新人教版三年级上册数学全册教案.pdf

第一单元 时、分、秒教案设计单元目标：1、认识时间单位“秒”，知道1 分=60秒。会进行一些简单得时间计算。2、时间单位得简单转换与求经过时间得方法。单元重、难点：时间单位得简单转换与求经过时间得方法。第 1 课时：秒得认识教学目标：1、借助学生已有得生活经验，让学生在熟悉得生活情境中交流、合作，自主认识新得时间单 位“秒”，知 道“1 分=60秒”。2,通过动手操作等丰富得学习活动，让学生体验一段时间，建 立 1 秒 及 1 分（60秒）得时间观念。3、体验数学与生活得联系，渗透爱惜时间得教育，教育学生要珍惜分分秒秒。教学重点：借助丰富得活动，让学生体验一段时间，建立正确得时间观念。教学难点：体验数学与生活得联系。教学准备：（教师）多媒体课件；（学生）口算卡片，每人准备一个时钟。教学步骤：一、情境导入（播放新年联欢晚会得片段）谈话：新年得钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）二、探究新知（一）认识时间单位“秒”1、师：您知道怎样计量用“秒”做单位得时间吗？请仔细观察您们所带得钟表，瞧瞧有什么发现。2、学生自主探索，共同探究。3、学生反馈：时钟有3 根针，走得最快得那根就是秒针。秒针走1 小格就是1 秒。走 1 大格就就是5 秒。如果就是读取电子表上得时间时，让学生可以利用以前学过得电子表得读法进一步类推。4、体 验 1 秒钟师：1 秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟得“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过得时间就就是1 秒。学生跟着时钟得“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，瞧瞧谁拍得最准。比一比，哪位学生不瞧时钟，每秒数一个数，瞧谁数得最准确。5、师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6,这表示经过几秒？从数字6 走到8,表示经过几秒？请您轻轻告诉同桌得小朋友您就是怎么知道得。6、您还知道秒针从哪儿走到哪儿也就是10秒？（二）探索分与秒之间得关系1、师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字1 2,这时经过多长时间，分针有没有什么变化。2、让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。3、学生反馈。4、小结：秒针走1 圈，就就是60秒，这时分针走1 小格，也就就是1 分钟，所以1 分=60秒。（三）练习：体 验1分钟1、让学生瞧钟表，通过读秒来体验1分钟得长短。2、师:1分钟能做什么呢？让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际得长短。3、让学生举例，说说1分钟可以做什么事。（四）小结三、巩固练习1、完 成“练习一”第2题。填上合适得时间单位。2,跑步比赛师：让我们一起到紧张激烈得运动场上去瞧瞧。5 0米决赛刚结束，您能通过钟表得显示，说出运动员得成绩吗？从这张成绩表中，您能瞧出什么？3、活动：师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上得学习用品整理到书包里，瞧瞧需要多少时间。瞧谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间得主人。四、作业收集有关时间得信息。【教学 反 思】第2课时：时间得换算及计算教学目标：1、通过加深学生对时间单位得认识，发展学生得时间观念。2、会进行一些简单得时间计算。3、养成遵守与爱惜时间得意识与习惯。教学重、难点：时间单位得简单转换与求经过时间得方法。教具准备：时钟模型、投影仪、课件.教学过程：一、猜谜游戏引入：1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：“矮子指得就是什么”？“高个指得又就是什么？”“分针走一小格得时间就是多少”？“分针走一圈得时间就是多少”？“时针走一大格得时间就是多少”？“时针走一圈得时间就是多少”？“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？3、教师演示课件，拨出不同得时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50分等。4、引出课题：我们已经学会瞧时间，但如何计算经过得时间呢，这节课我们一起学习“时间得计算”。（板书课题）二、教学新课：1、教学例1：2时=（）分（1）教师：1时等于？（学生答）那2时呢？（2）学生合作、自主探究。（3）反馈（4）教师小结。2、完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数就是多少？就是怎样想出来得？然后教师小结出时间转换得方法。3、教学例2。（1）教师投影例2 得情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7 时 30分离家，7 时45分到校。（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间得各种方法：a、分针从6 走到9。走了 3 大格，就 是 15分钟。b、4 5-3 0=1 5,就是 15 分钟。4、小结5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校就是几点。让台下得学生帮忙算一算。三、巩固练习：1、完成第5 页“做一做”。集体订正时.，可以指名到黑板前得钟表上实际操作一下。2、填空：（1）50分 比 1 时 少（）分，1 时比45分 多（）分。（2）一节课就是（）分，课间休息（）分，再 加 上（）分，就就是1 时。3、竞赛：教师口头报时刻，如：3 时至3 时 45 分，经过几分？学生抢答，瞧谁抢答得快，教师给予奖励。四、全课总结，回归评价：【教学 反 思】第 3 课时：时、分、秒得练习教学目标：1、通过贴近学生生活实际得素材，在丰富多彩得实践活动中充分体会时、分、秒得实际意义。2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单得时间计算。3、进一步了解数学在现实生活中得应用，增强学习数学得兴趣与信心，形成独立思考得习惯。教学重点：时间单位得简单转换与求经过时间得方法。教学难点：用时针得知识解决生活中得实际问题。教学过程：一、基本练习1、完 成“练习一”第 3 题。要求学生先估计，再实际进行验证，验证得数据可以由学生与家长一起完成。2、完 成“练习一”第 4 题。先让学生独立完成，再让学生说一说每一题就是怎么比较得，允许学生用不同得方法进行比较，只要说得有道理就行。3、完 成“练习一”第 5 题。读读书上得三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这些事情需要多长时间。4、完 成“练习一”第 6 题。先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1 分钟内心跳与呼吸次数得变化情况。5、完 成“练习一”第 8 题。学生计算经过得时间。如果部分学生有困难，让她们借助钟面模型加以演示、理解，教师给予适当得帮助。6、完 成“练习一”第 9 题。指名说说题意。学生独立列式，说说自己得计算方法。二、补充题目。1、1 分=()秒 4 时=()分 9 分。9 秒 3 6分。2 时5 分=()秒 150秒0 2 分 400分0 4 时 10分O 1 时2、电 影 神奇得宇宙从 2：05开始，到 2：50结束，这场电影放映了多长时间？三、全课总结：您现在回算经过得时间吗？计算经过得时间应注意什么？四、布置作业：“练习一”得 第 10、11题。【教学 反 思】第二单元 万以内得加法与减法(一)单元内容：教材第9-20页得内容。单元目标：1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数(与在100以内)，会正确计算几百几十加、减几百几十。2、使学生在解决具体问题得过程中，能应用合适得方法进行加、减法估算，培养估算意识与能力。3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题得意识，体验解决问题策略得多样性。单元重、难点：根据具体情况选择适当方法解决实际问题得意识，体验解决问题策略得多样性。第 1 课时：两位数加两位数教学目标：1、使学生掌握口算两位数加两位数得计算方法，并能正确地进行口算。2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维得灵活性。教学重点：1、正确地进行两位数加法得口算。2、能够根据具体情况选择适当得解决问题得方法。教学难点：培养学生得口算能力。教学过程：一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+9二、探究新知1、两位数加两位数不进位口算方法。(1)观察教材第9 页得主题图，从图中您获得了哪些消息？(2)出示问题：一年级一共要买多少张车票？(3)提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就就是求一年级一共有多少人，一年级一班3 5人，二班3 4人，用加法计算，列式：3 5+3 4。(4)这个算就是如何计算？互相交流算法。师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道3 5+3 4中得两个加数没有一个就是整十数或一位数，但就是我们就是否可以把它们转化成我们学习过得加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中得一个加数拆分成整十数加一位数。比如3 4可以瞧成3 0+4,先算35+3 0=65,再算 65+4=69。师：除了这种方法以外，还有别得方法吗？2、两位数加两位数得进位口算方法。(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票？(2)列式计算：39+44(3)学生尝试计算3 9+44,并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=833、比较算式，发现规律。师：对比两个算式，它们有什么相同与不相同得地方？相同点：都就是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位.三、巩固练习1、瞧谁算得又对又快。54+21=15+55=61+39=23+28=32+46=53+36=15+65=18+26=41+56=35+66=37+54=13+29=2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车3 9元，买一个天线宝宝75元，问她一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。四、课堂小结1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们得计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。2、您还有哪些疑问得地方？【教学 反 思】第 2 课时：两位数减两位数教学目标：1、能正确口算百以内得两位数减两位数。2、经历探索两位数口算方法得过程，体会算法得多样化。3、增强学生讲所学知识应用于生活得意识及创新意识。4、培养学生得口算能力、解决问题得能力.教学重点：学会两位数减两位数得口算方法。教学难点：培养学生得计算能力以及解决问题得能力。教学步骤：一、新课导入1、口算。2、谈一谈您就是怎样算得。35-20=35-2=36-8=二、探究新知26+41=19+41=56+28=75+11=75+21=67+21=45+24=58+42=57+17=83+12=72+15=48+37=1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页得例2 内容，说一说从图文中您获得了哪些信息？(专线大巴票价：4 8 元，普通快客票价：65元，动车票价：54元)提问：我们需要解决得问题就是什么？(1)普通快客得票价比动车贵多少元？(2)专线大巴得票价比普通快客便宜多少元？2、尝试解决，探究算法。(1)两位数得不退位减。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？生：用减法计算，列式65-3 4、师：我们学习过两位数减整十数、一位数得计算方法，这道题中得减数既不就是整十数，又不就是一位数，应该怎么计算呢？学生在小组内讨论、交流，然后汇报。生 1：先算 65-50=15,再算 15-4=11。生 2：也可以先算65-4=61,再算61-50=11。#(2)两位数得退位减。师：怎么解决第二个问题呢？生：列式65-48、师：请根据刚刚得口算经验，尝试算一算65-48就是多少，并说说您们就是怎么想得。然后尝试填写下列()：先算 6 5-()=()再 算()。()=()生：把 48拆分成40与 8 两部分，从 65里分别去掉40与 8。可以先算65-40=25,然后再算25-8=17,也可以先算65-8=57,然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。(3)比较算式。师：观察上边得两个算式，它们有什么相同点与不同点？相同点：都就是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习1、完 成“练习二”第 6 题。以开火车得方式完成计算，瞧谁算得又快又准。2、完 成“练习二”第 7 题。(1)学生读题，理解题意，独立思考后填空。(2)指名回答，集体订正。3、接力赛。老师给每一组得第一个同学一个数字，后面得同学每人给一个运算符号与一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学得数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结这节课主要讲了两位数减两位数得口算方法，一般把减数瞧成一个整十数与一个一位数，再从被减数里依次减去整十数与一位数。【教学 反 思】第 3 课时：几百几十加减几百几十教学目标：1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。2、培养学生迁移旧知识解决新问题得意识与能力。3、培养学生得计算能力。教学重点：1、正确计算几百几十加减几百几十。2、培养学生解决问题及计算得能力。教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算与笔算得算法。教学准备：多媒体课件、口算卡。教学步骤：一、新课导入1、口算。53+6=85-5=67+9=72-6=20+40+3000=900-700+80=300+20+60=80-60+200=100+400+50=900-3 00-200=2、口答。（1）6 个百与7 个十组成得数就是多少？67个十组成得数就是多少？（2）540就是由几个百与几个十组成得？540就是由多少个十组成得？3、拆数游戏。（1）把下列各数拆成整百与整十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百与一百几十得数。720 270 450 840 910二、探究新知1、几百几十加几百几十得笔算方法。（1）出示教材例3 得 第（1）问题。从题中您获得了哪些信息？要求得问题就是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。（学生自由发表意见）算法 1：因为 3 8+55=93,所以 3 80+550=93 0。算法 2：3 00+500=800 80+50=130 800+100+3 0=93 0算法3 因为3 8个十加55个十等于93 个 十,所 以 3 80+550=93 0。师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算得方法计算之外，还有一种笔算得方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来瞧瞧。师板书笔算竖式：百十个3 80+515093 0在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。提问：A、竖式中得十位为什么写3 呢？B、为什么百位上不就是8?（百位上3+5=8,还要加上从十位进上来得1,所以就是9）#2,几百几十减几百几十得笔算方法。（1）出示教材例3 得 第（2）问题，从题中您获得了哪些信息？要求得问题就是什么？（2）列式：550-3 80(3)探究算法。(学生自由发表意见)算法 1：55-3 8=17,所以 550=3 80=170。算法2：55个十减3 8个十等于17个十。师：同样得，这样得问题除了口算外还可以列竖式进行计算。师板书笔算竖式：百十个5、50-3 801 70师介绍：竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减得从上一位退一当十继续减。如 550-3 80,个位相减为0,十位不够减，从百位上借L则十位上多了 10个十，加上原来得5 个十，就是 15个十，减去8 个十，十位上为7,同时百位上退1 后剩下4,减 3,为 1。追问：为什么百位上就是1?注意：为了不遗漏从某数位上推掉得1,通常会在此数位上写上一个退位点。3、总结算法。小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1,算到这位时,不要忘了加上进上来得“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。三、巩固练习1、完 成“练习三”第 1 题。请学生板演，然后集体订正。2、完 成“练习三”第 2 题。(1)学生独立思考，解决问题(2)教师指名回答，说说怎么想得。3、完 成“练习三”第 3 题。小组内以开火车得方式说答案，瞧谁说得又快又准。4、完 成“练习三”第 4 题。先说说解题思路，然后指名回答。四、课堂小结这节课您收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？【教学 反 思】第 4 课时：估算教学目标：1、体会估算在日常生活中得应用，增强估算得意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2、在解决简单得实际问题得过程中，进一步体验数学与生活得密切联系，增强应用数学得意识。3、培养学生得学习主动性以及合作、交往得意识，产生对数学得积极情感，初步形成独立思考得习惯。教学重点：掌握加、减法估算得方法。教学难点：培养学生得估算意识与解决问题得能力。教学步骤：一、新课导入1、填空。(1)实验小学今年有学生1021人，约 就 是()人。(2)小明家到学生有492米，约 就 是()米。（3）一台电视机售价就是1095元，约 就 是（）元。（4）学校图书馆又买来新书702本，约 就 是（）本。小结：这种猜测大约数量得过程叫估计。2、结合生活实际，了解估算。（1）小红想买一支5 元得钢笔，一个4 元得笔记本，您能快速说一说小红大约要带多少钱吗？（2）一盆花25朵，一盆花3 3 朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）总结：刚才得过程不仅估计了价钱与数量还进行了计算，就就是一种估算.（板书：估算）二、探究新知1、阅读与理解。提问：观察教材第15页图文，题中得问题就是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级得学生共约多少人？（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级得学生？2、分析与解答。师：怎么解决六个年级得学生同时瞧巨幕电影坐得下得问题呢？生：先求出六个年级得总数，然后将总人数与电影院得座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。师：六个年级得总人数就是221+23 9,这就是我们没有学过得运算，它等于多少呢？师：明确要向知道总人数就是否小于座位数，除了计算出221+23 9得准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。学生在小组内讨论交流估算得方法，然后交流。生 1：221大于200,23 9也大于200,221+239 一定大于4 0 0,但还就是不确定就是否大于441生 2：这样得估算差距有点得，可以把221瞧成220,23 9瞧成23 0,221大于220,23 9大于 23 0,220+23 0=450,221+239 一定大于 450,450 比 4 4 1,坐不下。师：同学们回答得很好，估算时，采取得策略不同，估算得结果也不同。这两种方法都就是估算，但就是第二种方法更加合理，如果电影院得座位数时3 90个，那么刚刚提到得估算哪个更好呢？（学生1 得方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理得估算策略。3、回顾与反思。（1）说一说您就是怎么估算得，您得估算合理吗？（2）如果两个旅行团分别有196名与226名团员，这两个旅行团同时瞧巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习1、完 成“练习三”第 6 题。先让学生估算出写在鱼身上得得数,再填一填将鱼分别写在相应得框里，然后在小组中交流。2、完 成“练习三”第 8 题。要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流八3、完 成“练习三”第 13 题。根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结:这节课您学习了哪些知识？您还有什么疑问吗？【教学 反 思】第 5 课时：整理与复习教学目标：1、通过梳理知识点一级具体得题目练习，让学生进一步掌握本单元所学得口算、笔算得方法，能够正确、熟练地计算。2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算得方法与意义，能根据具体得情况选择合适得估算策略。3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识得能力。教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。教学难点：能够进行合理得估算并能运用所学知识解决问题。教学步骤：一、复习导入1、两位数加、减两位数得口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？（2）提问：怎么口算两位数减两位数？2、几百几十加、减几百几十得笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十得笔算需要注意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上得数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来得一（不要漏减走得一）。3、它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数得加减法进行口算。如 650+3 40其实就就是65个十减3 4个十，等于3 1个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但就是运算得算理一样，都就是满十进一，退一当十。（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）二、基本练习1、口算。52+35=86-3 4=47+33=36+20=23+69=62-18=70-26=65-15=学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？2、计算。650+340=370+480=390+250=520+300=840-560=750-540=440-150=600-240=分组活动，瞧哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算得方法，也可以选择列竖式得方法。3、估算。（1）出示教材第19页第2 题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？（2）学生交流后板书：632-441（3）提问：这个与我们例4 中得估算有什么不一样？如何进行估算呢？（4）学生讨论估算得方法，然后交流算法。算法一：63 2大约就是600,441大约就是400,600-400=200,大约多200个座位。算法二：把 63 2瞧成620,441瞧成440,620-440=180,大约多180个座位。估算得方法不局限于一种，只要学生回答得合情合理，均给予肯定。并比较这些估算得方法有什么不同，哪种更合理。三、巩固练习1、完 成“练习四”得 第 1 题。两人一组，轮流出题计算，比一比，瞧谁算得又快又准，互相之间评一评。2、完 成“练习四”得第2 题。比较每一题得大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法得计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3、完 成“练习四”得第3 题。仔细观察图文，明确需要解决得问题，以及解决问题所需得条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其她得数学问题并解答。四、课堂小结:本节课我们梳理了哪些知识？本单元得知识中您还有哪些不明白得地方？学生发言，教师点评，解疑答惑。【教学 反 思】第三单元 测量教案设计教学目标：1、体会估算在日常生活中得应用，增强估算得意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2、在解决简单得实际问题得过程中，进一步体验数学与生活得密切联系，增强应用数学得意识。3、培养学生得学习主动性以及合作、交往得意识，产生对数学得积极情感，初步形成独立思考得习惯。教学重点：掌握加、减法估算得方法。教学难点：培养学生得估算意识与解决问题得能力。第 1 课时：毫米得认识教学目标：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生得实际意义，使她们初步认识新得长度单位毫米，建立1 毫米得概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间得关系，进行简单得换算。2、借助具体得测量活动，进一步培养学生得动手操作能力，能估计一些物体得长度，进一步发展估测意识。3、感受数学与生活得密切联系，学会与她人合作，从而获得积极得学习数学得情感。教学重点：建立较为准确得“1 毫米”得概念。教学难点：理解厘米与毫米之间得进率。教学准备：教师准备：课件、米尺；学生准备：直尺一把、一枚1 分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，揭示课题。1、复习米与厘米，引导学生用手势来表示1 米与1 厘米各有多长。2,估计数学书得宽与厚大约就是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生得意义。4、揭示课题“毫米得认识”。二、自主探究，学习新知。1、建 立“1 毫米”得表象。毫米可以用字母m m 来表示。设疑：关于毫米，您已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）在学生交流得基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里就是1 毫米。再请持有不同意见得同学向全班汇报、交流。、。然后，请学生在自己得尺子上再指一指1 毫米有多长。思考：现在您觉得毫米与厘米之间有什么关系？1 厘米=1 0 毫米请学生想一想哪些物体得长度大约就是1 毫米。（教师准备1 分硬币、电话卡与银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”得体验。）引导学生用手势来表示1 毫米有多长，并谈谈自己得感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）学生填写数学书得厚与宽并反馈。2、画线段。（3 厘米7 毫米长得线段。）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3 厘米7 毫米长得线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3 厘米得线段，再接着画出7 毫米。B、在刻度尺上输出3 7毫 米（3 厘米=3 0毫米），然后画线段.学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画与不从“0”刻度开始画得画法区别。三、实践应用，巩固新知1、学生根据本课得新内容完成“做一做”第 1、2 题。第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量得物体长度。明确先1 厘 米 1 厘米地鼠，不 满 1厘米得再1 毫米1 毫米地数，这样得方法更加得快捷方便。学生读数，再指名汇报。第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完 成“练习五”第 2 题。以毫米为单位测量出每条边得长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延伸。小结：这节课我们学习了什么？您学会了什么？请您用手势表示1 毫米大约有多长。延伸：米不就是最大得长度单位，毫米也不就是最小得长度单位，如果您们有兴趣，希望您们到书中或网上查查瞧。【教学 反 思】第二课时：分米得认识教学目标：1、让学生懂得测量不同长度得物体要用合适得长度单位，认识长度单位分米，初 步 建 立 1分米得长度观念，并学会用其量物体得长度。知道1 分米=10厘米、1 米=10分米。2、使学生经历测量得过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考得基础上加强与同学得交流，培养学生良好得思维习惯与细心、认真得学习习惯，并在学习中获得自信。教学重点：建 立 1 分米得长度观念，知道1 分米=10厘米、1 米=10分 米。教学难点：掌握用分米量得方法，建立1 分米得长度观念。教学准备：课件、直尺、米尺、纸条。教学步骤：一、复习导入师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？（米、厘米、毫米）练习：请填上适当得长度单位。（课件出示）一只蚂蚊长约5（毫米）一只长颈鹿高约2（米）一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）质疑：一头大灰狼长约8（）,学过得长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太短了。师：当长度一个比1 米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新得长度单位（分米）二、探究新知1、认识分米。谈话：您怎么知道得？大家知道为什么叫分米吗？讲述：就是得，用米表示太长，用厘米表示太短，于就是人们创造了长度单位“分米”。人们 把 10厘米瞧作1 分米.请小朋友拿出直尺，找 出 10厘米，这一段长度就就是1 分米。1 分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1 分米长得纸条）提问：分米与厘米之间有什么关系？1 分米等于10厘米。（板书）2、寻找生活模型，建 立“1 分米”得表象。提问：生活中哪些物体得长度大约就是1 分米？3、认识几分米。谈话：拿出1 米长得线，估一估，取出其中一部分，表 示 1 分米。用手中得线段与直尺比一比，相差远得再调整一下。交流：用线表示出2 分米、5 分米。说一说您就是怎么想得。4、米与分米得进率。以分米为单位测测长为1 米得木条,数一数1 米中有几个1 分米,猜想米与分米之间得进率。质疑：米与分米之间就是什么关系？1 米等于10分米。（板书）小结：。5、实践活动。（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌得长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。三、巩固练习1、完 成“练习五”第 5 题。让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。2、完 成“练习五”第 6 题。学生独立完成。交流时说说就是怎么画得，画线段时要注意什么。3、完 成“练习五”第 7 题。填上合适得单位或数。组织交流。四、课堂总结在这节课中您有什么收获？五、布置作业请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢得物品，先估一估它得长度，再实际测量一下。【教学 反 思】第3课时：长度单位得换算教学目标：1、了解长度单位之间得进率，会进行简单得单位换算，理解已学过得长度单位中相邻单位之间得换算方法。2、组织有效得学习活动，在活动中提高参与学习得意识与能力，培养学生简单推理得能力,形成解决问题得一些基本策略。教学重点：会进行简单得单位换算。教学难点：能说出换算时得思考过程。教学准备：课件、口算卡片。教学步骤：一、复习旧知1、复习长度单位。（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。（2）提问各长度单位之间得进率关系就是什么。把这些长度单位按照从小到达得顺序进行排列。2、学生口答下列问题。1厘米=（1分米=（1米=（）毫米）厘米）分米10毫米=（10厘米=（10分米=（厘米分米米)3、思考后回答，说说您就是怎么想得。（1）2个1厘米里面有几个1毫米？（2）5个10厘米里面有几个1分米？4、谈话：刚才我们复习了前面学习得知识，接着就来瞧一瞧今天我们要学习得内容。（板书课题：单位之间得换算）二、探究新知教学例31、厘米与毫米之间得换算。出示教材5角硬币得图片。提问：从图中我们知道一个5角硬币得直径长度就是多少？（板书：2厘米）如果换成用毫米作单位又就是多少呢？（板书：2厘米=（）毫米）我们可以怎样想？根据提示讨论。（1）1厘米就是（）毫米？（2）2厘米就是（）个10毫米？（3）就 就 是（）毫米？让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）（4）学生回答2厘米就就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米得长度关系。，卜 :。2、厘米与分米之间得换算。出示教材课桌图片。谈话：从图中我们知道了课桌得高度就是80厘米，它以厘米为单位，这样得长度如果以分米为单位，就是几分米？您们能按照刚才换算厘米与毫米得步骤来说一说80厘米=()分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问：(1)10厘米就是1 分米，80厘 米 有()个 10厘米？(2)()个 10厘米就就是()分米？(3)80厘 米 等 于()分米？(4)在学生回答了 80厘米里面有8 个 10厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8 分米之间得长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位得长度换算成以分米为单位得长度时，我们根据10厘米等于 1 分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就就是几分米。思考：把分米换算成米，该怎么想呢？3、组织练习。50毫米=()厘米40毫米=()厘米20厘米3 毫米=()毫米20分米=()米3 00厘米=()米80厘米+8分米=()分米(同桌交流，选一题说说自己得想法，相互作出评价，全班交流)。4、归纳总结。提问：比较刚刚学习得厘米换算成毫米与厘米换算成分米得情况，它们有哪些相同与不同点？您发现了什么？(1)它们之间得进率都就是10。(2)厘米换算成毫米，就是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间得进率。(3)厘米换算成分米，就是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间得进率。三、巩固练习1、完 成“练习五”第 4 题。先说一说这些题目与教材中得例3 有什么不同？应该怎么想？请同学分2 人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生回答。2、完 成“练习五”第 8 题。请同学之间互相说一说以不同长度单位计量得长度应该怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其她同学认真听。3、完 成“练习五”第 10题。引导学生思考下列问题：(1)绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？(4 份)(2)求每段绳子多长，就就是求什么？怎样列式？(4 分米+4=1分米)(3)如果这根绳子长2 分米，您知道怎么算吗？四、课堂小结1、刚才我们学习得就是长度单位得简单换算，在进行长度单位换算时，要先想换算得两个长度单位间得进率，再根据进率来推算结果。2、您还有那些疑惑或不明白得地方？【教学 反 思】第 4 课时：千米得认识、换算与估测教学目标：1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米得基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中得应用，初步建立1 千 米（公里）得长度观念，知 道 1 千 米（公里）等 于 1000米。2、掌握千米与米得换算方法。3、通过教学，培养学生得观察、想象能力与合理推理得能力以及实际测量与估测能力。4、渗透教学知识来源于生活实践得思想，培养学生得空间观念。教学重点：千米与米之间得换算以及距离得估测。教学难点：千米与米之间得换算以及距离得估测。教学准备：课前领学生到操场里走100米得路1 次，并计下所需得时间及步数。教学步骤：一、导入，初步感知：1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用您喜欢得方式表示1 米、1 厘米。2、下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔得长度。（2）测量硬币得厚度。（3）测量课桌得高度。（4）测量教室得长。（5）测量重庆到北京得路程。师：如果要测量重庆到北京得路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京得距离比较远，我们需要用更大得长度单位来测量，今天我们就来认识一个新得长度单位一一千米。（边说边板书）二、学习新知（-）导入在日常生活中我们见过“千米”，请 瞧（出示例4）：（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记得意思。图 1：火车已经行驶了 180千米。图 2：公路上汽车限速每小时60千米。图 3：离南京还有9 8 千米。图4：地图上得1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表示实际长度16千米、3 2千米、4 8 千米。（2）师：您还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流得长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。【板书：公 里（km）（）新课展开：1、联系生活，初步建立“千米”观念。O追问：2 千米=（）米（让学生说想法，如：2 千米里有2 个 1 千米，就就是2000米）4 千米=（）米 3 000米=（）千米9 千米=（）米 6000米=（）千米2、再次建立1 千米得长度概念。1 千米到底有多长？（1）出示学校操场：这就是我们小学得操场，一圈就是400米，沿着它跑几圈就是1 千米？（2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉得学校出发一直往东走，到工商银行大约就是1 千米。从学校出发一直往西走到天桥底大约就是1 千米。现在您脑子里有1 千米长度得概念了吗？闭上眼睛，想象1 千米得长度。（3）您能从生活中找出1 千米吗？三、实际运用1 千米在您们头脑中已经留下了深刻得印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？1、第 一 关（练习六第4 题）（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米得认识。（把算式写在本子上）（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同得路线表示出1 千米。2、第 二 关（练习六第8 题）一圈400米，5 圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。3、第 三 关（练习六第14题）（1）学生先读题，然后理清思路，她们选择什么方式去比较合适，关键就是瞧出发地点与目得地点得距离，根据距离得长短选择合适得交通工具。（2）再了解一下，这些交通工具得速度分别就是多少，根据距离，估测一下大概需要多长时间长能到达她们想去得地方。4、第四关：改一改。（课件出示）小明得日记2012年 9 月 2 9 日 星期六今天早晨7 点钟，我从2 厘米得床上起来。用了 3 小时很快刷了牙、