教资初中语文教学设计模板.pdf

教学设计文言文文言文 古诗 现代文初中诗歌：初中诗歌：木兰诗 行路难（其一）白雪歌送武判官归京 茅屋为秋风所破歌初中文言文：初中文言文：曹刿论战 周亚夫军细柳 答谢中书书 马说 陋室铭 岳阳楼记 邹忌讽齐王纳谏 送东阳马生序 狼 湖心亭看雪19 题 教学认识（文本赏析）20 题 教学目标+依据21 题 选择一个教学目标，设计一个教学方案片段教学设计题型思路总结一、教学目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观二、教学目标的依据：课标依据+教材内容+学生情况三、针对一个教学目标设计教学片段：选择：过程与方法目标初读+精读导入+初读+精读+拓展延伸、小结作业四、教学认识：解读文本（内容、手法、情感）+课标依据+教学过程1 文言文19 题：1.对内容的理解：解读文本（内容+手法+情感）2.对课标的理解：对应文本新课标的要求3.对教学的理解：教学方法上的概述1.xx的作者为 xx。本文通过对意象的描绘/故事的描写，展现了（内容概述），表达了的感情/的道理。文中的写作手法/修辞手法运用得出神入化，学习本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。2.义务教育语文课程标准（2011）中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”同时，课标明确指出在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。因此，在教学中应重视对文言文基础知识的学习。3.在具体的教学过程中，学生通过文中的注释和工具书理解文章大意并提出疑难点，在教学中以读为核收，引导学生对文本展开生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式。充分体现“以人为本”的教学理念，采用引导、点拔、对话、指导等形式，不断强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本深刻内涵。20 题教学目标：1.知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知2 识。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。3.情感态度与价值观：体会作者在文中表达的情感，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。依据：1.课标依据：义务教育语文课程标准（2011）指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味”。2.教材内容：本单元为，本文描写的是（内容概述），表达了（情感/道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对（文体）有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于（表达方式/表现手段/修辞手法）还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。21 题：两种答题方式1.写初读+精读2.写导入+初读+精读+拓展延伸小结作业教学过程（针对某个目标的教学片段）一、导入新课，激发兴趣3 二、初读课文，整体感知1.学生分享预习内容，了解作者 XX，及文章创作背景。2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。三、精读课文，深入领悟1.？通过明确：。2.3.问题范例：1.文中哪句话/哪几个词非常关键？请找出，并谈谈原因。【针对内容】2.文中作者使用了哪些描写手法/修辞手法/论证方法？【针对手法】3.作者写了哪些场景？人物的形象有什么特点？【针对手法】4.作者在文中寄托了怎样的感情/阐释了怎样的道理？【针对情感】四、拓展延伸，小结作业诗歌19 题1.对内容的理解：解读文本（内容+手法+情感）2.对课标的理解：对应文本新课标的要求3.对教学的理解：教学方法上的概述1.xx是一首 XX 诗歌，作者 xx。诗中通过对意象的描绘/故事的描写，展4 现了（内容概述），表达了的感情/的道理。诗中的写作手法/修辞手法运用得出神入化，学习本诗有利于提升学生的文本赏析能力和审美鉴赏能力。2.义务教育语文课程标准（2011）中指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学过程中要以学生的品味与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引导学生层层深入品味诗歌独特的美。3.在具体的教学过程中，学生通过初读完成对诗歌的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解诗歌内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生兴趣，帮助学生提升阅读审美能力。20 题教学目标：1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句。了解诗歌的创作背景，把握诗歌意象。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，学习诗歌中的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高鉴赏诗歌的能力。（1）表达方式：描写、抒情等。（2）表现手段：联想、想象、烘托、衬托。（3）修辞手法：比喻。（4）语言特色：平实质朴、动词、名词、形容词。5 3.情感态度与价值观：体会诗人情感，培养/领悟诗人的感情；激起对古典（现代）诗歌的热爱，养成课外主动积累诗歌的良好习惯；培养正确的审美情趣。依据：1.课标依据：义务教育语文课程标准（2011）指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味”。2.教材内容：本单元为(文体），本文/诗描写的是（内容概述），表达了（情感/道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对（文体）有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于（表达方式/表现手段/修辞手法）还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。21 题两种答题方式1.写初读+精读2.写导入+初读+精读+拓展延伸小结作业教学过程（针对某个目标的教学片段）一、导入新课，激发兴趣利用课件多媒体给学生展示_的视频图片音乐，引导学生仔细观看聆听。播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频图片音乐，大家有什么样的感受大家想到了些什么？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听6 感受。教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并以此引出本课课题，板书课题。二、初读课文，整体感知聆听名家范读和老师范读，引导学生自由朗读诗歌，向学生提问（2 选 1）：1.诗歌主要讲了一件什么事？（叙事诗）2.诗歌主要描写了哪些事物/景物？（写景抒情诗）师生互问互答，得出诗中描写了/展现了。三、精读课文，深入领悟（提问 3-5 个问题，针对具体内容、写作手法和情感）1.？（教师提出问题）通过（具体教学方法）明确：（学生得出答案）。2.？（教师提出问题）通过（具体教学方法）明确：（学生得出答案）。3.？（教师提出问题）通过（具体教学方法）明确：（学生得出答案）。问题范例1.诗歌写了哪些场景？讲述了哪些人？【针对内容】2.诗歌的描写了那些景物营造出一种怎样的氛围？【针对内容】3.诗歌运用了怎样的写作手法？有什么作用？【针对手法】4.诗歌写得最好的是哪个字？/哪句话？好在哪？【针对手法】7 5.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？【针对情感】四、拓展延伸，小结作业（1）拓展延伸（3 选 1）：1.举行朗读比赛。2.给学生补充诗作XX，引导学生对比两首作品在表达效果上的异同。3.引导学生分享交流自己所积累的和 XX 有关的诗句，并畅谈感想。（2）小结作业：1.教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。2.给学生布置的作业其他文本19 题：（教学认识）1.xx是一篇 XX 文，作者 xx。文中描写了（内容概述），表达了的感情/的道理。其中的写作手法/修辞手法运用得出神入化，学习本诗有利于提升学生的文本赏析能力和审美鉴赏能力。2.义务教育语文课程标准（2011）中指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学过程中要以学生的品味与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引导学生层层深入品味诗歌独特的美。3.在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由教师引导学生解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解文章内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激8 发学生学生兴趣，帮助学生提升阅读审美能力。散文教学目标：依据：9 教学片段：1 0小说教学目标：1 11 2议论文1 3说明文教学目标及依据教学设计说明文教学目标1.知识与能力：概括课文内容，说出的基本特征。2.过程与方法：通过反复朗读、合作探究，品析重点段落，辨别本课中所出现的等说明方法，1 4并体会其作用；结合文中重点语句体会说明文语言的严谨性、准确性。3.情感态度与价值观：养成严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神，树立正确的科学观。说明文教学片段-初读课文-整体感知二、初读课文，整体感知默读课文，引导学生思考文章从哪些方面给我们介绍了 XXX？/思考 xx 有何特点？明确：文章向我们介绍了。说明文教学片段-精读课文-深入领悟三、精读课文，深入领悟1._？通过_明确：_。2.3.提问方式：1.文中的语言有什么特色？/文中的语言给你留下了怎样的印象？2.作者在介绍时（或在某一段中）运用了哪些说明方法？这些说明方法有什么作用？3.从文中我们能得出怎样的结论？作者想表达怎样的感情？1 5