冀教版一年级上册语文教材培训资料.pdf

冀教版一年级上册语文教材培训资料2009-11-19 05：50：58.0 西关南街小学提供享受语文每一天冀教版小学语文培训材料首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生。所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对写话有兴趣，写自己想说的话”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。的 确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。那么，冀教版教材，是如何把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这一整体育人目标落到实处的呢？一、冀教版课程标准教材小学语文一年级上册的体例结构。本册教科书包括“以图画的形式传达一种理念 我 学 语 文 真 快 乐 认 字 与 学 拼 音”“课文”“综合学习”“口语交际”五个部分。1、教材的开篇是“以图画的形式传达一种理念 我学语文真快乐它一改传统的“入学教育 内容，一改常规的帮助学生了解学校生活、了解学习常规的惯例，把目标锁定在儿童语文素养的和谐发展上。从孩子语文学习的需要入手，从学生的情感出发，以“快乐学习，享受语文”为主题，从儿童的角度揭示语文学习的内涵。第一幅图，让孩子们体会到，好的读书、写字、交谈的姿势，对他们身体是有好处的，这是从孩子自身需要出发，不是以教育的面孔出现的。接下来的三幅图从阅读、表达、积累三个主要方面揭示了语文学习的基本途径，也就是语文能让我们体验快乐的三个主要方面了解书中有奇妙广博的世界；为了生活学习的需要就要想说就说，想写就写，想 画 就 画；就是美美地读，多记多背而三幅图的背景，又告诉孩子，语文学习的快乐有着更加广阔的天地，语 文 学 习 就 在 我们的生活中、游戏中、就在和小兔、小熊的亲情交流中。这 就 是 语 文：海阔天空，处处语文，时时快乐，不断成功。2、汉语拼音部分分单韵母、声母和复韵母三部分。中间穿插了一次口语交际，最后是一次关于拼音的复习。在学习拼音的同时，认识了75个常用字。教材改变了以往集中学拼音的编排传统，而是采用了识字、拼音双向互动，拼音、阅读双轨进行的形式。其中，即时穿插了九次拼拼读读练习、两次拼拼玩玩练习。最后，设计了一个总复习，对拼音学习进行了总体回顾，以巩固拼音与认字效果。3、课文部分从低年级学生的生活实际和需要出发，贴近学生实际，按文化主题组元，设计了六个单元，含24篇课文。它 们 依 次 是：美丽的自然风光；我 们 的 家 园；亲 情 与 爱 情；奇 妙 的 想 象 空 间；我 眼 中 的 世 界；我的快乐生活。每个专题，内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵丰富的教育价值。4、每个单元之后设综合学习。以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。每个综合学习由四、五 个 栏 目 组 成：有字词的认识、积累与书写方面的，包括“有趣的汉字”揭示汉字的文化内涵，以 及 规 律 特 征；“把字写好看”提高写字素养 的；一些识字游戏等。口还有总结学习规律的“我的好方法”。有关注语言积累的“读读背背”。口在二、四、六的综合学习中，还出现了三次“我的小本本“。学生可以积累词语、优美语言；可以写话、可以贴图总之可以在自己的小本本上，做自己喜欢的事情。以上栏目中，“有趣的汉字”“把字写好看”“读读背背”为三个固定的栏目。5、本册教材共设8次口语交际活动，除拼音的两次“了解小伙伴”上学好吗”以外，其他均安排在每个单元后面，“好玩的地方”“好看的书”“打电话”“我的问题”“编故事”“我小的时候”。有介绍类、交往类、讨论类、表演类等交际类型，整合学生的学习生活家庭生活、社会生活，形式活泼，自成体系。6、识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识355个字，其中会写108个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在田字格里，以看一、描一、写二的形式出现。纵览冀教版小学语文教材，教材结构简洁明快。没有了“集中识字，“没有了学词学句”。为什么这样设计？育人目标的需要。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语 文 课 程 标 准（实验稿）素养、创新、合作、开放、运用现代技术把握现代信息等，不是教师讲解能完成的；也不是以往的训练能实现的。要想造就现代人才就必须走实践之路。所以课程标准明确指出：实现目标方式的需要。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程标准(实验稿)语文能力的提高历来有两条路，一条是训练的路，也就是需要什么训练什么。提高理解能力，就进行分段、概括段意的训练 提高写作能力，就大搞审题、立意、选材的一系列命题作文训练还有就是还原语文的交际、交流的本质属性，让学生充分地实践，孩子的能力、素养在实践中提高、发 展；一些语文规律让学生在实践中发现、总结、归纳。也就是把语文学习至于孩子认识自然、认识生活、认识社会的过程之中。比如一年级的识字问题，训练是一个方法，多读书同样可以多识字。冀教版教材，就是整合了几个文化主题单元。使学生边认识事物，边学习语文。二、关于 认字与学拼音”(-)冀教版教材拼音部分的建构理念。无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐。但是我们的语文教材、教学怎么样呢？想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水。结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急。为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法。O人民教育出版社的小学语文教材采用了学拼音认字间或读儿歌的方式。O江苏教育出版社的小学语文教材采用了学拼音与认字集中穿插的方式。北京师范大学则是先学汉字再学拼音。总之，各套教材的编者都动了脑筋。我们冀教版教材的编写人员，请教语言专家，研究儿童语言形成规律，分析拼音教学实际,确立了我们的拼音教学理念：把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿 歌 导 韵；生动活泼,强化拼读”的思路。为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律。(-)教材特点与教学建议拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习。1、单韵母我们看汉语拼音第一课：家首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面。画面中有一首优美的儿歌。右面是a的发音图，以及带调a和四声示意图。与人教的“学拼音认字 一 语 境 运 用”的思路不同。冀教版采用的是“语境识字-拼音”的结构。教学过程是怎样的呢？教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离。这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则。例如“家”的教学a-(1)(拿儿童在大海边的照片)请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感。(2)他们一家也走进了我们的语文教材。看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！(3)边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个五个字。(4)从生字“家、爸、妈”引出韵母“a”。我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音。(5)认字母认四声带调读写。我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献。正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样：关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性。创新精神可贵，且效果较好，便于教学。如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点：第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要；第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律；第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的。孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大。第四、把认读和拼读结合了起来。学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读中产生的，这样在认识字母的过程中已经在潜移默化地练习着拼读。我们觉得，这样才真正还原了韵母的本质。体现了从实践中来，再到实践中去的认识规律。（放 录 像 课 家片段“a”的出现与四声的处理）单韵母部分，我们采用的都是这种形式。一课学一首儿歌，认五六个生字，学一个单韵母。一开始，我们安排拼音内容比较少，由传统的三个改成一个，拉长了学习单韵母的时间，我们觉得这样更利于学生从幼儿园、学前，到小学的过渡。增加了孩子的适应过程。教学单韵母部分的时候，老师应该注意如下几点：（1）容易出现的问题：a）后学儿歌。走以前的老路。b）没有注意认字与拼音的联系，儿歌、认字与学拼音割裂。(2)切实砸实带调认读。也就是要带着四声熟练地读出单韵母，而不是数读。(3)学生开始拿笔写字，要认真指导，使孩子做到正确规范。否则贻害无穷。(4)注意认读iuv时，认识声母y w以及整体认读音节：Yi MJ yu。(5)儿童歌曲的使用，要自然。导入可用，中间放松可用2、声母 课程标准关于拼音部分的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这样把拼音定位在帮助识字、正音和学习普通话上，不再提“帮助阅读”甚至“帮助写话”。这样，拼音教学就降低了难度，重点落在了认读与拼读上。因此学习声母的重点应该放在认读与拼读上。声母部分教材我们安排了四课。在大的语言环境中认读bpmf；大的语言环境中认读dtnl；小的语境中集中认读gkhjqx；小的语言环境中集中认读zcszhchshr Yw在学校单韵母iu时已经完成。比 如：第 一 课 福满门bpmf教材结构是：“语境认字学拼音练拼读”声母的出现，本来也可以从音节的拼读中导出，比如婴儿学说话时，往往是不能一下子发出“m-amab-aba”而是，先 发 声 母 或 先 出 韵 母“a”。但是我们觉得学生体会起来，不像韵母那样容易，于是我们采用了传统的由字由音直接带出的方式。发挥孩子强记的优势。重点放在练习感悟拼读上。孩子练习声韵连读发出音节，需要一个顿悟的过程。老师把“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领交给学生后，接下来就要学生自己用心揣摩过程了。教材没有过多地陈列拼读内容，意思是不要把重点放在领读上，一旦领读，学生就失去了拼读练习的过程。师生有三四个示范就足够了。接下来让孩子自己揣摩。这是与其他教材在处理上的不同。第二课为了突出认读与拼读的重点，并增加趣味性，教材安排了 摆一摆、捏 一 捏 和“出一出、拼一拼”的游戏。这种拼读练习是随即的，是需要孩子参与体验的过程，这是其他教材没有的。其他教材列举了大量声韵连读的列表，结果造成教学中许多时候是老师或同学领读，更多的时候，孩子丧失了拼读的体验与过程。冀教版的处理，增加了学生感悟拼读的过程以及拼读的趣味性。拼读这一关是必须要过的，因此我们用游戏拼读代替了列表、领读。由于学习声母的重点在于认读与拼读，所以学完8个声母以后，后面的声母采用两次集中出现的方式。目的在于突出拼读的重点。教学声母需要注意的是：(1)声母的本音与呼读音问题，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。只要做到“轻断”就可以了。(2)注意字型比较。如b-d-p-q-g n-h-k等(3)(P22页)学 习gkhjqx时，一要注意三拼音节，二要注意jqx与v相拼上面两点的省略。(4)(P24页)注意前齿音ZCS与后齿音zhchsh发音的比较。教材安排了绕口令。教学时，教师可以安排其他的绕口令。3、复韵母复韵母的教学和单韵母的学习过程大致是一样的，也是遵循“语境儿歌认 字 一 韵 母”的思路。学习复韵母的与学习单韵母不同的是要加强认读与拼读练习。比如复韵母的第一课：ai ei ui 0读了儿歌，认识了汉字后。可以提问孩子们：前面我们学习了单韵母和声母，大家试一试，你能用k”和所学的单韵母拼出 开 的音节吗？K-a o e i u v 开 kai用k和一个单韵母相拼是拼不出“开”的，于是要求有新的韵母才能完成这个任务。那么，怎样才能得到“开”的发音呢？k-a-i-开 kaiob-a-l-白 baio接着，让学生体会 开 以及以前3课 白鹅一课学过的“白”的发音。感悟复韵母ai的读音。F-e I-飞 feioZh-u-ei-追zhui。这样进入学习复韵母。这样，把认字母和体会拼读结合在了一起，也突出了拼读这一重点。复的母教学应该注意：1、字型比较，以及前后鼻音的比较；2、重点还是拼读。3、注意激发学生主动学习的积极性。如：“好儿歌大家读”；口 想写就写，想画就画“；.让孩子展示自己的“本事”，体验在学校学习的快乐。让孩子爱上学！（护蛋一周、”乐曲在晨风中舞蹈”）识字部分课标中识字和写字要求中增加（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望（2）良好的写字习惯（3）初步感受汉字的形体美编排特点：1.认写分开，多认少写，为尽早阅读提供保障“认写分开，多认少写”是课标的要求“认识常用汉字16001800个，其中800 1000个会写。”（第一年段）。冀教版教材一册会认355个，会写108个。二册要求会认444个，会写185个；三册会认438个，会写252个；四册会认377个，会写251个。低年段能识1614个，会写796个。中国传统语文教育的经验就是多认少写，识写分开。古代的识字与写字分别是两套教材，大 家 熟 知 的 三字经 百家姓 千字文是识字教材，学生一入学学的是“人之初，性本善；习相近，性相远”而“上大人，丘（孔）已几”才是儿童最早的 写 字（描红）教材。为什么要这样做呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则和，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事。”1992年的教学大纲要求一、二年级学会汉字1150个左右。认、讲、写、用四会的要求不符合汉语言的学习规律。认字量过少，学生不能尽快达到独立阅读，势必滞后和影响学生的发展；而写字量过大，势必加重学生的学习负担，造成厌学情绪。新教材会写汉字数量的降低，为学生写好汉字、打好写字基本功创造了条件，会认字的增加保证了学生的识字量，为尽早独立阅读提供了保障，满足了儿童的阅读欲望，增加了学习兴趣。2.尊重汉语学习的规律，强调语言环境中识字由于识字做到了识写分开，在不加大学生负担的前提下加大了识字量。（拼音开始，儿歌引入。）我们讲求的识字为主，并不是脱离语言环境去进行孤立的识字教学。因此，不设单纯的识字课。（1）语言是物质。我们说出来的话，听之有声，感之有气；写出来的字，观之有形，视之有体。口头语言和书面语言转化的中介文字。口语和书面语是文字存在的外部环境。（2）语言是思维的外壳。语言不能脱离人的思维独立存在。思维是语言存在的内部环境。作为语言终结的文字也不可能脱离人的思想、意识孤立存在。（3）学生学前已经有了一定的思维发展和语言基础，如果学生入学后学习的书面语言与其口头语言基本平行，甚至低于口头语言，就会严重地制约或压制学生语言的发展，包括口语和书面语。天津一个十几岁打工女人小学读书，记者采访时满口“学生腔”，其原因就在于这个女孩子的课内接触的书面语言远远低于因此，提供略高于学生思维和语言发展水平的语言材料对于发展学生的语言能力非常重要。“小弟弟，小妹妹，来来来。”“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳。”（1933年 国语课本）著名语文教育专家张志公批评“儿童的课本成了只能说说看看，既浅得毫无趣味，又干枯的不能琅琅诵读的东西。”叶圣陶认为这些是“有字音而没有意义的东西。”3.识字力求游戏化、生活化，激发学生识字兴趣和愿望低年级学生爱玩、好动，注意力容易分散，机械简单、枯燥无味的学习方法容易造成学生注意力下降，学习效率低下。教材为师生提供了大量生动活泼地识记、巩固汉字的方法和手段，通过识字过程的游戏化、生活化，让学生感受识字的乐趣，增强对学习汉字的兴趣。P52猜 字 游 戏（背上写字）；p65做 做 玩 玩（生字卡片）；p80你写我说她猜；p94“涂涂认认”（把认识的词语涂上你喜欢的颜色）4.扩展识字的渠道和领域，培养独立识字的能力学生具有了学习汉字的兴趣，识字的主动性就会增加，对各种识字方法、手段、途径的探究能力也会增加，教材安排了大量生活中识字的场景，引导师生不断拓展识字范围和识字数量。教材中对生活中识字的范围和数量不作硬性规定，以防止教学中经常出现的重结果、轻 过 程；重课本，轻 实 践；将真实的生活化教育硬性撤进课堂的倾向。生活中识字、课外阅读中识字（P52大家来签名）XP109我和妈妈去逛街）“看电视识字”“在校园里识字”“下 棋（游戏）识字”猜字游戏”“看春联识字”等（2-4册），让 学 生 感 悟 到：识字不仅仅是在语文课上要做的事，生活就是一个大课堂。多读书是培养阅读兴趣、复习巩固生字的最有效的方式，也是学生课外识字的重要途径。为此，我们编写了与课本配套使用 的 自 读 课 本 童年书架。5.渗透汉字的文化内涵，激发学生热爱祖国语言文字的感情大 家 都 读 过 都 德 的 最后一课，小说里韩麦尔老师的话道出了民族语言的巨大凝聚力：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的大门的钥匙。”语言文字是一个民族的根，汉字是中华民族优秀文化的一部分。因此，培养学生对汉字的情感和态度，是引导学生了解祖国文化，激发爱国情感的重要途径。“有趣的汉字”栏目的设计，就是对一些汉字的基本规律如“形声字”“会意字”象形字”“同音字,，“多音字,，等进行了归纳，用典型的汉字做例子，让学生感受汉字丰富的人文内涵，感受汉字的规律，并触类旁通地去学习其他汉字，运用汉字。学生可以具体而又形象地接触到一些“汉字的演变过程”，受到中国传统优秀文化的熏陶。教学建议1.创设丰富的识字环境和氛围无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。（1）生字词语早知道”。在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣。为此，冀教版教材印有配套的教学挂图（以张贴画形式展示识字与学拼音部分及各单元生字），各学校可以选择使用。（2）“我的成长足迹”。准备一张大白纸张贴在墙上，让学生将课内外所学汉字、词语、想说的话或想画的画自由书写在上面，定期更换。有条件地方还可以在每次更换前推选一名学生在纸上按上自己的小手印或写上自己的名字，和这一期的“我的成长足迹”一起留影。（3）将学生的书法作品张贴在教室学生自己书写的汉字，无论硬笔还是软笔作品，只要是认真书写的，都尽量为学生提供展示的机会，可以在教室张贴，也可以定期举行作业展览，使学生在赏析、品味的过程中增加与汉字见面的机会，增强记忆。2.运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。(1)在头脑中书空。对于要求学生会写的生字，除在本子上书写外，也可以让学生在头脑中一笔一笔边想像边记忆，即能够促进记忆，又可以培养学生的空间想像能力。(2)做做玩玩生字卡片。教材中提供了一些生字卡片的玩法，师生可以依据自己的教学实际创造出更加灵活多样的方法。(3)比一比，谁写正确又漂亮教师每次课上提写生字(数量不必过多，每次两三个即可)，同桌或小组同学互相比一比，谁写的又快又漂亮；也可以每次请两名同学分别代表两个小组到黑板上书写。此外，“做动作，猜生字”“扩展词语”等也是比较有效的教学方法，教师在教学中要因地制宜，根据学生学习的需要，灵活运用。3.充分认识汉字所蕴含的丰富文化内涵，从审美的角度写好每一个汉字汉字是民族文化的重要组成部分，它负载、蕴含着丰富的文化信息，每一个汉字都是一首诗、一幅画、一段人类历史的缩影。写字的过程不仅仅是掌握一种技能的过程，(一定程度上，技能是可以靠训练掌握的)不单单是掌握字的形体构造的过程，更是学生语文修养形成的重要过程，是了解、感知、体会和认识汉民族文化的过程。从这个意义上说，那些一味要求学生机械记忆、反复书写，甚至将写字作为一种惩罚手段的做法都是对汉字、对汉民族文化的一种伤害和亵渎。同时，写字的过程是审美的过程，汉字的书写与其他文字的书写相比较，具有更多的讲究，需要花费更多的心智，书法艺术的产生也正是基于此。只有使学生成为审美主体，去用心体会、审视和“创造”审美对象汉字的时候，学生的心性才会得到陶冶，。因此，教学中必须从审美的角度去把握写字教学的内涵，在写字的过程中陶冶学生的性情，培养学生的审美能力。教材中看一、描一、写二的编排，以 及 写字课本中看一、描二、写三的练习方式。(强调边欣赏，边书写)4.把握课程标准对识字、写字任务的弹性要求课标要求低年级会认汉字1600T800个，冀教版教材取其下限，但并不意味着这1600个汉字就是教材规定的识字教学的基本目标，更不说明这些汉字就是必须掌握的教学内容。识字教学中所要遵循的原则从识字量上说是下要保底上不封顶，从字种上说是结合实际，灵活把握。即具体识哪些字，除教材以外通过哪些方式再认识，教学中可以弹性掌握。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励其在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践中广泛识字。对低年级的写字要求不能硬性拔高。对汉字笔顺、笔顺、间架结构等不做知识性讲解，重在引导学生在写字的过程中体悟写字的规则，把握写字的要领。此外，为了方便老师们使用和查阅，一册语文教学参考书的最后还附录了 汉字笔画名称表、汉字常用偏旁名称表供教师参考。教材是全注音的，还对教材中 轻声 变调”的处理原则做了说明和解释。主题课文阅读教学关于阅读，课程标准中总的目标是这样的：&#8226；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。&#8226；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。&#8226；学习默读，做到不出声，不指读。&#8226；借助上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。&#8226；阅读浅近的童话、寓言、故事。向往美好的情境，关心自然和生命。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。&#8226；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感，感受语言的优美。&#8226；认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。&#8226；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。&#8226；喜欢图书、爱护图书。从这些描述上我们是不是可以得到这样的一些信息：阅读教学要关注学生的阅读情感和态度。阅读教学要关注阅读过程，要成为常伴人生的习惯。要 重 视 积 累（优美语言、情感体验的积累、阅读方法的积累、想像等思维能力和品质的积累等）阅读是一种个性化的行为，要尊重学生独特的感受和体验。阅读在学校和班级同时又是一种和他人（老师、同学等）交流的活动。以前的语文教学更注重的是语文学科的基础工具性（既然是工具，要掌握它就必须强化训练），注重的是知识和能力。于是，我们的语文教学提得最多的是“要把语文课上成语言文字的训练课”，老师们关注最多的是那些知识点和能力点，教学中最提倡的是一课一得，教材的编写也是以此为思想基础的，多是以知识点、能力点为序列。如大家熟知的“单元重点训练项目”，成为了统领整个语文教学的 法宝 和 纲领。如看图学文 桂林山水，文章很美：漓江的水是那么静、那么清、那么绿，桂林的山是那么奇、那么秀、那么险。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，真让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。教学的重点被定位在：图中画的是和文中写的有什么不同？学习造排比的句子。再 如 鸟的天堂：文章凸现的是人与自然的融容和谐。作者写大榕树旺盛的生命力，写它令人震撼的美，写鸟的天堂的令人震撼的奇观美景。多么丰富的内涵！文章的学习重点却被定位在认识事物的静态和动态。（第二次见到鸟的时候的动态）（第一没见到鸟的时候的静态。卖火柴的小女孩不是引导孩子们关注小女孩的命运，却定为“展开合理的想象”。詹天佑不是去关注这个历史人物身上独特的经历和魅力，而是把当时当地的环境作为重点，把中部凿井法、“人字形”轨道的设计作为重点研究的对象。教师不厌其烦地向学生灌输和讲解文章所涉及的“语文知识点”，围绕所谓的“能力训练点”练来练去，惟独没有对学习者本身给予关注，不考虑学生读了文章后的真实感受，不考虑文章本身带给人的审美价值。冀教版教材关于阅读部分的总体安排是这样的：“认字与学拼音”-有一些儿歌一册分六组，每组4篇阅读文章。除此之外还有 童年书架供学生阅读。O从学生的发展需要与兴趣需要出发，组成文化主题单元教材最突出的一个特点是改变了以知识点和能力点线性排列的组元方式而代之以文化主题所统摄的事物类别来组元。这种组元方式来源于以人为本的思想。语文学习的范围，应 该 是：以人为中心，以学生的生活为半径的一个个同心圆。现代教育就是强调以人为本，尊重人的认识与发现。而且，新课程标准中又明确了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。在这种理念的支配下，语文教材文化主题式单元（或板块）建构模式便成为一种历史的选择。课程标准冀教版小学语文教材，大致安排了八个文化主题：热爱祖国山河，放眼世界风光；典型人物形象、高尚的人格精神，追求生命的真实与完善；科技发展、科普知识、科学幻想，热爱与崇尚科学；人间亲情、互助与关爱，爱的永恒与博大；人与自然的容融和谐，关注共有的家园；民族与世界文化展现，人类文明的结晶；社会历史观照，为了美好的今天和明天；和平与发展，人类走向未来的世纪主题。为什么要以单元文化主题组元？以往的教材编写是以知识、能力点线性排列，它是以知识能力的训练为立足点的，强调的是语文学科的工具性。只看到工具，而看不到人，其实无“人”，亦无所谓“工具”。冀教版教材高扬人文性的旗帜，把工具性锁定在 人 和“人的发展”的前提下。把语文学习放在人的成长与发展的背景下进行，孩子们在认识自然、认识社会、认识生活的过程中学语文、在与作品或隐或现的生命进行沟通、交流、碰撞中，实现生命对生命的感召，引发生命的递进与升华，把学语文与学做人统一起来。若干描摹同类事物，表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式不同，从多维视角来加以体现的。如第一单元文化主题：美丽的自然风光。选取了4篇文章，一去二三里、天上的小白羊、山青青、江南。几篇文章语言风格截然不同，体裁也不尽相同。既有琅琅上口的古诗，古色古香、浅显易懂的乐府，又有扬溢着现代气息的现代诗、小 韵 文；既有古人眼中的江南美景、村野风光，又有孩子们眼中带有几分梦幻色彩的自然与世界。学生可以从不同角度、不同的语言方式中去学习、吸收、借鉴，在认识自然、认识世界的过程中学习语文。所以，阅读一组组具有相同文化主题的文章，是学生成长的过程，也是语言发展的过程。各类文化主题的内容随年级的升高而逐步深化，语言由浅入深，篇幅由短到长（螺旋上升），把儿童知、情、意、行发展的阶段性与学生语文综合素养提高的阶段性统一起来。为什么要选取这样的八个文化主题？这八个方面辐射到孩子生活的方方面面，是作为一个人的成长必须面对的八个领域。也就是说，这八个方面是人生存和发展的基础。每个人正是通过对八个领域的一步一步了解认识，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，与历史与文化发生联系，与外部世界进行交流，逐渐的成熟起来。从这个意义上说，选取这八个方面的内容作为文化主题，还是在教学生做人。如一年级上册的第二组课文，文化主题是我们的家园：我是中国娃，站在现代开放的角度认识自我。“我是中国娃，/生着黑眼睛，/长着黑头发。/写的是中国字，/说的是中国话。/不管在哪里，/中国都是我的家。”一起歌，描述全世界的小朋友在一起，彼此认识，一起游戏，心心相印，其乐融融。“男孩子，女孩子，/手和手，拉一起。/大孩子，小孩子，/脸和脸，贴一起。/白孩子，黑孩子，/头和头，靠一起。/全世界，小孩子，/心和心，连一起。”第三篇课文 地球妈妈，告诉人们：地球“让所有的孩子共有一个大大的家”，是地球养育了大千世界。多想去看看则通过身处北京和天山的孩子的口吻，说出了各自心中求知的渴望。从认识自我，到认识他人；从认识地球，到了解北京、天 山；从希望、渴望，到实现愿望投入行动，学语文与认识世界同步，学语文与学做人同步，凸显了人文精神和以人为本的思想。O吸古今中外之精华，精心选文，尽量为孩子提供最佳的语言范本。从人类学习语言的模仿说角度出发，语文教材为学生提供的课文质量如何，决定了教材的优劣。作为范本，不仅要做到文质兼美，还要适合儿童心理，是孩子乐于模仿与接受的。冀教版语文教材大海捞“真”，从浩瀚的中外儿童文学宝库中去粗取精，精心选编，反复打磨，力求把最完美的精神食粮呈现给孩子。通过试教，老师们发现，孩子们喜欢上语文，喜欢用冀教版教材，首先是一篇篇琅琅上口的美文吸引了他们。请看这样两篇课文：山青青短短几句话，琅琅上口，节奏分明，简练的写出了山、水、树、草、鸟、花、苗、田、风、雨；颜 色 美：青绿的世界；声 音 没：鸟儿鸣叫一声声；神 态 美：山花朵朵笑盈盈。多美的语言呀！柳树把柳树比喻成了一位垂钓的长发姑娘，那绿色的柳枝竟然成了钓线，低垂的柳枝垂下来，伸向水中，竟然成了去钓水中映着的云朵、星星、太阳、月亮重复的语言，整齐的句式，一唱三叹的，那么富于想象，那么富有诗意，又那么的富有内涵（不灰心、永远是那么的执着）.多想去看看 自己去吧仅仅看题目就可以使孩子们受益终生。冀教版低年级教材，不仅从传统蒙学中汲取精华，如 三字经，“对子歌”；保留了近年来语文教学中倍受师生喜爱的课文，如 雪地里的小画家 小壁虎借尾巴 捞月亮 秋天；还注意发挥群体优势，充分调动学生、教师、作家、编者多方面的积极性，精选具有时代精神、时代气息的新作入选教材。低年级入选的155篇 文 章 中（含读读背背），新选作品115篇，约占74.2%。翻开冀教版教材，给人的是一种迎面而来的新鲜。这里有赞美自然风景的，如 天上一群小白羊 山青青 华北明珠白洋淀；有表现亲情关爱的，如 老师的话语 荷叶伞 花篱笆；有认识新鲜事物的，如 神奇的耳朵 遥远的恐龙世界 地球的清洁工；有让孩子从小树立自强自立精神的，如 重要电话 第十二块纱布；有讲述智慧故事、趣味故事的，如 找骆驼 铜板的响声 望天相信这些名篇佳作，对孩子们有着人文价值与语言美学价值的永久魅力，不仅会很好地促进其语文学习，还会潜移默化地促进其人生的不断自我完善。面对文化主题统领下的一组组课文，要以“积累、感悟和实践”的理念指导语文教学。-谈课后习题的设计思想每课课后均有“写一写”，落实要求会写的生字。对生字表的处理方式，体现学习的过程性的注重。单纯田字格的形式只是教学目标的体现，而笔顺、笔画的渗透以及看一描一写二的过程体现由单纯的知识目标向审美目标的迈进。（情感、态度、价值观的渗透）一般来说，整个的低年级语文学习中，也要把识字当成一项极为重要的任务来落实。由于课文中的生字是出现在一个比较大的阅读环境之中（单元、文章）中，所以识字应该坚持“阅读教学整体性”，应该不冲淡文化主题，不肢解完成的文本，在这一前提下，音、形、意义分步落实达成为好。在读中识字字音，在读中理解字意，在读中熟悉字形。单独强化字形的书写。关于识字就不再赘述。下面就结合教材中课后题的设计，谈一谈阅读教学的几个关键问题：1、多积累语言：小学低年级是规范孩子口头语言、发展书面语言、形成良好语言习惯的最佳期，在低年级阅读教学中，要让学生多感知语言材料，多积累语言材料。教师要少分析讲解，让孩子多读多背。学完汉语拼音以后，要让孩子真正借助拼音自己读课文，让学生经历自己认知的过程。课文读通后，再组织多种形式的感悟读。如 学 习 山青青 维维的画时，读一读，画 一 画；学 习 一起歌时，读一读，做 一 做；学 习 自己去吧可以让学生读一读，演 一 演；学 习 我想知道时，读一读，问一 问；学 习 小乌鸦和妈妈以后，读一读，讲一讲或者配乐读；或者分角色读；或者分组、接龙的比赛读，或者录音复读不仅让孩子读语文教科书，还 要 读 童年书架，读学生感兴趣的其他课外书。真正使孩子们有时间读书，有地方读书，有可读的书，爱读书，会读书，享受读书。背诵是朗读的深化，是学生积累语言形成语感的有效途径。低年级入选的155篇文章中，79篇要求背诵，约占51%。这只是下线，有兴趣有潜力的学生还应该鼓励他们积累其他自己感兴趣的诗文。2、感悟语言：认识世界、增长见识需要阅读；学习语言、发展语言也需要阅读。学会在阅读中获取信息，在阅读中更好地实现与人的交流，是每个人生存发展所必须的。孩子们与生俱来的自主意识、创新精神有待在阅读过程中唤醒；揭开语言文字的面纱，感受世界之精彩的能力有待在阅读过程中形成。这一目标的实现，不是老师讲学生听的 讲授式”教学能完成的，也不是教师训学生练的“训练式 教学能奏效的，其应是师生共历的生命过程（都是读者）、实践过程。这不仅是学习方式的根本转变，更是从经验、先验的本本主义到以人为本、平等对话的人本主义的飞跃。所以，阅读教学不应该是 告诉，是我讲你听的。那么怎么感悟呢？上面我们说了关于“读”的感悟，确实感悟的方式是多样的，感悟也是有层次的，不是仅仅停留在一个平面上的。请大家看几道课后的题，也许会有所启发：山青青画出读懂的内容：绿色为主色调感悟内容 多想去看看 老师的话语 树和喜鹊课后的“读读说说”读一读”-体会词句 一起歌做 动 作 一 体 会 词 句，更是体会情感 维维的画儿课后“你觉得维维的画儿有意思吗？”主观的评价。我和我的小伙伴课 后 小 水 滴（课文人物或角色）与读者的对话。小黄莺唱歌课后学生的感想感悟作品，同时感悟生活。由于我们强调了“阅读是学生个性化的行为”，教师务必尊重学生的独特的见解和体验，不要强行地搞唯一标准、搞标准答案。3、由文本向学生的生活延伸，由课内向向课外