人教版全等三角形教案.pdf

11章全等三角形1 1.1全等三角形教学目标通过实例理解全等形的概念和特征，并能识别图形的全等.知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角；掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质.能运用性质进行简单的推理和计算，解决一些实际问题.通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识.教学重点与难点重点：全等三角形的有关概念和性质.难点：理解全等三角形边、角之间的对应关系.教学准备复写纸、剪刀、半透明的纸、多媒体课件（几个重要片断中使用）等.教学设计问题情境1.展现生活中的大量图片或录像片断.片 断1:图案.注：丰富的图形容易引起学生的注意，使他们能很快地投入到学习的情境中.片断2：一幅漂亮的山水倒影画，一幅用七巧板拼成的美丽图案.片断3：教科书第9 0页的3幅图案.2.学生讨论：（1）从上面的片断中你有什么感受？（2）你能再举出生活中的一些类似例子吗？注：它反映了现实生活中存在着大量的全等图形.图片的收集与制作1.收集学生讨论中的图片.2.讨论（或介绍）用复写纸、手撕、剪纸、扎针眼等制作类似图形的方法.注：对学生进行操作技能的培训与指导.学生分组讨论、思考探究1.上面这些图形有什么共同的特征？2.有人用“全等形”一词描述上面的图形，你认为这个词是什么含义？注：对学生的不同回答，只要合理，就给予认可.教师明晰。建立模型1.给出“全等形”、“全等三角形”的定义.2.列举反例，强调定义的条件.3.提出问题“你能构造一对全等三角形”吗?你是如何构造的，与同伴交流.4.全等三角形的对应元素及性质：教师结合手中的教具说明（学生运用自制学具理解）对应元素（顶点、边、角）的含义，并引导学生观察全等三角形中对应元素的关系，发现对应边相等,对应角相等（教师启发学生根据“重合”来说明道理）.注：通过构图，为学生理解全等三角形的有关概念奠定基础.解析、应用与拓广1.学生用半透明的纸描绘教科书9 1页 图13.1-1中的A A B C,然 后 按“思考题”要求在三个图中依次操作.（或播放相应的课件）体 验“平移、翻折、旋转前后的两个图形全等”.2.以图13.1-1中的两个三角形为例，介绍对应边、对应角以及两个三角形全等的符号表示、读法、写法，并说出图13.12、图1 3.1-3的对应顶点、对应边、对应角，写出相等的边和角(解释“义”的含义和读法，并强调对应顶点写在对应位置上).善于对基本三角形变换出各种图形，观察它们的对应边、对应角的变化，体会当公共边、公共角完全或部分重叠时，如何快速寻找.注：培养学生的动手操作能力.3.总结寻找全等三角形对应元素的方法，渗透全等变换的思想.4.学生运用自制的两块全等三角形模板，用平移、翻折、旋转等方法，先独立拼出教科书929 3页中的5个图形，说出它们的对应顶点、对应边、对应角，再与同伴交流，你还能拼出其他图形吗？拓展与延伸1.议一议：右图是一个等边三角形，你能把它分成两个全等的三角形吗?你能把它分成三个、四个全等的三角形吗？2.例 1 已知ABCgZXDFE,/A=96,ZB=25,DF=10cm.求/E 的度数及 AB 的长.注：目的是使学生在操作的过程中理解全等三角形的概念，发展空间观念.鼓励学生根据全等三角形的概念和性质，通过观察、尝试找到分割的方法，并可用分出来的图形是否重合来验证所得的结论.小结提高1.回忆这节课：在自己动手实际操作中，得到了全等三角形的哪些知识？注：对于学生的发言，教师要给予肯定的评价.2.找全等三角形对应元素的方法，注意挖掘图形中隐含的条件，如公共元素、对顶角等，但公共顶点不一定是对应顶点；3.在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式.1 1.2三角形全等的条件(1)教学目标经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程.掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性.通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.教学重点与难点重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.难点：三角形全等条件的探索过程.教学设计复习过程，引入新知多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等.反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等.注：在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备.创设情境，提出问题根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢？注：问题的提出使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望.组织学生进行讨论交流，经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳.注：对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维.建立模型，探索发现出示探究1,先任意画一个a A B C,再画一个A B C,使a A B C 与A B C 满足上述条件中的一个或两个.你画出的ABC与4ABC 一定全等吗？注：学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知，同时也渗透了分类的思想.让学生按照下面给出的条件作出三角形.(1)三角形的两个角分别是3 0 、50.(2)三角形的两条边分别是4 cm,6 cm.(3)三角形的一个角为30,一条边为3 cm.再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.出示探究2,先任意画出一个A B C,使 AB=AB,BC=BC,CA=CA,把画好的A B C剪下，放到4ABC上，它们全等吗？让学生充分交流后，在教师的引导下作出A B C,并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等.学生模仿上面的研究方法，在教师的引导下完成操作过程，通过交流，归纳得出结论，同时也明确判定三角形全等需要三个条件.应用新知，体验成功实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的.让学生通过实物来理解三角形的稳定性.鼓励学生举出生活中的实例.注：让学生体验数学在生活中应用的广泛性.给出例1,如图AABC是 个钢架，AB=AC,A D 是连接点A 与 B C 中点D 的支架，求证ABDAACD.让学生独立思考后口头表达理由，由教师板演推理过程.注：检测学生对知识的掌握情况及应用能力，让学生初步体验成功的喜悦，同时也明确一下书写过程.巩固练习教科书第96页的思考及练习.注：让学生巩固对三角形全等的判定条件的认识，同时也让学生尝试书写推理过程.反思小结回顾反思本节课对知识的研究探索过程、小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律.再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验.作业1.必做题：教科书第103页习题13.2中的第1、2 题.2.选做题：教科书第104页第9 题.3.备选题：(1)如图是用圆规和直尺画已知角的平分线的示意图，作法如下：以 A 为圆心画弧，分别交角的两边于点B 和点C；分别以点B、C 为圆心，相同长度为半径画两条弧，两弧交于点D；画射线AD.AD就是NBAC的平分线.你能说明该画法正确的理由吗？(2)如图四边形ABCD中，AB=CD,A D=B C,你能把四边形ABCD分成两个相互全等的三角形吗?你有几种方法?你能证明你的方法吗?试一试.注：培养学生良好的学习习惯，巩固所学的知识，作业2 是让学生对所学知识进行延伸和应用，满足不同层次学生的不同要求.1 1.2 三角形全等的条件(2)教学目标经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理.通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.教学重点与难点重点：应 用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等.难点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.教学设计创设情境，引入课题多媒体出示探究3：已知任意A B C,画A B C,使 AB=AB,AC=AC,ZA=ZA.教师点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的 A B C 剪下，放在 ABC上，观察这两个三角形是否全等.注：让学生动手操作具有“一般性”的实验，增加学生的现实感受，同时也培养学生的动手操作能力，使学生可以非常直观地获得结果.交流对话，探求新知根据前面的操作，鼓励学生用自己的语言来总结规律：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.(SAS)注：培养学生的概括能力和语言表达能力.补充强调：角必须是两条相等的对应边的夹角，边必须是夹相等角的两对边.注：归纳、分析得到的规律，使学生有更深刻的认识和理解.应用新知，体验成功出示例2,如图，有一池塘，要测池塘两端A、B 的距离，可先在平地上取一个可以直接到达 A 和 B 的点C,连接AC并延长到D,使 C D=C A,连 接 BC并延长到E,使 CE=CB.连接D E,那么量出DE的长就是A、B 的距离，为什么？通过测量池塘两端的距离这样一个实际问题，让学生综合运用了三角形全等的判定和性质，体验数学来源于实践，又服务于实践的思想，同时使学生进一步熟悉推理论证的模式，进步完善学生的证明书写.让学生充分思考后，书写推理过程，并说明每一步的依据.(若学生不能顺利得到证明思路，教师也可作如下分析：要想证AB=DE,只需证aABC也ZABC与4D E C 全等的条件现有还需要)注：明确证明分别属于两个三角形的线段相等或者角相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决.再次探究，释解疑惑出示探究4,我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么？让学生模仿前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不定全等.注：让学生思考、交流、探讨，通过学生之间的交流、探讨活动，培养学生的协作精神，同时也释解心中的疑惑.教师演示：方法（一）教科书98页 图 13.2-7.方法（二）通过画图，让学生更直观地获得结论.巩固练习教科书第99页，练习（2）.注：教给学生寻找全等条件的方法，完善学生全等的证明书写.小结1 .判定三角形全等的方法；2.证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学生补充，让学生自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.注：通过课堂小结，归纳整理本节课学习的内容，帮学生完善认知结构，形成解题经验.1 1.2 三角形全等的条件（3）教学目标探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维.敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难.教学重点与难点重点：理解、掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”.难点：探 究 出“ASA”“AAS”以及它们的应用.教学设计创设情境1.复习（用课件演示）（1）作线段AB等于已知线段a,（2）作N A B C,等于已知N a（课件出示题目，让学生回顾作图方法，用课件演示.）注：复习旧知，为探究“ASA”中的作A B C 作好知识铺垫，让学生在知识上做好衔接.2.引人师：我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些？生：“SSS”“SAS”师：那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件.注：复习判别两个三角形全等的两个条件，提出判别全等的新问题，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性.探究新知1.师：我们先来探究第一种情况.（课件出示“探究5”）（1）探究5先任意画出一个A B C,再画一个A B C,使 AB=AB,ZA=ZA,/B 三NB（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的A B C 剪下，放到aA B C 上，它们全等吗？师：怎样画出A B C?先自己独立思考，动手画一画.注：让学生独立尝试画A A B C,目的是给学生独立思考、自主探究的时间，培养独立面对问题的勇气.并在独立作图过程中，提高分析、作图能力，获 得“ASA”的初步感知.保证作图的正确性，这是探究出正确规律的前提.在画的过程中若遇到不能解决的问题，可小组合作交流解决.生：独立探究，试着画A B C（有问题的，可以小组内交流解决）（2）全班讨论交流师：画好之后，我们看这儿有一种画法：（课件出示画法，出现一步，画一步）你是这样画的吗？师：把画好的ABC剪下，放到AABC上，看看它们是否全等.生：（剪A B C,与AABC作比较.）师：全等吗？生：全等.师：这个探究结果反映了什么规律?试着说说你的发现.生 1：我发现生 2：.生 3：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.注：不同的学生，表达语言也不同，不管是否严密，我们都应积极鼓励，加以引导，逐步严密化.师：这条件可以简写成“角边角”或“ASA”.至此，我们又增加了一种判别三角形全等的方法.特别应注意，“边”必须是“两角的夹边”.2.探究6师：我们再看看下面的条件：在aABC 和4DEF 中，ZA=ZD,ZB=ZE,BC=EF,ZABC 与ADEF 全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗？师：看已知条件，能否用“角边角”条件证明.生独立思考，探究再小组合作完成.注：留给学生充分思考的时间.师：你是怎么证明的?（让小组派代表上台汇报）小 组 1：小组2：投影仪展示学生证明过程（根据学生的不同探究结果，进行不同的引导）注：让学生上台汇报，创设学生展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发再次探究的热情.师：从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等.这又反映了一个什么规律？生 1：两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等.生 2：在ASA”中，“边”必须是“两角的夹边”，而这里，“边”可以是“其中一个角的对边”.强 调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”.师：非常好，这里的“边”是“其中一个角的对边”.那怎样更完整的表述这一规律？生 1：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等.多让几个学生描述，进 步 培 养 归 纳、表达的能力.师：生 1 很好，这条件我们可以简写成“角角边”或“AAS”，又增加了判定两个三角形全等的一个条件.3.例3师：下面我们看用“ASA”、“AAS”能否解决一些问题.（课件出示例3）让学生自己看题、审题.师：根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如何证明？（先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交流）注：留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力.师：说说你的证明方法.（让学生上台讲解）生 1:.生 2：根据学生的回答，教师板书（注意，条件的书写顺序）与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性思维.师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等,这样，对应边也就相等了.4.探究7：（1）三角对应相等的两个三角形全等吗?（课件出示题目）师：想想，怎样来探究这个问题？生 1：.生 2：.引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否一定全等，或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明.注：引导学生先确定探究的思路与方法，进一步培养理性思维.也为学生提供创新的空间与可能.生 1：.生 2：三个角对应相等的两个三角形不一定全等.（2）师：说得非常好.现在我们来小结一一下：判定两个三角形全等我们已有了哪些方法？生：SSS SAS ASAAAS注：一个良好的知识建构是以后知识有效迁移的有力的保证.小结师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获？让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习惯，培养理性思维.1 1.2 三角形全等的条件（4）教学目标探索出直角三角形全等的条件H L,并掌握，能进行简单的应用.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理能力.通过探究与交流，解决一些问题，获得成功的体验，进一步激发探究的积极性.教学重点与难点重点：掌握判定两个直角三角形全等的特殊方法HL.难点：熟练选择判定方法，判定两个直角三角形全等.教学设计创设情境，引入新课师：我们知道，判定两个三角形全等的条件有哪些？生：SSS、SAS、AAS、ASA师：根据这些条件，对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了？（课件显示两个直角三角形，教师指着直角三角形提问）今天我们就来探究两个直角三角形全等的条件.注：复习旧知，可更快更准确地解答下面的两个直角三角形全等的条件.探究新知1.师：两个直角三角形，除了直角相等外，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了？（让学生观察课件中的两个直角三角形并思考回答）注：比较判定两个直角三角形全等的条件与判定两个一般三角形全等的条件的异同点，感知直角三角形全等判定也能用已学的判定条件.生 1：再满足一边一锐角对应相等，就可用“AAS”或 ASA”证全等了.生 2：再满足两直角边对应相等，就可用“SAS”证全等了.师：那么，如果满足斜边和一条直角边对应相等，这两个直角三角形全等吗？生：（不能作肯定回答，只能作某种猜测）注：激发学生挑战新问题的枳极性.2.师：好，现在不要求马上给出结论.看看，通过动手探究，你是否能得出结论.直角三角形我们用Rt表示.3.探究8：任意画出一个 R tA A B C,使/C=9 0 ,再画一个 R tA A B C,使 BC=BC,A B=A B,把画好的RlA A B C 剪下，放到R tA B C上，看看它们是否全等.（课件出示题目，师生一起看题）生：（独立探究，动手作图）师：遇到不能解决的问题，可提问或由四人小组解决.注：培养学生的分析、作图能力.师：（看大部分同学已画好）现在请同学把自己的画法与这里出现的画法比较一下，你是否也是这样画的？（课件出示画法，出示一步画一步）画法直接由教师给出，而不安排学生画出，是考虑学生反映画图有一定的难度，况且作图不是本节课的重点.师：画好后，把 R tA B C剪下，放到R tA B C上，看它们全等吗？生：全等.师：非常好.我们这样画的Rt与原来的Rt是全等的，这反映了 个什么规律？（先让学生同桌互相说说，再全班交流）生 1 ：.生 2：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等.注：让学生表述，培养归纳、表达能力，并 能进步理解“HL”这一条件.师：说得非常好.这规律，我们可以简写成“斜边，直角边”或“HL”，这是不同于一般全等三角形的判定方法.4.例4师：接着我们看看，“HL”能有哪一些应用？（课件出示例4）师：结合图形，自己先分析一下已知条件和求证.生：（读题、思考）（少数学生能很快得出方法）注：自己读题、审题，先独自证明，培养学生独自面对困难的勇气和信心.师：从这些已知条件中，我们能发现什么?结合所求证的，你又能发现什么?（留时间让生思考）.注：留给学生充分思考的时间.师：小组里交流你的办法和思路.哪几个小组展示自己的成果？小组 1：ACBC,B D 1A D,又加|上 AC=BD,我们能找到两个 Rt:RtAADB,RtABCA.又因为AC=BD已经是一条直角边相等，我们再找到另一条件就行了.小组2：小组3：注：让学生上台说方法，说思路，培养学生的逻辑推理能力；展示自己的探究成果，获得成功的喜悦.师：说得非常好（根据回答，及时引导，小结，并鼓励利用“HL”证明两个Rt全等）.师：从这道题中我们可以看到，若已知几个垂直关系，我们可以试着找找R tA,看看这些Rt的关系.若能发现全等，那就能得出对应边、对应角相等了.注：与学生一起反思总结，逐步培养学生反思的习惯.1 1.3 角的平分线的性质（1）教学目标经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力.能够利用三角形全等，证明角平分线的性质和判定.会用尺规作已知角的平分线.能对角平分线性质进行简单的推理，解决一些实际问题.教学重点与难点重点：角平分线画法、性质和判定.难点：运用角平分线性质进行简单的推理及解决实际问题.教学准备木工用的角尺、平分角的仪器（自制）三角尺、多媒体课件等.创设情境，导入新课1.学生翻看教科书第96页练习题，回顾怎样用全等三角形的知识来说明这种画法的道理；2.学生阅读教科书第107页探究题（教师演示画图，并介绍“平分角的仪器”的特点）；3.出示问题：你能用的类似方法说明画法的道理吗？复习旧知识，引导学生用类似的方法解决新问题，让学生在思考的过程中激发学习兴趣.探索新知，建立模型1.学生分组讨论，并写出证明过程；2.通过探究练习题与探究题的画法原理，得出用直尺和圆规画已知角平分线的方法，并写出“已知”“求作”；体验利用证明三角形全等的方法来对画法做出说明.要求学生能说明所作的射线是角平分线的理由.注：说理方法的迁移，教给学生类比的学习方法.3.做一做：边 写“作法”，边画图，互相欣赏作品.4.练一练：教科书第108页练习题；（2）教科书第110页复习巩固第1题（用“HL”证明三角形全等），观察图形，探究结果后可得到：PM1OA,PN J_O B,且 PM=PN；5.看一看：多媒体课件动态演示1（可 用“几何画板”制作），当拖动/A O B 平分线O C上的点 P 时，观察PM、PN（PM1OA,PNJ_OB）度量值的变化规律，发现：PM=PN,即“在角平分线上的点到角的两边的距离相等”的事实；注：课件的演示，既激发学生的学习兴趣，而且让学生对角平分线性质有了形象、直观的认识.6.折一折：按教科书108页“探究”题的要求，让学生分组折纸，验证上面的事实，并利用三角形全等知识进行解释：在已有成功经验的基础匕继续探究与应用，提升分析解决问题的能力并增进运用数学的情感体验.7.试一试：多媒体课件动态演示2,当拖动N A O B内部的点P时;在保持PM=PN(PM_LOA,PN1OB)的前提下，观察点P留下的痕迹，发现：射线O P是/A O B的平分线，要求学生利用三角形全等知识进行解释；注：在说理的过程中加深对角平分线性质；判定定理的理解.8.给出角平分线的性质和判定定理.解析、应用与拓展1.解决教科书108页思考题分析：把公路、铁路看成两条相交线，先作其交角的平分线OB(O为顶点)，再 在O B上作O S,使OS=2.5cm,点S即为所求.2.如图，在A A B C中，ZC=90,A D平分NBAC交BC于点D,若BC=8,B D=5,则点D到A B的距离为多少？注：发展学生应用数学的意识与能力.3.能用尺规作出一个4 5 的角吗？注：只要作法合理，均应给予肯定.小结归纳引导学生小组合作交流：1.本节课学到了哪些角平分线的知识？2.角平分线有多种画法(借助量角器、透明纸、角尺、平分角的仪器等)，但尺规画图最佳，这些画法的道理可以通过三角形全等的证明来获得.注：通过小结归纳，完善学生对知识的梳理.11.3角的平分线的性质(2)教学目标能够利用角平分线的性质和判定进行推理和计算，解决一些实际问题.进一步发展学生的推理证明意识和能力.结合实际，创造丰富的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心.教学重点与难点重点：角平分线性质和判定的应用.难点：运用角平分线性质和判定证明及解决实际问题.教学准备三角形纸及多媒体课件.教学设计创设情境，提出问题播放多媒体课件.课件背景资料选自教科书第115页第6题.注：通过有趣的问题引入，激发学生的学习积极性.讨论交流，探究问题1.学生活动一：剪一个三角形纸片，通过折叠找出每个角的平分线，观察这三条角平分线，你发现了什么？与同伴进行交流.2.学生活动二：画一个三角形，利用尺规作出这个三角形三个内角的平分线.你是否也发现了同样的结果?与同伴进行交流.通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论，教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间.注：教师针对学生的讨论情况，进行点评，引导分析，渗透数学建模的思想，达成共识后得到结论：三角形三个内角的平分线交于一点，并且这一点到三边的距离相等.建立模型，解决问题1.回放多媒体课件(教科书第1 1 5 页第6 题)注：组织学生讨论，引导思考，建立数学模型.通过学生亲身体验，从作图中发现只需画两个角的平分线即可.2 .练一练：学生在教科书第1 1 5 页第6题上画出度假村的位置.3 .想一想：在确定度假村的位置时，一定要画出三个角的平分线吗?你是怎样思考的?你是如何证明的？注：这个提问设置为例1 的出现做好铺垫，同时例1 的证明又验证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验.4 .例1：(教科书第1 0 9 页例题)分析：(1)此题证明方法对学生来说有些抽象，教师应一步一步引导，避免操之过急，学生对它的接受和理解有一个过程.(2)教师要现场作图，并给学生一个示范，加强对学生数学语言规范的训练.(3)理 解“同理”的含义，强调规范的书写.注：将实际问题转化为数学问，从而顺利解决.拓展与延伸1.教科书第109页练习题.2 .已知：如下图，在A A B C的外角NCB D和/B CE 的平分线相交于点F,求证：点 F 在NDA E 的平分线上.第 2题 第 3 题3 .如下图所示，直线11、12、13 表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，要求它到三条公路的距离相等，则可供选择的地址有：()A.一处 B.两处 C.三处 D.四处分析：如下图此题可以用教科书115页第6 题的方法来解决，但没有“三条公路围成的一块平地上修建”的限制，因此满足要求的地址共有四处，应选D.注：重视培养学生思维的广阔性，鼓励学生积极思考，勇于探索.小结归纳今天你又学到了哪些新的知识?有什么收获？注：发挥学生的主体意识，培养学生的归纳能力.第十 二 章 轴对称12.1轴对称（1）教学目标1.通过丰富的实例认识轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴.2.了解轴对称图形、两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别.3.经历丰富材料的学习过程，发展对图形的观察、分析、判断、归纳等能力.4.体验数学与生活的联系、发展审美观.教学重点：轴时称的有关概念；教学难点：轴对称图形与两个图形关于某条直线对称这两个概念之间的联系与区别.教 学 准 备 教 师：收集有关轴对称的素材（包括图形、实物、图片等）.学生：准备复写纸；收集有关窗花的素材，并要求进行剪纸-双喜字或其他窗花.教学设计作品展示，交流体会1 .作品展示：让部分学生展示课前的剪纸作品（可以将作品粘贴到黑板上）；2 .小组活动：在窗花的制作过程中，你是如何进行剪纸的?为什么要这样？（2）这些窗花（图案）有什么共同的特点？概念形成（一）轴对称图形1 .在学生充分交流的基础上，教师提出“轴对称图形”的概念，并让学生尝试给它下定义,通过逐步地修正形成“轴对称图形”的定义，同时给出“对称轴”.2 .结合教科书第1 1 8 页 图 1 4.1-1 进一步分析轴对称图形的特点，以及对称轴的位置.3 .学生举例：试举几个在现实生活中你所见到的轴对称例子.4 .概念应用：（I）教科书第1 1 9页练习；（2）补充：判断下面的图形是不是轴对称图形?并简要说明理由.（二）两个图形关于某条直线对称对于第二个概念的建立，分两个步骤进行：先观察图形，再进行画图.其目的是突出两个图形和这两个图形之间的关系，在这个基础上再给出定义，比较合理.1 .观察教科书第1 1 9页中的图1 4.1-3,思考：图中的每对图形有什么共同的特点？2 .操作：取一张薄纸，先对折，然后中间夹一张复写纸，再在纸上任意画一个图案，取出复写纸后你发现两层纸上的图案有什么关系？3 .两个图形成轴对称的定义.如下图，图形F与图形F 就是关于直线1 对称，点 A与点A，是对称的.4 .举例：你能举出一些生活中两个图形成轴对称的例子吗？5 .练习:教科书第1 2 0 页.辨析概念分组讨论：轴对称图形和两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别.讨论后可列表比较如卜：轴对称图形两个图形成轴对称区别一个图形 两个图形联系 1.沿着某条直线对折后，直线两旁的部分都能够互相重合（即直线两旁的两部分全等）2 .都有对称轴（至少一条）3 .如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形实践和应用1.下列图形是部分汽车的标志，哪些是轴对称图形?奔驰 宝马 大众 奥迪3.下图中的两个图形是否成轴对称?如果是，请找出它的对称轴.归纳小结通过本节课的学习，你有什么收获？教学后记：1.本课努力体现数学与生活的联系，让学生能感受到数学就在我们身边.同时,学生在这些图案的认识过程中学习新知，应用新知，激发他们学习数学的兴趣.2.处理好概念教学与能力培养的关系.本课先让学生收集图案，然后在学生有了感性认识的基础上提出有关的概念，再让学生把概念运用到实际问题情景中，这样的设计过程有利于学生对数学概念的真正理解，也有利于学生学习能力的提高.1 2.1 轴对称（2）教学目标探索并理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质.探索并理解线段垂直平分线的两个性质.通过观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，初步形成数学学习的方法.在数学学习的活动中，养成良好的思维品质.教学重点：图形轴对称的性质和线段垂直平分线的性质.教学难点：由线段垂直平分线的两个性质得出的“点的集合”的描述.教 学 准 备 木 棒、橡皮筋教学设计提出问题1 .下面的图形是轴对称图形吗?如果是，请说出它的对称轴.2 .如果两个图形成轴对称，那么这两个图形有什么关系?（如下图，4ABC和 A B C 关于直线MN 对称）3 .如图，ABC和 A B C 关于直线MN 对称，点 A;B C分别是点A、B、C的对称点，线段A A B B 、C C 与直线MN 有什么关系？实验探究1 .折一折.要解决问题3,我们可以从最简单的一个点开始：先将一张纸对折，用圆规在纸上穿一个孔,然后再把纸展开，记两个孔的位置为点A和点A，折痕为直线MN（如图3）.显然，此时点A和点A，关于直线MN 对称.连结点A,A ,交直线MN 于点P.2 .说一说.观察图形，线段A A，与直线MN 有怎样的位置关系?你能说明理由吗？类似地，点 B与点B，,点 C与点C是否也有同样的关系?你能用语言归纳上述发现的规律吗?注：在这个基础上，教师给出垂直平分线的概念，然后把上述规律概括成图形轴对称的性质（教科书第1 2 1 页）3 木 目 木 旦上述性质是对两个成轴对称的图形来说的，如果是一个轴对称图形，那么它的对应点的连线与对称轴之间是否也与同样的关系呢？（结合教科书第1 2 1 页的图1 4.1-5 让学生说明）从而得出：类似地，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点连线的垂直平分线.合作探究探 究 ：教科书第121页 的“探究”.学生先思考教科书上的问题，然后让学生以线段代替木条进行画图探究.任意画一条线段A B,再画出它的垂直平分线M N,在M N上任意取点Pl,P2,P3（如图4）,分别量一量点Pl,P2,P3到 人 与8的距离，你有什么发现?你能说明理由吗?请与同伴交流.处理方式：要求学生在独立尝试、独立思考的基础上进行合作交流，然后小组汇报.学生可以量一量、折一折，也可以运用第十三章的知识证明三角形全等.在学生充分讨论的基础上归纳出：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等.想一想：如图5,我们在教科书第99页的练习1中，应用三角形全等的知识说明了 CB=CB,你能运用今天所学的知识给出解释吗？问题：反过来，如果PA=PB,那么点P是否在线段A B的垂直平分线上？探究二：如图6,PA=PB,取线段A B的中点0,连结P0,PO与A B有怎样的位置关系？从而得出：与一条线段两个端点距离相等的点在这条线段的垂直平分线匕归纳结论：见教科书第122页的最后一段话.3.练习：教科书第123页.小结提高 1.本节课你学到了什么？2.轴对称图形的性质与线段垂直平分线的性质之间的联系；在解决问题的过程中所看到的新旧知识之间的联系教学后记：”实践探究、合作探究、折一折、说一说、想一想”，充分体现了新课程所倡导的理念，此外本课非常注意知识的前后联系.如在复习轴对称概念的基础上探究轴对称的性质，轴对称的性质与全等三角形联系，用本课的知识去解释前面的问题等等.同时还注重知识的应用，因此，学生学起来兴致很高。1 2.1轴对称（3）教学目标了解线段垂直平分线的画法.会画两个成轴对称的图形（或一个轴对称图形）的对称轴.通过画图和欣赏，陶冶学生的审美情操.教学重点：画图形的对称轴.教学难点：对对称轴画法的理解.教学设计提出问题问题1：如果我们感觉两个平面图形是成轴对称的，你准备用什么方法去验证？问题2：两个成轴对称的图形，不经过折叠，你用什么方法画出它的对称轴？学习新知我们已经知道，如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线.因此我们只要找到这两个图形的一对对应点，然后画出以这两个对应点为端点的线段的垂直平分线就可以了.如何画一条线段的垂直平分线呢？例 1（补充）已知线段A B（如 图 1）,用直尺和圆规作线段AB的垂直平分线.图 1可按如下的步骤进行：（1）教师启发：根据线段垂直平分线的性质，只要找到与A,B 两点的距离相等的两个点即可.（2）作图示范.写出作法，根据作法一步一步地作出图形.（3）解后反思：在上述作法中，为什么有C A=C B,D A=DB?如图2,直线CD 与 AB的交点就是线段AB的中点，因此用这种方法可以作出线段的中点;你还有其他的方法画一条线段的垂直平分线吗？解决问题：练习：教科书第1 2 3 页中的例题.例 2（补充）如图3,AABC和 A B C 是两个成轴对称的图形，请画出它的对称轴.实践和应用1.练习：教科书第1 2 4 页.师 生 小 结 1 .线段垂直平分线的作法：2.画成轴对称的图形的对称轴的儿种常见方法：（1）将图形对折；（2）用尺规作图；（3）用刻度尺先取一对对称点连线的中点，然后画垂线.教学后记：“问题是数学的心脏”.数学教学离不开问题的教学，在本课中始终围绕着问题展开.首先提出问题，引起学生的思考，然后从简单的问题着手进行探讨.在这个过程中，有教师的启发引导，有学生的独立思考，有解题后的反思，有问题的发散性，有解决问题方法的运用等，最后达到解决问题、提高学生解决问题能力的目的。1 2.2.1 用坐标表示轴对称教学目标能在直角坐标系中画出点关于坐标轴对称的点.能表示点关于坐标轴对称的点的坐标，表示关于平行于坐标轴的直线对称的点的坐标.在找关于坐标轴对称的点的坐标之间规律并检验其正确性的过程中，培养学生的语言表达能力，观察能力、归纳能力，养成良好的科学研究方法.在找点、绘图的过程中使学生体验数形结合思想、体验学习的乐趣.教学重点：用坐标表示点关于坐标轴对称的点的坐标.教学难点：找对称点的坐标之间的关系、规律.教学准备画有网格的平面直角坐标系图的练习纸.教学设计创设情境，引入新课引言：同学们，我们的首都北京是大家都向往的地方，你们去过北京吗?让我们一起去北京逛一逛，好吗?（多媒体放映北京城，抽象出形象地图）引出问题：老北京的地图中，其中西直门和东直门是关于中轴线对称的，如果以天安门为原点，分别以长安街和中轴线为x 轴和y 轴建立平面直角坐标系，对应于如图所示的东直门的坐标，你能找到西直门的位置，说出西直门的坐标吗？用坐标表示轴对称，可以很方便地确定一个地方的位置，实际上在我们日常生活中应用非常广泛，如工程建设的绘图等.这节课我们就来学习用点表示轴对称.引入课题：用坐标表示轴对称.合作探究，探索新知（1）在直角坐标系中画出下列已知点.A(2,-3)；B(-l,2)；C(-6,-5)；D(3,5)；E(4,0)；F(0,-3).(2)画出这些点分别关于x轴、y轴对称的点.并填写表格.(3)请你仔细观察点的坐标，你能发现关于坐标轴对称的点的坐标有什么规律吗？(4)请你想办法检验你所发