2022年4月自考00466发展与教育心理学试题及答案.pdf

2022年 4 月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试卷（课程代码00466）一、单项选择题：本大题共3 0 小题，每小题1 分，共 3 0 分。1.孔子认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。这一观点针对的是（B）A.学习方法B.学习动机C.教学对象D.如何做教师2.发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。这是发展与教育心理学基本研究原则中的（D）A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则3.在弗洛伊德的心理发展理论中，关于儿童焦虑情绪的发展，以下说法不正确的是（C）A.焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑B.焦虑包括客观性焦虑、神经性焦虑和道德上的焦虑C.焦虑没有个体差异，同一年龄的儿童，焦虑的内容基本相同D.焦虑存在着年龄差异4.在研究道德发展时，皮亚杰使用的方法是（D）A.丰富多彩的小实验B.灵活的谈话C.自然性质的观察D.对偶故事法5.成熟决定论的提出者是（A）A.格塞尔B.高尔顿C.高德尔得D.布朗芬布伦纳6.关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有多种观点，其中认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积的是（C）A.遗传决定论B.环境决定论C.调和论D.辩证唯物论7.与婴幼儿体重的增长有密切联系的是（C）A.亲子关系的发展B.口语表达能力C.骨骼肌肉的发育D.心肺功能的发育8.从再认能力发展来看，能再认一年以前经历过的事物的人群是（D）A.1 岁婴儿B.2岁幼儿C.3 岁幼儿D.4岁幼儿9.对自己或别人的评价常是成人评价结果的简单再现，同时对成人评价不加任何考虑地完全轻信，表现出这种自我评价特点的是（A）A.小班幼儿B.大班幼儿C.小学低年级学生D.小学高年级学生10.整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，其中出现“飞跃 或 质变”的“关键年龄”一般认为在（B）A.小学三年级B.小学四年级C.小学五年级D.小学六年级11.以下关于小学生情绪情感的发展特点，描述错误的是（D）A.表情丰富但不善于控制自己B.情感的内容不断扩大与加深C.冲动性减少而稳定性增强D.逐步从内倾性向外倾性转化12.儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应，表明其角色采择技能的发展处于（C）A.阶段一，社会信息角色采择阶段B.阶段二，自我反省角色采择阶段C.阶段三，相互性角色采择阶段D.阶段四，社会和习俗系统的角色替换阶段13.美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究，提出青少年思维发展需要经过四个阶段才能逐渐成熟。这四个阶段的正确发展顺序是（A）A.二元论阶段一多元论阶段一相对论阶段一约定论阶段B.相对论阶段一二元论阶段一约定论阶段一多元论阶段C.多元论阶段一约定论阶段一相对论阶段一二元论阶段D.约定论阶段一二元论阶段一多元论阶段一相对论阶段14.学生性格发展的剧变期是在（B）A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段15.赫洛克提出了衡量情绪是否成熟的四条标准，下列不正确的是（D）A.能保持身体健康B.对于行动的控制C.消除紧张情绪，使其向无害的方向转化D.用情绪控制自己的理智，并使之稳定16.高中生自我意识的发展是“理想的我”和“现实的我”之间的不断斗争，出现多种类型。其中有的高中生“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不满，因此他们表现出极度的自卑，有时也出现放任自我的行为。这类学生的自我意识发展属于（C）A.自我肯定型B.自我否定型C.自我萎缩型D.自我扩张型1 7.最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿，他对智力的个别差异做了研究，认为人的智力分布是正态的，一半人属于正常，四分之一属于平常之上，四分之一在平常之下。这一成果阐述于（A）A.遗传的天才B.个体心理学C.论个别差异的心理学：关 于“差异心理学”的观点D.个体差异心理学1 8.关于人格类型差异，近代心理学领域中有多种人格类型学说。其中将人格类型分为理智型、情绪型和意志型的是（B）A.性向说B.机能类型说C.独立-顺从说D.场独立-场依存类型说1 9.以下不属于桑代克的学习律的是（D）A.准备律B.效果律C.练习律D.反馈律2 0 .班杜拉的社会学习理论阐述了观察学习的四个过程，其正确的发生顺序是（C）A.动机过程一注意过程一保持过程一动作再现过程B.注意过程一保持过程一动机过程一动作再现过程C.注意过程一保持过程一动作再现过程一动机过程D.动机过程一保持过程一动作再现过程一注意过程2 1 .现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可分为几个阶段。其中新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，这属于（A）A.习得阶段B.巩固与转化阶段C.提取阶段D.应用阶段2 2.由长X宽的长方形面积的计算，可推及到正方形、平行四边形、三角形、梯形及圆形面积的计算，这体现的是奥苏伯尔提出的（B）A.渐进分化原则B.综合贯通原则C.正向迁移原则D.有意义学习原则23.依据已有信息，对面临的问题找到一个正确答案的思维形式，称 为（C）A.创造思维B.发散思维C.聚合思维D.类比思维24.从学习迁移的距离划分，可以将迁移分为（D）A.正迁移和负迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.垂直迁移和水平迁移D.远迁移和近迁移25.道德认识形成的关键是（C）A.道德观念的形成B.道德评价能力的发展C.道德信念的确立D.道德意志的形成26.以下造成学生品德不良的原因中，属于客观原因的是（D）A.缺乏正确的道德观念和道德信念B.受不良行为习惯的支持C.道德意志薄弱D.父母的溺爱、迁就27.动机可以使行为指向一定的目标，这体现了动机的（B）A.激发功能B.导向功能C.维持功能D.调节功能28.在奥苏伯尔有关成就动机的理论中，把求知作为目标，指向学习任务本身，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望，这种动机称为（A）A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力2 9 .以下关于学习动机的变化，描述错误的是（D）A.外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化B.近景性学习动机与远景性学习动机相结合C.主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用D.学习动机无法迁移3 0 .下列不属于教师教书的角色的是（C）A.教学的设计者B.教学的执行者C.教学的管理者D.教学的监控者二、多项选择题：本大题共5 小题，每小题2 分，共 1 0 分。3 1.问卷法是发展与教育心理学中常用的研究方法。为了保证问卷法的使用效果，在具体研究过程中应注意的问题主要有（A B C D E）A.问卷中的题目数量不应过多B.问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会在理解上出现歧义C.问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的D.回答问卷的方式简便E.对问卷结果进行统计分析前要先判断问卷的回答是否有效3 2.皮亚杰认为，心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应的方式有（A B C）A.同化B.顺应C.平衡D.学习E.教育3 3.知识经验的内化要经历一定的过程，苏联心理学家加里培林认为这个过程包括（A B C D E）A.动作定向阶段B.物质化活动的阶段C.出声的外部言语阶段D.不出声的外部言语阶段E.内部言语活动阶段3 4 .小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点，主要有(A B C D)A.自我评价由“他律性”向“自律性”发展B.从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展C.从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展D.从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展E.能对自己的行为提出高要求，自我批评己成为其个性特点3 5.教育超常儿童要注意的问题包括(A B D E)A.要公平，不要搞平均主义B.要适当，不要操之过急C.重在智力培养D.要实事求是，不要求全责备E.既要全面发展，也要发挥特长三、名词解释题：本大题共5 小题，每小题3 分，共 1 5 分。3 6 .实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。3 7 .美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。3 8 .替代性强化是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。3 9 .功能固着问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见，称为功能固着。4 0 .成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在推动力量。四、简答题：本大题共4小题，每小题5 分，共 2 0 分。4 1 .皮亚杰认为儿童及青少年心理发展主要经过哪几个阶段？答：第一阶段为感知运动阶段；第二阶段为前运算阶段；第三阶段为具体运算阶段；第四阶段为形式运算阶段。(注：各点有所阐述给1 分)4 2 .高中生的同伴关系发展表现出哪些新的特点？答：(1)对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友；(2)高中生的友谊观逐渐成熟：(3)高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，如兴趣相似、同忧同乐、相互关心、性格好等；(4)高中男女学生交友的标准存在一定的差异。43.奥尔波特对人格特质是如何进行分类的？答：契尔波特认为，人格特质可分为一般特质和特有特质。而特有特质又可区分为三类，第一类为首要特质，第二类为中心特质，第三类为次要特质。44.教师应具备哪些个性特点？答：(1)正确的动机；(2)浓厚的兴趣；(3)热烈的情感；(4)坚强的意志；(5)良好的性格。五、论述题：本大题共2 小题，共 25分。45.(本题15分)试论述社会环境对个体心理发展的作用。答：社会环境，特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用。遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。研究发现，贫乏环境可使个体的心理发展落后，丰富环境可促进个体的心理发展。教育属于社会环境的范畴，但又与一般社会生活条件不同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响。它由教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，然后组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对个体的心理施加有系统的影响。教育主导个体心理发展。个体的知识、智力的发展，思想觉悟的提高，道德品质的培养，理想、世界观的形成等都主要是教育，特别是学校教育决定的。教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。辩证唯物主义认为，教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动、个体心理发展的内部原因来实现的。46.(本题10分)加涅最初根据学习的情境、水平，由简单到复杂把学习分成了八类。后来，他认为八类学习的划分仍然不适合学校学习，于是他根据学生的学习结果将学习划分为五类。请对加涅所划分的五类学习进行论述。答：(1)智慧技能，指运用符号对外运作的技能；(2)认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能(3)言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；(4)动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的技能:(5)态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。