评价则真是特别的高超。王教师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个学生是这样答复的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可是蔡桓公不听，最终扁鹊就离开了赵国。”当我听到学生这样的答复时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王教师却这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲得再具体一些吗？ 听了教师的评价，学生把扁鹊三番五次劝谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，也让学生懂得了概括内容应当更加注意过程。这才是培育孩子概况力量的时候，而不会由于是公开课怕耽搁时间，扼杀学生的而学习时间，不得不让我佩服。假如我们可以像王教师这样运用自己的语言和才智让答得不完整的学生提高，那么我想在渐渐的教学过程中，学生不提高都难，这是需要教师心中有孩子们才可以做到的，佩服佩服。 这可能就是王教师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋润着小草般，让孩子们成长的更加强健。 扁鹊治病教学反思6 扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”进展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深入骨髓”，浑身痛苦而死。而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 对本课的教学我有许多的体会： 一、在质疑中培育学生深入探究文本的兴趣。 这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味。我想，这篇课文情节很简洁，不用在细节上多耽搁时间，可以直奔故事提醒的深刻道理。于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的怀疑是什么。 一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不信任扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够猜测得那么精确呢？ 同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是其次轮的默读，同学们都读得很深入。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的沟通也变得活泼起来。 二、通过想象，丰富文本的语言。 寓言故事大多比拟言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动详细，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必需通过联系关键词句，揣摩人物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的态度猜他的想法，了解扁鹊着急而又急躁的心情和蔡桓公傲岸固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语气比照和语言比照（将每次病情的进展后果提前告知结果又会如何？），发觉扁鹊的话语含蓄、慎重、机敏是为保障自我安全，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富有共性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避开了为复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。 三、理清思路，为复述架设桥梁 这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明白，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，鼓舞学生发表自己的见解，为理解寓意做铺垫，然后依据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效，又不使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进展教学。 扁鹊治病教学反思7 说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在扁鹊治病一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知根底和学生的盲点，让课堂教学真正的“以学生为本”。 拿到扁鹊治病的第一稿，导入和初读课文的环节根本全都。在切入课文学习是这样设计的： 1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？ 2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高超，具有先知先觉的才智。） 看起来较满足，板块也较清楚，因而一开头也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？许多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最终蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找缘由呢？这些环节不是形同虚设吗？ 于是，这天晚上霍教师和我一起修改教案稿。当我打入“同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立即跳出白天试教时学生的答复，自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？”学生的一句句答复仿佛响在我耳旁“扁鹊那么出名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路越来越顺畅 其次天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂非常融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口转变了。 这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的仆人翁，而教师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑 教师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进展比拟，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进展拓展，敬重学生的独特体验，鼓舞学生多向思维，多种表达。 扁鹊治病教学反思8 我们年级“同研一堂课”活动已经完毕，本年级最年轻的男教师潘文彬担当了这次上课任务，听了这一课，我谈谈自己的一些看法：扁鹊治病一课的教学，最突出的特点是强调“读”这一教学方式，在多种形式的读中去感悟、体会。 一、读中理线索，整体感知 语文课程标准在本年段的阅读目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容。对于三年级的孩子来说，我们更应当重视这一力量的训练，才能使他们在训练中形成这样的力量。我们常说，对一篇课文的学习最好能从整体入手，理清文章的条理，把握整篇文章的主要内容，在此根底上去精读、品尝，更有利于学生理解课文、学习阅读的方法，形成阅读力量。 扁鹊治病是西师版第六册第四单元的第一篇课文。它是一篇寓言故事，介绍了扁鹊劝说蔡桓公治病的全过程，教育学生要有病应当准时医治。潘教师在第一课中利用学生自读、分组读等解决了字词、读通了课文之后，引领着学生逐步走入文本，通过默读、想想课文每个自然段写了什么？同桌说指名说课文每个自然段的意思，最终再连起来说说课文的主要内容。这样一来，学生通过各种方式的读，并在读中想，读后说，理清了这篇课文的条理，对课文有了一个整体印象，为后面的学习奠定了根底。 二、读中细体会，明白道理 语文阅读教学要注意语言的积存、感悟和运用，语教师要在教学过程中凭借教材，抓住文中关键词句理解课文内容深入，在教学中真正落实语言文字训练，培育学生的语文力量。 扁鹊治病是一篇寓言，它的难点是要理解寓意，这对三年级的孩子来说有肯定的难度。潘教师在教学中抓住扁鹊说的一段话：第五自然段让学生自读指名读齐读引读，并在读中让学生找句子，抓重点句，引导学生从“能够治好可以治好还能治只能等死”体会扁鹊医术高超，再以此为线索回到扁鹊几次见到蔡桓公的表现上，找到有关的段落，勾画有关蔡桓公言行的句子，再自读自读指名读齐读表演读等体会到蔡桓公的固执己见，不听人劝说，从而引出成语“讳疾忌医”。通过沟通，学生体会到“小病不准时治会成大病”进而明白自己在学习生活中要有了小错要虚心听取别人意见，要准时改正，否则要变成大错，为时已晚的道理。 采纳多种形式的读，让学生在读中去理解、去领悟在潘教师的教学中表达得特别突出。读，让学生有效的理解了课文，明白了道理；读，使学生知道了阅读文章的方法，培育了力量。读，是教学中永不腿色的有效方式！