新人教版三年级下册数学全册教案.pdf

人教版三年级下册数学全册教案本册知识结构图（认 识 东 南 西 北 四 个 方 向位 置 与 方 向（一）了 解 简单 的路 线 图i八 个 方 向认 识 东 北、东 南、西 北、西 南 四 个 方 向，会 辨 别 其 余 几 个 方 向（口 算 除 法除 数 是 一 位 数 的 除 法（笔 算 除 法 口 算 估 算r基 本 的 第 算 除 法L验 算（复式统计表的特征复式统计表与单式统计表的区别 读复式统计表两位数乘间靠匿面积,面 积 的 含 义 黑 嚼 矗 大 小长 方 形、正 方 形 的 卸 积 面 积 间 的 进 率年、月、曰 识 年、月、口藉1 2 4时计时法一）计 算 简 单 的 经 过 时 间小 数 的 初 步 认 识小 数 的 读 法（认 识 小 数 小 数 的 写 法小 数 的 大 小 比 较卜数力口、减 法r 一 位 小 数 的 加 法I一 位 小 数 的 减 法数 学 广 角 一 搭 配、简 单 事 物 的 排 列 数 I简 单 事 物 的 组 合 数第 一 单 元 位 置 与 方 向（一）新知识点：1、认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个 方向。2、知道辨别地图上的方向。3、会看简单的路线图（四个方向）。4、认识东北、东南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余 的七个方向。5、会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。教学要求：1、通过教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个 方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描 述物体所在的方向。3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。教学建议：1、根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位 来形成辨认方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首 先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活 动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地 图上的东、南、西、北等方向。3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的 抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具 体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比 较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要 以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生 的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考,敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。第 一 课 时 认 识 东、南、西、北四个方向课题认识东、南、西、北四个方向课型新课教学目标1、使学生认识东、南、西、辨认出其余的三个方向。匕四个方向，能够根据给定的一个方向2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。3、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的 方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。4、对学生进行爱国主义教育。教学重点根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。教学难点能正确描述物体所在的方向。教具准备主题图教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、复习旧知。提问：你座位的前后左右分别是谁？教室在第几层？楼上是几年级？楼下是 几年级？如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩 子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？2、导入新课。师问：太阳是从什么地方升起？(学生结合已 有知识进行发言)二、探究新知1、辨认东、南、西、北四个方向。(1)全体到操场，找一找太阳在哪里。(2)说一说，太阳从什么方向升起。(东方)(3)想一想，太阳从什么方向落下。(西方)(4)指一指，西边在哪里。5)请同学们面向太阳升起的方向。提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的 位置分别是什么方向？(6)讲述前、后、左、右与东、南、西、北的 联系。2、指出校园内的四个方向。说说我们学校的校门朝什么方向。站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各 有什么建筑物。3、学习两组相对的方向。(1)站在操场上，你能确定出你家在学校的什 么方向吗？(2)面向你家所在的方向站好。(3)观察：家在东、西方向的同学，他们是如 何站着的？(背对背而战)(4)观察：家在南、北方向的同学，他们是如 何站着的？(也是背对背而战)(5)发现：东与西两个方向，南与北两个方向 是相对的。(6)说一说，操场四个方向的建筑物，那两个 是相对的。(7)说一说，你与谁家的方向是相对的。三、课堂作业新设计1、把教材第3 页 例 1 补充完整。(1)提问：小明是面向什么方向站立的，你是 怎么知道的？(2)同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物 各在什么方向，(3)把结果填在教材上。2、教材第5 页练习一的第1 题。(1)说一说，教室在操场的什么方向。(2)说一说，教室里的东、南、西、北各有些 什么。(3)教材第5 页练习一的第2 题。向同学们介绍你的房间是怎样布置的。四、思维训练出示天安门广场及四周建筑物平面图。观察后 说一说自己看到了什么。结合今天所学的知识说一说天安门城楼、正阳 门、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席纪 念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关右第 二 课 时 认识地图上的方向课题认识地图上的方向课型新课教学目标1、使学生知道辨别地图上的方向。2、使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。3、在学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。教学重点能正确绘制出校园示意图。教学难点能准确运用词语，正确描述行走路线。教具准备四张卡片(东、南、西、北)教学设计个性化设计及反思一、学前准备1、复习旧知。(1)回忆学习了哪些方向。(2)连一连，找出相对的方向。前左下东南北西上右后(3)提问：谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。教师根据回答，板书：教 学 过 程2、导入新课出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一说你是怎样找到的。二、探究新知1、完成校园不意图。(1)描述地图上的方位(上北下南，左西右东)(2)把教室内的黑板看作地图，指出北在什么 位置。(3)提问：现在我们确定了方向北，你能不能 辨认出其他三个方向？请同学到前面黑板上贴 出相应的位置。(4)用语言描述建筑物的具体方位。(5)提问：如果我们把上方规定为其他方向行 不行？会发生什么变化呢？请你们尝试着做一 做，并说出其他三个方向。(6)小组交流。(7)集体反馈。比较各种方式，说一说，怎样 画最清楚。2、小结。通 常 情 况F,地图都是按上北F南、左西右东 的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方 向,辨认出其他方向。三、课堂作业新设计尝试操作：（1）绘制出自己房间的平面示意图。（2）确定图上的方向。（3）和同伴交流。第三课时 认识东北、东南、西北、西南四个方向课题认识东北、东南、西北、西南 四个方向课型新课教学目标1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的 一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方 向。2、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。3、培养学生应用数学的意识。教学重点能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向教学难点培养正确应用数学知识的能力。教旦准备寻宝课件、指南针、动物卡片教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、闹闹寻宝。（1）课件演示（2）学生交流多种寻宝路径。（3）提问：闹闹向北、向南、向西、向东走分 别能寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝，那么在方格中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四 件宝，闹闹怎样才能拿到呢？2、导入新课。二、探究新知1、学习例3.（1）出示指南针。2）全体到操场。（3）提问；谁能说出校园的东、南、西、北四 个方向。（4）教师指着校园厕所，问：厕所在什么方向？（5）用指南针验证。(6)师生返回教室，回顾刚才学习过程。师根据回顾的内容板书：(7)观察东北、西南这两个方向在什么位置。(8)由此推出西北角、东南角的位置。师板书：西北 北 东北西 东西南 南 东南(9)说一说校园西北和东南方向分别有什么建 筑物。2、巩固新知。(1)集体拿出小动物卡片。(2)游戏：给小动物找家。(3)按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽 馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方 向。(4)同桌互查。三、课堂作业新设计1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南 四个方向。2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南 四个方向的同学分别是谁。3、教材第7页的“做一做”。(1)说明题目要求。(2)集体参与，分组学习。把自己家的位置在黑板上标出来。4、教材第9页练习二的第1题。观察情境图，说 说，十字路口四周的店铺分 别在什么位置上。四、思维训练教材第9页练习二的第3题。1)教师读题，学生理解题意。(2)按要求独立完成。3)订正。五、板书设计认识东北、东南 西北、西南四个方向西北 北 东北西 东西南 南 东南第 四 课 时 会 看 简 单 的 路 线 图（八个方向）课题会 看 简 单 的 路 线 图（八个方 向）课型新课教学目标1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。3、培养学生的观察能力和表达能力。教学重点根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。教学难点准确、简洁地描述行走路线。教具准备例4主题图教 学 过 程教学设计个性化设计及反思一、学前准备提问：你去过米易县城哪些地方？你是怎样辨 认方向，找到要去的地方的？二、探究新知1、创设情境。参观动物园。（1）熟悉导游图。师出示例4主题图。提问：动物园里有哪些主 要场馆，每个场馆都坐落在什么位置？（2）了解学生的参观意向。问：你最想参观哪个地方？从大门出发可以怎 样走？学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和 经过的地方。师生共同评价，引领集体参与。同桌二人各选 一个角色参与到游戏中，再换角色，多次练习。教师指导，帮助学习有困难的学生，指导他们 说清行走方向和经过的地方。（3）解决问题文文位于长颈鹿馆，她要去看狮子，再去猴山，应该先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南 方向走到猴山；小平位于狮山，要去熊猫馆，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫馆。同桌互相提问题时，可以提的问题有很多。例 如，从大门到熊猫馆怎么走？2、拓展o师：看着这张导游图，作为游客，你还能提出 什么数学问题？三、课堂作业新设计教材第9页练习二的第5-7题。(1)明确题目要求。(2)按要求独立完成。(3)集体订正，叙述自己的解题思路。四、思维训练从你所在市区的地图中，指出自己家所在的大 概位置，并说一说自家相对于学校的位置。第 二 单 元 除 数 是 一 位 数 的 除 法新知识点：1、口算除法(1)口算。(2)估算。2、笔算除法。(1)基本的笔算除法(2)除法的验算。教学要求：1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算 除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。(1)激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘 整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的 基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学 生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的 情景中。(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学 会“先做什么一再做什么一 接着做什么一最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的 除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习 惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。(3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归 纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这 个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考 每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。然后，让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后，提供过程的范例。让说得好的学生在 班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过 有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会 用简洁的语言表述自己的思考过程。2、拓宽主题图的情景视野。为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了学生 熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这 些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和 学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是 课程标准为学生提 供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应注意：充分认识 估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意 义。将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意 引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的 作业，感受估算的应用价值。适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间 的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：教 学60+3()时,可引导学生思考3X()=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互 逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导 学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养 了学生的辩证唯物主义观点。1、口算除法第 一 课 时 用 一 位 数 除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数课题用一位数除，商是整十、整百数 以及一位数除几百几十数课型新课教学目 标1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正 确、熟练地进行计算。2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁 移类推的能力。3、培养学生的语言表达能力。教学重 点能正确进行口算。教学难 点掌握口算除法的思维方法，理解算理。教具准 备口算卡片、小棒。教 学 过 程教学设计个性化设计及 反思一、学前准备1、口算。教师出示口算卡片，学生抢答。2、口答。6 0里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几 个十？3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？二、探究新知1、学习教材第11页 例1。(1)教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。提问：一共有多少张纸？平均分给凡人？怎样理解平 均分给儿人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：6 0 4-3(2)尝试解答6 0：3(3)交流、汇报计算方法。(4)动手操作。请同学们拿出6 捆小棒，分一分。(5)说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口 算。(6)同桌交流6 0+3 的口算过程。教师指导，帮助学习有困难的学生。2、学习 6 0 0 4-3=(1)板书：6 0 0 4-3=师：这道题应怎样想呢？(2)尝试口算 6 0 0 3;(3)提问：谁能说出6 0 0 T 3 的口算方法。3、学习教材第1 2 页例2。(1)教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张 彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样 列式？板 书:1 2 0 3(2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不 同。(3)引导学生独立口算。(4)说一说思考的过程。三、课堂作业新设计1、教材第1 1 页”做一做(1)集体看“做一做“(2)观察每组中上下两题的异同。(3)找出其中的运算规律。(4)独立完成。(5)验证其运算规律是否正确。(当被除数扩大到原 来的1 0 倍，除数不变时，商也扩大到原来的1 0 倍)2、教材第1 3 页练习三的第1 一3 题。(1)独立完成。(2)边做边口述口算过程。四、思维训练1、列式并写出得数。(1)6 0 0 0 除以3 的多少？(2)3 6 0 0 除以4的多少？2、抢答。(口算卡)五、板书设计用 一 位 数 除 整 十、整 百 数 及 几 百 几 十 数 的 口 速 算 方 法口 算 方 法：用 被 除 数 最 高 位 上 的 数 成 前 两 位 数 除 以 一 位 数，在得 数 的 末 尾 添 上 与 被 除 数 末 尾 同 样 多 的0.第二课时一位数除两位数的口算课题一位数除两位数的口算课型新课教学目标1、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。2、使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的 进行口算。3、培养学生口算的能力。教学重点口算方法要灵活多样,教学难点口算方法要灵活多样教具准备口算卡片教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、口算。教师出示口算卡，学生口答得数。2、口答。4 5 0 除以9得多少？被除数是8 0 0 0,除数是8,商是多少？3、导入新课妈妈要买8 个茶杯，每个茶杯1 5 元，妈妈大约 要带多少钱就够了？你是怎样想的？通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内 容。二、探究新知教师：要把6张彩色手工纸平均分给3 人，每 人得到多少张？用你手中的小棒跟小组成员们一起分-分，说-说。学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。教师：谁来说一说你是怎样想的。生说出想法。问：该怎样列式计算呢？学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发 现，老师巡视了解情况。组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就 要给予肯定并表扬和鼓励。三、课堂作业新设计出示分桃图。1、平均每筐大约装多少个？(1)理解题意。(2)提问：要分多少个桃？平均分成儿份？求 什么？怎样理解“大约“两个字？(3)列式。(4)思考“怎样求出平均每筐大约装多少个？(5)集体交流。(6)质疑：为什么要将260看作是240或28 0,而不把它看作2 5 0?(因为240,28 0都是4的 倍数)还有其他估算方法吗？2、估算。78 4 4704-8 178 68 3 9 360-7-5 4104-7(1)学生独立完成。可简写思考过程。教师巡视，指导学习有困难的学生。(2)集体订正，叙述估算过程。3、估算。71-?8 18 14-2 3594-6440+9 138 +7 323+4请学生说出估算过程。4、用你喜欢的方法估一估。1254-2 378 +5 435+7297 4 4694-8 194+6用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。四、思维训练找出下面每组数的规律，在()里填上合适的 数。(1)3 6 12 24()(2)128 64 32 16()(3)8 24 12 36 18 54 27()第三课时口算练习课课题口算练习课课型练习教学目标1、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和儿百儿十数以及一 位数除两位数的口算方法。2、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。3、培养学生总结概括的能力。教学重点掌握算理。教学难点提高口算正确率。教旦准备口算卡片教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思一、基本练习1、口算。4504-9 60004-6 1004-10 270-5215X3 37+18 394-3 72+4 804-530-V-3 200-26 2700+9 120+482、估算。387 4-5 426 4-8 218+4 142 4-5 135 4-7320:6说一说426+8、142+5的估算过程。二、巩固练习1、教材第13页练习三的第7 题。指名学生读题。分析数量关系。集体列式计算。说一说，为什么用除法计算。说一说你是怎样想的。请学生说出不同算法。2、教材第13页练习三的第8 题。理解题意。说一说，题中要我们求什么。要求这两个问题，都需要哪些相关信息？说一说，为什么用除法计算，怎样计算3604、3604-9三、课堂作业新设计1、三年级的学生去茶园里劳动，女生有56人，男生有64人。4 名学生分成一组，一共可以分 成多少组？(1)读题。(2)独立分析题意，列式解答。(3)订正口算过程及结果。2、出示课件。海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出 哪些问题？(1)阅读所给信息。(2)讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问 题？(3)教师板书学生所提问题。(4)尝试解决这些问题。四、思维训练找出下面每行数的排列规律，在()里填上合 适的数。4 8 16 32()243 81 27 9()2 5 11 23 47()8 24 12 36 18()2、笔算除法第一课时基本的笔算除法课题基本的笔算除法课型新课教学目标1、使学生在理解算理的基础 数的计算方法。2、培养学生观察、分析，推 卫匕初步掌握一位数除两位数，商是两位队概括的能力。3、掌握除法竖式的书写格式,培养学生认真审题的习惯。教学重点掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。教学难点1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。雕竖式的书写格式。教具准备小棒，口算卡片。教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思-学前准备1、口答。4 2 是由几个十和几个一组成的？2 8 是由儿 个十和几个一组成的？52 如果去掉4 个十，还剩下几个一？2、板演。4j 8 5J 1 7订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每 道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要 注意什么。3、导入新课。出示主题图。(1)理解图意。(2)说一说你从图中看懂了什么。(3)想一想：我们能用前几节课学过的方法来 算出同学们提出的问题的结果吗？二、探究新知1、学习教材第1 5页例1。(1)解决学生甲提出的问题：4 2除以2等于 多少。(2)明确42 +2 表示什么意思。(3)提问：乘法口诀表中有“二()四十二”的口诀吗？你能用前面学过的方法算出它的结 果吗？(4)想一想：写竖式要分几步来写？(5)试一试，写出竖式。(6)交流笔算方法。2 0 2 1 2 11 2)T T 2)T T 1 2 )T T1-4 0 T T1-7 1 21 0 2 t|i-2,_:21 0,01 I(7)图式结合。从图上看，每份是2 1 根；从竖式上看，得数是2 1。2、师生共同归纳笔算除法的方法。三、课堂作业新设计1、计算教材第1 9 页练习四的第1 题中的2 区、3)9 3(1)独立完成下面两道除法算式题，请两名同 学板演。2 j 2 6 3 j 9 3(2)教师巡视，指导学习有困难的学生。(3)集体订正，请同学叙述计算过程。2、看病门诊。1 8 _2)T 8&98 9H -0。(1)观察、研讨计算中出现的错误。(2)改正错误之处。(3)提出改进方法。3、计算教材第1 9 页练习四的第1 题中的4癖、6)66(1)看清题中数据。(2)独立完成。(3)集体订正。(4)回顾做题过程，总结计算方法。四、思维训练你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额 问题吗？四年级平均每班种多少棵树？第二课时基本的笔算除法五、板书设计一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法先用一位数去除被除数十位上的数，商写在十位 上，再用一位数去除被除数个位上的数，商写在个位 上。课题基本的笔算除法 课型新课教学目标1、使学生在理解算理的基础上，进一步掌握一位数除两位数（商是 两位数）的除法的计算方法。2、使学生明确每次除后必须比除数小。3、培养学生观察、分析和概括的能力。教学重点掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法。教学难点掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法。教具准备口算卡片、小棒。教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、口算。5 5 +5 4 9 +7 2 4 0 +6 4 8 +4 4 5 +5 2 8 04-72、板演。3）6 9 2）8 4说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算 什么，再算什么。3、导入新课。二、探究新知1、学习教材第1 6 页例2.（1）动手分一分，每分钟有几捆。（2）尝试解答。（3）质疑。当第一步5 0 +2 除完后，你发现了 什么问题？（十位上的数不能被2 除尽）C 4）说一说，在竖式中怎样计算。（5）图式结合。从图上看，每份是2 6 根，分完整捆后，把剩下 的 1 捆打开，1 捆与2 根合起来是1 2 根，再把 1 2 根平均分成2 份。从竖式看，得数是2 6,把余下的1 个十与个位上的2 合起来继续计算。(6)学生第二次试商，边做边说计算过程，强 调最大能商几个十。2、比较例1 与例2 的异同点。相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到 被除数的哪一位，商就写在那一位上面。不同点：例 2的被除数十位上还有余数，要与 个位上的数合起来再除。3、师生共同归纳例2的计算方法。三、课堂作业新设计1、教材第1 9 页练习四的第1 题中第二排的四 道题。(1)板书在黑板上。(2)读题。(3)独立完成，请四名同学板演。(4)集体订正。(5)教师把巡视中发现的典型错误加以分析，纠正。2、病题门诊。3、游戏。(教材第1 6 页“做一做”(1)创设游戏情境。(2)全体参与，以组为单位，每人一题，看哪 小组做得又对又快。(3)公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。(4)对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。四、思维训练1、教材第1 9 页练习四的第3 题。(1)出示题。(2)理解题意。(3)根据题意，你能提出哪些问题？(4)尝试解答。(5)交流解题思路。2、教材第1 9 页练习四的第4 题。(1)出示题。2)读题，分析数量关系。（3）明确这是一道两问应用题，两个问题间存在着非常重要的联系。（4）叙述解题思路。（5）独立在本上完成（6）集体订正。五、板书设计一位数除两位数C 商是两位数）的笔算方法一 位 数 除 两 位 数，先 用 一 位 数 除 被 除 数 十 位 上 的 数，如 果 有 余 数，要 把 余 数 和 个 位 上 的 数 合 起 来，再 用 除 数 去 除，除 到 被 除 数 哪 一 位，就 把 商 写 在 那 一 位 上 面。第三课时一位数除三位数的除法课题一位数除三位数的除法课型新课教学目 标1、使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。2、培养学生的验算意识、3、培养学生认真计算的好习惯。教学重 点一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。教学难 点运用一位数除三位数的除法解决实际问题。教具准 备口算卡片教 学 过 程教 学 设 计个性化设计及反 思一、学前准备1、口算。（出示口算卡片）2、笔算。二、探究新知1、学习教材第1 7 页例3.教师；观察情景说一说从中可以知道哪些数学信 息。（1）方法分析。一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理 相同。笔算时，先用2 去除被除数的首位，够商1,将 1 写在商的百位上；讲求得的商“1”与除数“2”相乘，得到2个百，将“2”写在被除数的百位下 面，2 减 2 等于0(0可以省略不写)，表示被除 数百位上的数已经被分完。接着，将被除数十位上的数“5”写下来，用 2 去 除5,商 2,将 2写在商的十位上，2与除数“2”相乘得4,将 4 写在5 下面，5 减 4 得 1,将 1 写 在4 的下面，再将被除数个位上的数“6”写下来，6与十位上的数合成“1 6”，2除 1 6 商 8,将 8 写在商个位上，8与除数2 相乘得1 6,1 6 减 1 6 等 用于0,将 0 写在余数的位置上。(2)列式解答。验算方法探究。要验证商“1 2 8”是否正确，可以列乘法算式1 2 8 X2或 2 X 1 2 8 进行验算，如果乘得的积等于2 5 6,就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。验算方法：商X除数=被除数进行验算。验算过程：2 5 6+2 工 程 8 (张)验算：1 2 8 X 2=2 5 6 (张)或 2 X 1 2 8:2 5 6 (张)2、学习教材第1 8 页例4.(1)出示主题图。(2)理解题意，完整读题。(3)分析数量关系，确定解题方法。(4)列式计算。(5)引导学生尝试估算。(6)尝试笔算。(7)揭示计算中遇到的问题。(2 个百除以6不够 商 1 个百时，怎么办？)(8)交流解决办法。(9)讲述：当百位上的数小于除数时，应将百位上 的数与十位上的数合起来，看成几十个十来计算，2 3 个十除以6,商的首位应在十位上。(1 0)第二次尝试完成下面的计算(1 1)请学生完整叙述计算过程。(1 2)估算结果与精确值相对比。(1 3)观察例4中的被除数、除数和商，发现其规律。当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这 时商的首位就在十位上，所以商是两位数，通过 这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。下面我们用此方法进行验证。3、出示题。4)327 5)305 6J8 48 7J359三、课堂作业新设计1、先估一估，再计算。3J156 8)434 5J605 7J8 63(1)读题，明确题意。(2)判断各题的商是几位数。(3)请学生说出判断的结果。(4)学生独立做一做。(5)计算各题。(6)集体订正，验证判断商的位数，估算结果是 否接近精确值。(7)质疑、解疑。2、5J257 6)8 04 4J18 3 2J317给商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄 色。(1)读题，明确题意。(2)判断商的位数。(3)动笔涂色。(4)说明判断理由。(5)分组各做一题，验证其商的位数，订正其精 确值。(6)明确：做笔算除法时，先观察最高位上的数 字，可用它与除数比大小.3、543 3 62372 6 1329247 18 118 54-5 1497124-8 378 944-6 8 9(1)看清题目要求。(2)根据笔算除法的一般方法，独立完成。（3）结合学生做题中出现的问题，开设病题门诊。（4）按要求连线。（5）表扬书写工整、计算全部正确的同学。（6）请同学总结笔算除法的般方法。四、思维训练结合今天所学内容，写一篇数学日记。五、板书设计一位数除三位数的除法先用除数去除被除数百位上的数，除得的商写在百位上；如果被除数百位上的数小于除数，就看被除数的前两位，商的 最高位写在十位上.每次除得的余数都要比除数小。第四课时一位数除三位数的除法的练习课题一位数除三位数的除法的练 习课型练习课教学目标1、使学生熟练掌握一位数除三位数的笔算除法。2、提高学生计算的正确率和速度。3、培养学生认真检查的好习惯。教学重点运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。教学难点运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。教具准备课件教 学 过 程教学设计个性化设计及反思一、基本练习1、口算接龙。每人一题，全体参与。要求：先计算出得数，再编题，编题时可用加、减、乘、除法。方法：教师出第一题3 X 8.让学生按学号自觉 参与。2、笔算闯关。教师出示5道计算题，请同学们做，谁能都做 对，证明谁闯过了第一关，结合班级评价方式 给予表扬；做错的，说出错误原因，并加以改 正。3、1 0 0 4-2 6 3 4-3 2 8 0 0 +7 6 3 0 0 4-92 0 0 +5 8 4 +2 2 4 0 0 4-6 5 6 0 0 9 84、先判断商是几位数，再计算。6)2 76 2 J 3 2 4 3 J 6 5 1 3 J 6 4 0 8 j W二、巩固练习1、教材第1 9 页练习四的第1 3 题。(1)出示题。(2)读题，理解题意。问：怎样理解平均每集播放多长时间？(3)分析数量关系。(4)列式计算。问：为什么用除法计算？2、教材第1 9 页练习四的第1 5 题。(1)出示，理解题意。(2)按要求尝试推理，说明理由。(3)根据题意，你还能提出哪些问题？(4)想一想，你提出了几个问题，你还能提出其它问题吗？3、教材第1 9 页练习四的第1 8 题。(1)先出示四幅图。(2)看图，你能提出什么问题？(学生自由发言)(3)板书问题(1)(4)板书第1 8 题的问题。(5)读题，思考。(6)学生独立解答。第 五 课 时 商 中 间 有 0的除法课题商中间有0 的除法课型新课教学目标1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0.2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商 中间有0的除法。3、培养学生认真、仔细的学习习惯。教学重点商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是 0 就商0,能正确计算商中间有0的除法教学难点商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是 0 就商0.能正确计算商中间有0的除法。教具准备口算卡片教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、口算练习(出示卡片)2、说出每个数中的0表示的数值。(1)板书;39请说出3和9各表示的意义。(2)板书：0请学生说出0表示的意义。(3)在3和9的中间添上一个0,使39变成“309”，请同学说出0在这个位置表示的意义 是什么？二、探究新知1、学习教材第23页例5.(1)提问：哪个数和5相乘得0.(2)列式计算：0+5=0(3)理解0:5为什么等于0.教(4)结合算理说一说，0+2 0+8各得多少。学(5)总结：0除以任何不是。的数都得0.过2、学习教材第23页例6中 的(1)题。程(1)理解题意。根据题意可知，小明买了 2 套中国古典名著，花了 208元，求每套花了多 少钱，应该用除法计算，列式为208 +2(2)板书：208 4-2 3)学生独立完成笔算。(4)展示学生笔算过程。(5)观察思考：为什么2除到被除数十位上的。时，商的十位上得0呢？(6)观察学生的笔算，讲清算理。(7)自主回顾笔算过程。(8)同桌交流，商的十位上为什么要写0.3、学习例6中 的(2)题。(1)板书：2162(2)探究笔算方法。笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以 2得，在百位上商1,再用2去除十位上的1,1 除以2不够商1,要在十位上商0占位，。乘1 得0,1减去0还 得1,最后被除数十位上的1与个位上的6合并成1 6,1 6 除以2得 8,在商 的个位上写8.(3)指名学生到黑板上板演。三、课堂作业新设计1、计算。2 J 4 0 2 3)6 0 9(1)独立完成。(2)老师巡视，了解学生的做题情况。(3)对学生计算中的错误，有针对性地进行纠O(4)了解学生是怎样验算的。2、病题门诊。2 34)4 0 646_ 6_0(1)出示题。(2)理顺思维，观察发现。(3)说一说，这道题错在什么地方。(4)指明学生板书并口述怎样改正。(5)说一说，做题时要注意些什么。四、思维训练笔算：2)8 0 0 4(1)尝试计算。(2)质疑。问：为什么商中间要写两个0?(商 中间应该商几个0,就写几个0,不能只写一个 0)五、板书设计商中间有0 的除法在笔算除法的过程中，遇到破除数中间那一位 上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商 就是0,要在这一位上写0.第 六 课 时 商 末 尾 有 0的除法课题商末尾有0 的除法课型新课教学目标1、使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上，会正确计 算商末尾有0的除法。2、通过学习，形成一定的笔算技能。3、培养学生对数学学习的兴趣。教学重点被除数的某一位不够