2023年统编初中语文七年级下册第一单元整体教学设计.pdf

统 编 初 中 语 文 七 年 级 下 册 第 一 单 元 整 体 教 学 设 计设计背景统编初中语文七年级下册第一单元，编选了一组关于杰出人物的散文和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的向往与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的根底上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，（邓稼先）抒写了邓稼先以身许国、科技创新的庞大奉献；（说和做一一记闻一多先生言行片段）展现了闻一多先生学术上安静专注、革命时无惧生死的爱国热情；（回忆鲁迅先生）（节选）记录了伟大的文学家鲁迅先生可亲、富有人情味的一面；（孙权劝学）则把循循善劝的国君孙权和蔼读好学的吕蒙呈现给读者。邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，都堪称中华文化历史长廊中的“奇丈夫，本单元课文从不同角度展现了他们的品行和气质。单元整体设计的核心任务是“以 为班级牛人打C A LL为题，写一篇反映同学精神品质的记叙文。这一核心任务属于写作，和本单元的课文联系紧密。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。在谋篇布局上，（邓稼先）用六个小标题连缀全篇，多角度组材；（说和做一一记闻一多先生言行片段）通篇对举，比照组文；（回忆鲁迅先生）（节选）以空行自然分割，多片段连缀成篇。学生可以从”篇的角度学习组材。从人物描写的角度来看，四篇课文均运用了“以形写神”的方法，有通过言语写精神，如（邓稼先）抓住邓稼先在井下信号失去时“我不能走 这一“语”，表现邓稼先的责任和担当；有通过外貌写精神，如（说和做一一记闻一多先生言行片段）写闻一多先生“头发凌乱”这一”貌，表现闻一多先生专注学术，专心致志；有通过行为写精神，如（回忆鲁迅先生）（节选）写鲁迅先生把书包好后,“拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整齐整齐这一“行”，表现鲁迅先生的认真细致。此外，运用比照凸显人物，运用议论抒情等关键句评价人物，也都是本单元课文表现人物精神的方法。学生可以以单元课文为样例，总结写出人物精神的方法，并运用到“为班级牛人打C A L L”的写作中。学习的流程是：第一课段，绘制思维导图，明晰本单元课文在篇章结构上的特别之处，并选择其中一种结构，以备自己写作时使用；第二课段，通过精读文中突出表现人物精神的关键语句，提炼人物的精神品质，感受人物的非凡气质；第三课段，通过分析、比拟，探究本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，学生为班级文化角设计一张“寻 觅 奇丈夫卡片；第四课段，运用前三课段所学知识，完 成“为班级牛人打C A L L”的习作。四个课段之间，由篇章到句段，由人物事迹到人物精神，由课内到课外，由阅读到写作，学生在学习过程中感受杰出人物的精神，进而激发对理想的向往和追求。学习需要分析一、课程标准（义务教育语文课程标准（2 0 2 2年版）第 四 学 段（7 9年级）的课程目标,在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在言语环境中的意义和作用”，”对作品中感人的情境和形象说整理己的体验，品味作品中富于表现力的言语；在 表达与交流中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。在课程内容中，本单元的课文契合”开展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达的要求，其第四课段（7 9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习观赏、品味作品的言语、形象等，交流审美感受，体会作品的感情和思想内涵，感 想“榜样人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方法交流自己的阅读感受。在第四学段（7 9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方法，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的言语，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、重点词句三个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中表达的人物精神。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）m人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。（2）重点词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。3.前测分析依据前测真题完成情况的统计，可以发觉学生有肯定的写人散文阅读累积，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联比照事件和纵向深刻分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生 约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、重点词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。三、学习内容确定依据前测反应的情况可知：学生有肯定数量的写人散文阅读累积，根本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。学习目标一、言语目标1.在通读第一单元四篇课文的根底上，从篇章的角度梳理作者的组材方法。2.品析副词、动词等富有表现力的词语，揣摩品味其在表现人物精神上的妙用；分析作者如何通过人物描写，展现人物精神，并在写作时借鉴和运用。二、思维目标1.分析第一单元四篇课文，画出思维导图，概括其选材、组材特点，训练学生的聚合思维和概括能力。2.能够通过分析材料，感受人物精神，培养逻辑思维能力。三、价值目标在“为班级牛人打C A L L 写作活动中，了解优秀同学的经历，感受他们的精神品质，学习他们良好的习惯和治学方法。（核心任务）学校栏目“星光闪耀”向七年级征稿，请 以“为班级牛人打C A L L”为题，写一篇文章，向投稿，以此展现班级同学的风采。教学实施第一课段初 识“奇 丈 夫 ，探求篇章微妙核心任务：阅读本单元前三篇课文，整体感知文章内容，制作思维导图，并概括三篇文章在组材构篇上的特点。一、学习任务1 .自读（邓稼先）（说和做一一记闻一多先生言行片段）（回忆鲁迅先生）（节选），梳理文章所写事件，并简要概括。2.依据三篇课文的结构，分别制作课文结构图。3 .分析三篇文章在组材上的特点并简要概括。二、课时安排：2课时三、学习资源：杨 振 宁（邓稼先）臧 克 家（说和做一一记闻一多先生言行片段）萧 红（回忆鲁迅先生）（节选）四、完成任务（一）默读课文，整体感知：默 读（邓稼先）（说和做一一记闻一多先生言行片段）（回忆鲁迅先生）（节选），依据提示，完成课文的结构图。（二）（邓稼先）（说和做一一记闻一多先生言行片段）（回忆鲁迅先生）（节选）三篇课文都是写人的文章，它们的共同点是都选用了多件事来写人。多件事如何组织成篇？请你借助三篇课文课后的“思考探究，以及z i 制的课文结构图,分析三篇课文在结构上的特点，完成下面的填空。（邓稼先）结构特点：（说和做一一记闻一多先生言行片段）结构特点：（回忆鲁迅先生）（节选）结构特点：（说明）（邓稼先）一课用小标题结构全篇，即“小标题缀连式组材，特点非常鲜亮。（说和做一一记闻一多先生言行片段）课后练习一中说“闻一多 作为学者时 和 作为民主战士时，提示我们此课使用的是一种“对举式”组材。（回忆鲁迅先生）节选）课 后“阅读提示”对文章的组材特点也有点拨：“捕捉鲁迅先生一般生活中的一些琐事”“以多个片段的形式组合在一起“，因此可以看作“多片段组合式 组材。建议让学生在熟读课文以及课后练习提示的根底上，完成此项任务。五、学习评价请 参 照（回忆鲁迅先生）课 后”阅读提示，为（邓稼先）或（说和做一一闻一多先生言行片段）写 一 则“阅读提示”。（附（回忆鲁迅先生）课后阅读提示）这是一篇别具一格的回忆文章。作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生一般生活中的一些琐事，包含一般起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，衬托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。第二课段解 密“奇 丈 夫 ，感受非凡气质核心任务：在通读全文、了解大意的根底上，揣摩、品析本单元课文中富有表现力的词语、人物描写句和议论抒情句，解读 奇丈夫 的非凡气质，并完成“只手撑天奇丈夫思维导图的填写。一、学习任务1 .品析富有表现力的词语：选 择（邓稼先）中能表达人物精神的数词、副词进行品析，感受人物的精神品质。2 .品析人物描写句：选择三篇文章中的人物描写句（外貌描写、言语描写、行动描写）进行揣摩，由人物外在的“形的描写，走进人物的心灵世界。二、课时安排：6 课时三、学习资源杨振宁（邓稼先）臧克家（说和做一一记闻一多先生言行片段）萧 红（回忆鲁迅先生）（节选）（资治通鉴孙权劝学）四、完成任务（一）字斟句酌，揣摩品析，完成“学习任务单一。学习任务单一：品析富有表现力的词语1 .小小数词，丰富意蕴。例如：1 9 2 4 年出生在安徽省怀宁县1 9 4 8 年到1 9 5 0 年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后马上乘船回国。1 9 5 0 年 1 0 月到中国科学院工作。批注：由数字推算出邓稼先2 6 岁即获得博士学位，并回国工作，可见他年少有为，心系祖国。（1）1 9 6 4 年 1 0 月 1 6 日中国爆炸了第一颗X。1 9 6 7 年 6月 1 7 日中国爆炸了第一颗氢弹。批注：（说明）由上文“1 9 5 8 年8月奉命研究 计算可知，中国研制出X 的时间是6年 2 个月，在此根底上研制出氢弹的时间是2年8 个月。而美国是7 年3 个月，苏联6年3个月，英国4年7个月，法国8年6个月，从中我们可以感受到以邓稼先为代表的中国科学家们的超人智慧和不懈努力。(2)1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次 年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于核武器开展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月2 9日因全身大出血而逝世。批注：(说明)由这些数字推算，邓稼先在短短9个月的时间里就做了三次手术，但在这期间，他还写了一份关于核武器开展的建议书，真 可 谓“鞠躬尽瘁，死而后 已 。2.平凡副词，非凡作用。例如：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。他是最有中国农民的朴实气质的人。邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最gao奉献精神的儿子。稼先为人忠诚纯粹，是我最挚爱的挚友。批注：一组带“最”字语句，既写出了邓稼先谦卑、质朴、无私的卓越人格，也表现了杨振宁对邓稼先的无限崇敬和深挚感情。(1)而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。批注：(说 明)两 句 中 的“竟”都表示出人意料，说明邓稼先说服两派群众不再对吵对打，说服工宣队、军宣队的队员，是出人意料、令人惊讶的，侧面衬托了邓稼先的诚恳、质朴、无私的气质和品行。(2)我在北京看到稼先时，防止问他的工作地点，他自己只说“在外地工作。1 9 8 2年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。批注：（说明）第句中的“只说明邓稼先有着极强的组织纪律性，因为他从事的工作需要保密，因此即使是对自己亲热好友，也不透露一丝自己的工作信息。第句中的“只 说明邓稼先在面对突发事故的时候，展现出身先士卒、不怕牺牲、敢于担当的气概。（二）通览全篇，精读赏析，完 成“学习任务单二。学习任务单二：品析生动的人物描写句1.言语描写句-“语”传神例如：1 9 8 2年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。批注：“我不能走 是对邓稼先的言语描写，写出了邓稼先在问题面前，在危险面前，在极端情况下，不畏惧、有担当、敢牺牲的气概。“人家说了再做，我是做了再说。“人家说了也不肯定做，我是做了也不肯定说。“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，发言定要讲个痛快！“我们要打算像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不打算再跨进大门。批注：（说明）句这是对作为学者的闻一多先生的言语描写，很好地表达了闻一多先生安静、低调、谦逊、专注学术的学者形象；两句是作为民主战士的闻一多先生的言语描写，具体写出了闻一多先生为了革命大声疾呼、置生死于度外的大无畏精神。2.细节描写句-“貌”传神例如：闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此的。批注:“头发凌乱是对闻一多的外貌描写，作者把笔墨集中于闻一多先生“头发 这一“貌”，通 过 写 头发凌乱”这一特点，生动展现了闻一多先生潜心学术、废寝忘食的形象。不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。批注：（说明）第句是细节描写，通过描写竹纸本子上字迹的微小、工整、繁多，来刻画闻一多先生治学的严谨和专注；第句是对闻一多先生神态的细节描写，用“长须飘飘四字，既写出了闻一多先生外貌上的特点，又传达出闻一多先生洒脱率性、勇敢无畏的气概。前后两句还形成了鲜亮比照：从姿态看，一伏案一昂首；从场景看，一室内一室外；从人数看，一个体一团队。两句结合起来，展现出因国家的命运而选择自己人生的闻一多先生形象。（三）自 读（回忆鲁迅先生）（节选），精读品析，完 成“学习任务单三”。学习任务单三：自选语句精读品析（说明）（1）可以摘抄言语描写句，如“他说不新奇，肯定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。这是对鲁迅先生的言语描写，说明了鲁迅先生哪怕对于孩子的童言童语也是尊重的、认真对待的，这一点和对孩子的意见“都不注意”的“别人形成了鲜亮比照，表达出鲁迅先生对孩子公平、尊重的态度。（2）可以摘抄细节描写句，如 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整齐整齐。这是对鲁迅先生动作的细节描写，尽管许先生本来把书已经包得十分好，但他还要亲自动手来包书，而且“连一个角也不准歪一点或扁一点，还要把 绳头都剪得整齐整齐”，可见鲁迅先生做事的细致认真。（3）可以摘抄外貌描写句，如文章屡次写到了鲁迅先生的坐姿，“从下午两三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤椅上，不断地吸着烟“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着“玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里这些句子反复描写鲁迅先生“坐着的姿态，展现了鲁迅先生工作的时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背影的“黑大 ，给读者一种雕塑的感觉，把鲁迅先生日以继夜、惜时勤奋、孤独坚忍的斗士形象深深铭刻在读者脑海中。（四）综合以上 精读品析的学习心得，完 成“学习任务单四。学习任务单四：只手撑天奇丈夫任务：填 写“只手撑天奇丈夫 思维导图。要求：请你依据前面的精读品析，概括邓稼先、闻一多和鲁迅这三位“奇丈夫的非凡品行。五、学习评价自主学习（孙权劝学），疏通文意，运用前面所学的精读的方法，分 析（孙权劝学）中吕蒙的形象，并完成下面“奇丈夫的思维导图。第三课段寻 觅“奇丈夫”，鉴赏写人艺术核心任务：通过分析、比拟，学生归纳本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，然后从资源库的课外文章所写人物中选择一个，为班级文化角 寻觅 奇丈夫设计一张卡片。一、学习任务1.从组材方法和写作方法的角度归纳本单元课文在写出人物精神上所使用的方法。2.为 班 级 文 化 角 寻 觅 奇丈夫制作一张卡片。二、课时安排：2课时三、学习资源杨 振 宁（邓稼先）臧克家（说和做一一记闻一多先生言行片段）萧 红（回忆鲁迅先生）（节选）（资治通鉴-孙权劝学）余建斌（中国核专家林俊德-辈子隐姓埋名坚守罗布泊）梁 衡（最后一位戴罪的功臣）节选）季羡林（我记忆中的老舍先生）四、完成任务（一）自读单元课文，结合第一课段和第二课段探究所得，比拟分析本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，完成“学习任务单一。（说明）结合第一课段学习和自主阅读探究，学生可以收获本单元课文的选材组材特点：（1）数量多，高密度。如（邓稼先）叙写了邓稼先研制X过程中的多件事。（2）所选材料都十分典型，如（说和做一一记闻一多先生言行片段）选取闻一多先生在争取民主的斗争中“起稿政治传单等三个典型事例。结合第二课段的赏读和自主阅读探究，学生可以收获本单元课文写出人物精神的方法：（1）选择特定情境下人物的表现，有助于写出人物的精神。如邓稼先在井下信号失踪时只说了一句话“我不能走，这个特定情境下的表现能突出邓稼先敢于担当、不怕牺牲的精神。（2）选择人物标志性的外貌，有助于写出人物的精神。如学者时期的闻一多先生 头发凌乱”，表达了他为振兴民族文化潜心钻研，民主战士时期的闻一多先生“长须飘飘”，展现了他争取民主亢战到底的决心。（3）选择人物习惯性的言行举止，有助于写出人物的精神。如（回忆鲁迅先生）1节选）中屡次写到鲁迅先生的“笑声，表现了鲁迅先生的热情爽朗、亲切随和；屡次写鲁迅先生在深夜工作时的雕塑一般的“坐着”的姿态，塑造出一个孤独的斗士形象。（4）选择人物富有个性的言语，有助于写出人物的精神。如因读书而有所长进的吕蒙对鲁肃说：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！饱含学有所成的喜悦自豪。（5）选择细节描写，有助于写出人物的精神。如（回忆鲁迅先生）（节选）对鲁迅先生包书角的细节进行放大，刻画出其一丝不苟的品行。至于“写作手法”这个探究角度，有比照手法，如邓稼先和奥本海默的比照、学者闻一多和革命家闻一多的比照；有侧面衬托，如用鲁肃的“大惊来展现吕蒙的进步之大；有叙议结合，如（邓稼先）（说和做）中议论抒情句的穿插，等等。（二）阅 读（中国核专家林俊德 辈子隐姓埋名坚守罗布泊）（最后一位戴罪的功臣）（节选）（我记忆中的老舍先生），从林俊德、林则徐、老舍三个人物中选择一个作为班级文化角 寻觅 奇丈夫的写作对象，仿照例如，为他制作一张卡片。学习任务单二：“寻觅 奇丈夫卡片制作要求：1.从林俊德、林则徐、老舍中选择一个作为写作对象；2.为你的写作对象挑选一张照片，配上人物自己的名言，其他人对他的点评，多维呈现人物的精神气质；3.请写一段简短的介绍词，要求能表达人物的精神；4.人物卡片A4大小，可以电子稿，也可以手绘稿。期望你的作品能为班级文化建设出力！卡 片 例 如 下列图：（说明）学生选择哪个人物均可，假设想自己其它选择写作对象也可以，重点是能结合课外文章分析印证其在课文中探究到的写人方法。（1）此处选取的课外文章在选材组材上均为多件事写人，在描写上各有侧重。（我记忆中的老舍先生）有动人的细节描写，季羡林曾在理发店偶遇老舍先生，当时老舍先生打招呼先行辞别，却替季羡林先付了钱，足见老舍先生的细心体贴。（中国核专家林俊德-辈子隐姓埋名坚守罗布泊）的中，运用动作、言语描写，“颤得握不住鼠标“几次问女儿眼镜在哪儿 细腻地描写出病情急剧恶化的林俊德，意识已有些不清，但仍想着工作，展现了林俊德为了祖国的核事业舍身忘我的精神。（2）同时，文章中也有明显的比照手法，使得人物形象更加突出和鲜亮，和课文中的写人手法有所照应。（最后一位戴罪的功臣）节选），文题即揭示了林则徐 的 功”过 交 错 人 生，通过正义之举与朝廷之罚的比照、朝臣冷眼与百姓拥戴的比照、被贬边疆荒凉之地与兴办实业造福一方的比照将无私无畏、心怀苍天、不愧百姓、为国尽力的林则徐立在了字里行间。在制作卡片时，学生可以赏析这些写人艺术，结合文中的典型材料进行写作。五、学习评价学生将“寻觅 奇丈夫卡片制作完成后，在班里展示交流，并能依据本课段所学，结合评价量表进行“自评和”互评。第四课段书 写“奇丈夫”，实践写人方法核心任务：运用前三课段所学知识，完 成“为班级牛人打C A L L”的投稿，展示班级同学的风采，不少于6 0 0字。一、学习任务1.抽丝剥茧：明确写作任务，分析写作要素。2.词海拾贝：在同学中选定一位“牛人”作为自己打C A L L的对象，从词语库中选择表达具体精神的词语，解释自己习作中“牛”之含义。3 万”事俱备：思考选材，列举表达“牛人”精神的事件。4.小试牛刀：在片段写作中写出人物的精神，在此根底上完成全篇写作。二、课时安排：2课时三、学习资源统编版语文七年级下册第一单元写作四、完成任务学校栏目“星光闪耀向七年级征稿，请 以“为班级牛人打C A L L”为题，写一篇文章，向投稿，以此展现班级同学的风采。（一）小组合作探究，对以上公布的写作任务进行要素分析，完 成“学习任务单一中思维导图空白处的填写。学习任务单一：“为班级牛人打C A L L”写作要素分析（二）在同学中选定一位“牛人作为自己打C A L L的对象，完 成“学习任务单二”。学习任务单二：词海拾贝从以下的词语库中选择表达“牛人”具体精神的词语，并能够口头表述相关事件，解释自己的习作中“牛”之含义。我 为 牛 人（同学姓名）打C A L L,因为他/她“牛”在（形容精神气质的词语，至少3个）。（三）静心思考选材，列举表达“牛人”精神的事件，需处于特别具体的情境中，至少6件。完 成“学习任务单三。学习任务单三：万“事”俱备（四）在“高密度事件”中写“牛人的精神气质，人物更加多面。在事件中还需参加丰富的人物描写 外貌、言语、动作等），使人物更加立体。请回忆课文中的人物描写，完 成“学习任务单四”的片段写作。学习任务单四：小试牛刀课文引路他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。一一外貌描写聚焦于一“貌”。1 9 8 2年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。一一言语描写聚焦于一“语”。鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整齐整齐。一一动作描写聚焦于一 行”。小试牛刀1.用聚焦于一“貌”的方法写小雯的细致认真：2.用聚焦于一“语”的方法写小雯的细致认真：3.用聚焦于一 行”的方法写小雯的细致认真：完成全篇写作（“小试牛刀”局部参考如下）1.用聚焦于一“貌的方法写小雯的细致认真：（例如：语文课代表小雯每天都将张老师安排的作业及时、精确地写在黑板上。可是有时语文课结束是体育课，我们需要早早去操场集合，打算训练，誉抄作业的时间非常紧张。每到这时，在黑板前的小雯眉头紧皱，捏着粉笔的手指犹如机关枪，又快又稳地发射“笔画，黑板上的作业内容字迹工整、清楚可见。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）2.用聚焦于一“语”的方法写小雯的细致认真：（例如：语文课代表小雯每天都将张老师安排的作业及时、精确地写在黑板上。有一次，张老师刚刚安排了习题册第5 0 页的美文阅读作业，小雯却马上拿着自己的习题册找到老师，说：“张老师，5 0 页没有习题，我能借您的习题册看看到底做哪里的题目吗？原来，习题册的教师用书和学生用书在内容和页码上略有差异，才导致安排作业出现了问题。多亏小雯细心留意，才没有让同学们产生疑惑。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）3.用聚焦于一 行”的方法写小雯的细致认真：（例如：语文课代表小雯每天都将张老师安排的作业及时、精确地写在黑板上。每当老师在下课前安排作业，她一秒就拿出早就打算好的本子，把关键信息”涮涮涮”地记录了下来，经过整理马上抄在黑板上。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）五、学习评价（一）依据评价量表，对自己的习作进行评价。（二）依据评价量表，寻觅班级同学的优秀作品。1.写一段推举语，15 0-2 00字 为 宜（表达选材、描写等写人方法角度）。2.对比自己的作品进行修改。单元整体评价一、单元设计反思本单元的课文是一组关于杰出人物的文章和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的向往与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的根底上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。单元整体设计的核心任务是“以为班级牛人打C A L L 为题，写一篇反映同学精神品质的记叙文“。这一核心任务属于写作，和本单元的课文联系紧密。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。在每一课段教学实施中，需对教学资源的利用和教学方法的使用等方面多加注意。第一课段，绘制思维导图，明晰本单元前三篇课文在篇章结构上的特别之处，教师需引导学生在通读课文、“观其大概”的根底上整体感知，更要充分利用课后习题和阅读提示，援助学生探究出”小标题缀连式“对举式”多片段组合式等结构。第二课段，精读文中突出表现人物精神的重点词和句，如数词、副词、外貌描写、言语描写、细节描写，提炼人物的精神品质，感受人物的非凡气质。课段内教师需援助学生打通从赏析重点词句到感想精神品质的路径，还需培养学生充分利用课文资源迁移学习的能力，由定点赏析向自主摘抄赏析转变，由前三篇课文的教读赏析向第四篇课文 文言文）的自读赏析，完成素养提升。第三课段，通过分析、比拟，探究提炼本单元课文在写出人物的精神上所使用的方法，再阅读三篇课外文章，增加学习容量，制 作“寻觅奇丈夫 卡片，迁移运用所学知识。本课段由课内走向课外，教师需为学生的课外阅读提供支架，指导阅读角度，援助学生依据任务要求筛选材料、撰写卡片。第四课段，指向整个单元核心任务，运用前三课段所学知识，完 成“为班级牛 人 打C A L L”的习作。本课段在教法上务必重视小步轻迈，从写作要素的分析、精神气质的选择提炼、事件的选择到片段写作，为学生提供细致的指导。在学习评价中出示的评价量表，可鼓舞学生合作探究修改量表，再正式写作、多元评价，以充分调动学生的学习自主性，检验阶段所学内容。二、测试反应（一）必做L累积“奇 丈 夫 之 奇”词语库：在本单元的“读读写写”中，摘抄至少5个 表 达“奇品行的词语，解释其含义，填补到词语库卡片中。2.补 写“奇丈夫对联：请依据小贴士，在“感激中国2 0 2 2年度人物中选择一位，依据其事迹与精神补写如下对联。上联：邓稼先研制两弹一星鞠躬尽瘁下联：（二）选做本单元课文中，萧 红 的（回忆鲁迅先生）别具一格，她捕捉鲁迅先生一般生活中的一些琐事，以多个片段组合在一起，衬托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象。据说当年有位友人评价这篇文章说：“这也值得写？这有什么好写的？但就是这样一篇片段彼此独立，并无逻辑关系，对生活细节的零散描写的文章，却成为最成功的纪念鲁迅的作品。你如何看待这篇文章的独特写法？请你结合本单元”写出人物的精神”学习成果，发表你的见解。