冀教语文四年级上册教案全部.pdf

大海的歌教 学 设 计（一）教学目标：1.知识目标学会本课“鼾”“狮”“滔”等生字。2.能力目标学写诗歌。3.情感目标使学生了解大海的美丽，有喜爱大海之情。教学重点：体会这首诗歌的意境美。教学难点：通过多读，体味语言美。教学媒体：课件教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：学会生字教学难点：初读课文，了解大意。一、启发谈话，导入新课。小朋友，你们见过大海吗？说说你看到的，听到的，有什么感受？这哗哗的海浪声就像大海的歌声，快乐的大海在唱些什么好听的歌呢？这就是我们今天要学的课文:大海的歌。板书：1.大海的歌齐读课题二、默读课文，自学课文。1.读准字音，认清字形。2.联系上下文理解词语的意思。3.读通课文。三、检查自学课文情况。1.指名分句读课文。2.出示卡片。“深”要读准前鼻音。“潮”是卷舌音。四、有感情的朗读诗歌。第二课时教学难点：讲读课文，体会诗歌的美。一、复习1.抽读卡片。2.齐读全文。二、学习课文1.默 读“大海睡了”这节，你读到了什么？2.欣赏句子。她抱着明月，她背着星星，轻轻的潮水啊，是她熟睡的鼾声。3.你看到这些美丽的海天景色，会有什么样的心情？朗读这一节三、学 习“海上的风”。1.有感情的朗读这一节。2.作者都把海上的风比做什么？（花神、琴师、大力士、狮子）板书：花神、琴师、大力士、狮子。花神一来会是怎样情景？板书：万朵浪花琴师一来会是怎样的？板书：奏出万朵乐声大力士一来是怎样的？板书：送走万片鱼帆狮子一来会是怎样？板书：掀起波浪滔天3.齐读这一节。四、学习第3 5 节。找出哪些词语写出了大海的美丽？师：大海太美了，海上的风也是千变万化。五、总结全文1.大海为什么要唱歌？2.“是他熟睡的鼾声”指的是什么？表达了作者怎样的心情？3.感情的齐读全文。下雪的声音 教学设计（一）教学目标：1.知识目标学 会“涛”“凝”“畔”等 8 个生字。2.能力目标能运用各种朗读方法正确、流利的朗读课文。3.情感目标培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。教学难点：1.激发学生的灵感，培养学生创作的兴趣。2.在朗读文章的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。教学媒体：课件教学时间：一课时。教学过程：一、谈话导入同学们听过各种声音，有没有听过下雪的声音，今天我们就来学习一篇 下雪的声音这篇文章。二、初读感悟1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。（出示画面配音乐范读，使学生初步感受文章的韵律美和语言美。）2.读同一篇文章，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。给以恰当的即时评价，使学生明确自己读书的收获。）三、创设情境，引学生入境1.（指名读）你们喜欢这篇文章吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读？2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的世界？（学生发散思维，想象雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟景色的美好。）3.这个下雪的声音多好听啊，让我们通过朗读来表现它吧。让我们齐读这篇文章，再次与作者的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）四、抒发情感，背诵1.（放音乐指导美读全文）指名读。（过渡）大家都读懂了作者的心，你们愿意来抒发作者的情感吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全文。（学生自主选择）2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的句子背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）3.指名背诵五、创设情境，即兴创编1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）看着雪花飘落着，听着它的声音，你想到了什么？同学们，现在我们就模仿作者，把你想到的事情创编成散文，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感。）2.在小组里互相交流。哪位小作者愿意朗诵自己的作品？秋色 教学设计（一）教学目标：1.知识目标学习生字11个。2.能力目标培养学生的合作意识。3.情感目标通过学习，使学生热爱秋天。教学重点：学会字、词，感受书中介绍的瓜果的美丽之处，从而热爱秋天。教学难点：理 解“逊色、缀满”；感受瓜果的美丽之处，并能用语言表达。教学媒体：课件教学时间：一课时。教学过程：一、揭示课题。1 .谁来说说你最喜欢哪个季节？为什么？2 .师：大家都讲得不错。有一个小朋友很喜欢花木灿烂的春天，可是，他更喜欢瓜果遍地的秋天。让我们来看看他是怎么说的。3 .出示句子：花木灿烂的春天固然可爱，然而，瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。（1）自读、指名读。（2）学习生字：固。“固然”换词：虽然。放进句中读。（3）男、女赛读。（各读一句）4 .师 小 结、出示课题，齐读。二、整体感知。1 .听 录 音，听清楚“我”看到了哪些瓜果？长得怎么样？2 .交流、出示：j i a o红香蕉苹果鲜艳s h ud id e n g大金帅苹果黄澄澄z h a山楂果玛瑙似的p u t a o水晶葡萄晶莹透明红玫瑰葡萄紫中带亮（1）同桌合作学习生字：蕉、帅、澄、楂、葡、萄。要求：读准字音、记住字形、给生字找朋友。（2）交流：A 找出部首相同的字。（蕉、葡、萄）你有什么好办法记？用“草字头”说字、组词B 比较：帅一一师用“帅 组 词。C 理 解“黄澄澄”D 巩固。(3)完成练习：用线把合适的词语连起来。红得耀眼的水晶葡萄黄澄澄的柿子玛瑙似的大金帅苹果晶莹透明的山楂果三、学习课文。1.快速读一遍课文，找一找，哪几节详细介绍了这些水果？2 .小组合作学习，要求：(1)轻声读一遍课文2、3小节，读准每一个字音。(2)用直线划出你最喜欢的地方，可以是一句，也可以一句中的一部分。(3)小组交流：把划出的部分读给同学听，并说说你喜欢的理由。3 .集体交流，随机指导朗读、理解。A .古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，枫叶却不知要逊色多少呢。理 解“逊色”。B 山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果；出示山楂树图，理 解“缀满”。齐读3、4小节。4 .小 结、读句：哦！好一派迷人的秋色啊！四、拓展。1 .秋天的水果除了课文中讲到的苹果、香蕉、山楂、葡萄以外，还有很多，你能说出几种吗？(桔子、桂圆、菠萝、石榴、舜猴桃、枣、梨.)2 .选一种你喜欢的水果向好朋友介绍。3 .交流。古诗二首教学设计一、教学要求：1.知识与技能目标：能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。2.方法与过程目标：通过理解词义句意想象诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力以及语言表达能力。3.情感态度与价值观目标：通过理解词义句意，体会作者感情，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。二、教学重点、难点：1.理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。2.想像诗句描绘的优美景象，情感朗读，激发对祖国山河的热爱之情。三、教具准备：多媒体课件四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一一 望洞庭教 学环节教师与学生活动过程设计意图一、导入揭题，交流资料r 了解洞庭湖（-）同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。（二）多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空.（三）师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（加强积累）（四）课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！（五）多媒体出示诗和音乐，师范读。科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意（-）自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。指名多个学生读，正音齐读.再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。交流汇报，相机教学（-）教 学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体或黑板出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错。生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特 点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，生：朦朦胧胧、模模糊糊。生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？生：把（潭面）比 作（没有磨拭过的铜镜）。（比喻句要注意）师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。（注意诗的节奏）（三）教 学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是 望洞庭。生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就 像“白银盘里一青螺”。师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比 作（白银盘）；把（君山）比 作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。（注意诗的节奏）师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶 放”结合的教学方法，针 对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。的景色吗？用上一两个形容词来说一说。生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：三、延伸拓展（-）引导学生感情朗读，师生互评。（二）拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人一一孟浩然，他由景感怀，写 下 了 望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。生自学、同桌互学。全班交流、质疑、释疑。（三）朗读体悟（四）小结：同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳好好，领略一下祖国的锦绣风光。结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。四、作业课下请同学们想象 望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来，写成一篇小短文。第二课时一一 望天门山教 学 环节教师与学生活动过程设计意图一、揭题导入，整体通读同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。今天我们继续我们畅游神舟的脚步，一起和诗仙李白去天门通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学山看一看。（板书：望天门山李白）生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。二、精读会意（-）知地理这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。预设：生：天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。师：你是怎么知道的？生：从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）生：从“天门中断楚江开”这句话中知道的。楚江就是长江。指导识记“楚、（二）看风景师：同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物？1.学生再读古诗，同桌交流讨论。2.教师侧重引导学生说具体：（1）景物：天门山、长江水、孤帆、太阳。随机指导识记“孤”和“帆二（2）景物怎么样：通 过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通 过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。随机指导识记、书 写“断”。（3）为什么题目用上“望”而 非“看”。（随机板书相关的诗句）（三）说风景。引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让层面上。随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。（四）画风景。看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。请班上的一位小画家上台画。其他学生在自己座位上画画。交流时师可提问：为什么这样画？（五）配诗句，诵古诗。1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！2、学生默写古诗。写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4 个生字的书写。3、写完后请学生学学古人诵读古诗。学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。三、延伸拓展（一）你还知道李白哪些写山水的诗？生交流积累的李白的山水诗。（二）老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：独坐敬亭山 望庐山瀑布 早发白帝城、送孟浩然之广陵 天门山。生读谈体会。（三）总结：古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。桂林山水教学设计（一）教学目标：1.知识目标学会本课的生字新词，理解并积累词语。2 .能力目标：（1）学 习“从中心句入手”学课文的方法。（2）有感情地朗读课文，背诵课文。3.情 感目标学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山河的情感。教学重点：1 .了解桂林山水的特点，想象其美景。2 .学习作者观察和表达的方法。教学媒体：挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。教学时间：2课时。第一课时（-）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。出示挂图或放映投影片,，同时播放课文朗读录音或教师进行范读,对图文进行整体感知I,尔后让学生谈感受。（）课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。1 .观察图画或投影、录像中的漓江水。问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解 水平如镜2 .归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）（特 点 之 二“清 二 课 文 用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）（特 点 之 三“绿”。课 文 用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）3 .体会最后一句。4 .练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊二（四）观赏桂林的山。（学习第三自然段）1.观察图画或投影、录像中桂林的山。问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火2.归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一 是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二 是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍,有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）（特 点 之 二 秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写 出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。）（特 点 之 三“险 工 课 文 用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并 用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）3 .练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真 奇 氨”真 秀 氨”真险氨。）（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）1.看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2.看看作者有什么感受？（1）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真 是 舟行碧波上，人在画中游（2）理 解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航 程8 3公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与 开 头 的“桂林山水甲天下”相呼应。）3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。（六）朗读全文。（七）作业。1.朗读课文2.识记生字第二课时（-）指名读课文。（）自读课文，思考以下问题，然后讨论。1.课文第二、三、四自然段的内容和开头的 桂林山水甲天下”有什么关系？（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）2.朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体 会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。（三）识记生字，练习书写。漓：注意右半部的写法。澜：前鼻音。右 边“门”里面是“柬二瑕：可 与“假”进行比较。注意右上是“尺二翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。（四）指导背诵。1.在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。2.在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。（五）完 成“思 考 练习3”抄写句子，注意分号的用法。要求：以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）（六）全班背诵课文。（七）作业。1.背诵课文。2.抄写字词。炊烟教学设计（一）教学目标：1.知识目标了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。2.能力目标初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。3.情感目标感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。教学重难点：1.重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。2.难点：学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。教学时间：2课时教学过程：一、掌握课文中词语的音、形、义，如：炊烟、普普通通、热气腾腾、自豪、飘荡、无声无息、呼唤、光彩、干干净净、蔬菜、腊肉、寄宿、回荡。二、理 解 炊烟题意，这是课文的重点和难点之一。此 文 不 以 山村人家、小木屋里的主人、陌生山民质朴情等作标题，却以缥缈的“炊烟”为题，理由有二：第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画，有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼其中的诗情画意。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家.这当然能给人一种希望，自然界毕竟和人类相通，而 炊烟 恰是一位引导者，引导 我发现了生活中的真善美。这正是作者以 炊烟为题的真谛。三、结构内容。本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。全文结构可分三部分：第 一 部 分（第1自然段），写我又累又饿以及看到“炊烟”后的希望。第 二 部 分（第2-4自然段），具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我”。第 三 部 分（第5自然段），写“我”对山区人民的赞美和感激之情。主要思想：以“炊烟”为线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。四、构思精巧，思路清晰。作 者以“炊烟”为线索，由看见炊烟一走向炊烟一走进炊烟下的小木屋一告别炊烟一对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。五、分析全文结构，理 解“烟一一屋一一人”之间的内在联系。文章起段用两个假设句，表现了迫切盼望看见“炊烟”的心情；并用抒情笔调诠释“炊烟”的隽永之意。接着写“终于看见了在这山坳里的炊烟”，并引出了小木屋的主人，写“我”受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主体。由此可见，写炊烟是为了写人，写人是为了突出山里劳动者的好品德。于是一幅真诚助人的图画，也便生动而感人地呈现在读者的眼前。板书设计 炊烟段意看见炊烟。小木屋主人热诚接待了“我照应开头，再寄深情于“炊烟”。第二课时教学目标:1 .在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。2 .学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。3 .完成课后练习，加强综合训练能力。教学过程：1 .归纳中心思想：“炊烟”引 导“我”遇见小木屋的主人，歌颂山里人真诚。纯朴、乐于助人的精神。2 .本文运用了多种修辞手法，语姿多彩，表述生动。举出这类实例，认真学习。如：“那是一种动人的招手，是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的臼手绢。这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法，将“炊烟”所含的隽永之意，十分感人而生动地写出来了。3 .写作特色。(1)观察细致，生动描述。写出了山里人家中摆设的特点，并将传统风味和现代气息结合，体现了山村正随时代步伐前进。(2)构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟一走向炊烟一走进炊烟下的小木屋一告别炊烟一对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。练习辅导。1 .理解课文思路，开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句把它们连贯起来的？2 .细读课文，回答下列问题。(1)课文第一段开头“它在轻轻地飘荡着，无声无息地呼唤着我加快脚步。”为什么炊烟会加快我的脚步？答：因为有炊烟的地方必然会有人家，“我”就可以吃点东西，休息一下了，所以我的脚步自然就加快了。(2)第二段，“那还要问？坐下，先喝碗茶！”这句话能表现出山里人的什么性格特点？答：表现了热情、好客、直爽的性格特点。(3)为什么“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”？答：因为在“我”饥饿而疲乏时，受到了山中小木屋主人的热诚接待。作为陌生人，能得到这样的帮助，体现了山里劳动者乐于助人的精神，体现了社会主义中国人与人之间的融洽关系。而这一切，正是缘于袅袅“炊烟”的引导。“炊烟”成了联系情谊的纽带，成了美好事物的媒介，因此不会忘记武夷山中这一缕“炊烟”。(5)课文写得具体、亲切、生动，这表明作者善于观察和反映生活，请从课文中找出有关的段落或语句来说明。答：如“他把那锅一连洗了三遍发，红薯、白菜、在山溪中洗得干干净净。”赏花教学设计教学目标：1.知识目标会写课文中的6 个生字，会 读 11个生字。理 解“盲人、步履蹒跚、岔口、心旷神怡”等词语的意思。2.能力目标会正确有感情地朗读课文。3.情感目标知道要主动关心，帮助身有残疾、行动不便的人。教学重点：1.学习字词，正确理解“沉默”、“气氛”等词，会有感情地朗读并背诵课文。2.理 解“花好香啊！淡淡的花香弥漫了整个车厢”蕴意。教学准媒体：课件教学时间：一课时。教学过程：一、导入。同学们对于“赏花”你有怎样的理解呢？我们今天学的 赏花这篇课文会与你眼中的“赏花”不同，就让我们看一看有什么不同吧。二、初读课文。1.要求：边读边划出课文的生字词，要求按拼音读准，读正确，响亮地自读课文，看田字格记字形，难记的字多记几遍。2.检查读音。（读准音，分析有关生字字形，理解较容易的词语）3.课文读通顺。三、理解课文。1.绣子发现了什么，他为什么吃惊？客车中清一色的全是盲人。2.乘客们都坐好了，气氛怎么样？充满了一种难以名状的沉默。3.秀子是怎样打破这种沉闷的气氛的？他决定为盲人们当一回特别向导，路过的地方都生动的给做介绍。四、感情朗读课文，说说你是怎么理解“花好香啊！淡淡的花香弥漫了整个车厢”这句话的？（鼓励学生大胆发言）五、总结课文。1.学了这篇课文你有什么想法？2.说说你会如何帮助残疾人？师指出：我们要正确地看待残疾人，他们由于身体上的不健全，已经给他们带来了很多的不方便，我们不应该看不起残疾人，学习他们的一些动作，如拐脚、碰壁等，而是应该伸出我们的援助之手，让他们感觉到我们的世界是温暖。地震中的父与子 教学设计（一）设计理念：上 地震中的父与子这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。让学生感动，难道就够了吗？事实上，地震中的父与子这篇课文不长，只有3 个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性了。假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘3 8 小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至进一步设想可能引起爆炸葬送了他自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？阿曼达父亲表现出来的伟大父爱让人感动，似乎与那1 4 位孩子的父亲形成了鲜明的对比。我明显地感觉到一种倾向，那就是学生会认为，这 1 4 位父亲过早地放弃了拯救孩子的努力，他们对自己孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那 1 4 位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了我清晰地意识到，应该发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。设计思路：第一个步骤：鼓励学生通过质疑一释疑，初步理解课文。第二个步骤；我要想办法引领学生以多元视角对文本进行多维思考，先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局,这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生可以很轻松地谈论对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。第二、第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点可能会分化，有的学生极有可能认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为，从而引发一场激烈的辩论，让学生通过辩论，使两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。教学设计:教学目标:1.知识目标自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。2.能力目标运 用”从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。3.情 感目标感受父爱的伟大。教学重、难点：1 .了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2.让学生明白这对父子为什么了不起。教学媒体：多媒体课件教学过程：一、诵读诗歌，创设情境，揭示课题1.导入语：人间自有真情在，无限真情溢满怀。一 个“情”字，贯穿了第三单元，涌动在字里行间。地震中的父与子又是父子间美好情感的一支赞歌。我们班文学社的同学将这篇课文改写成一首现代叙事诗，现在就请出几位同学来唱响这支赞歌吧。2.学生朗诵表演，创设情境，整体感知课文。3.揭示课题。二、自由读文，质疑问难，讨论解惑，初步感知“父亲”形象1.导语：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习。今天，老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。但猜不是胡猜，猜要有根据：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？2.学生质疑，讨论解答，老师适时点拨，参与探究性学习之中。可能性问题有：L“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。2.“为什么说这对父子了不起？”3.为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？4.三、改变结局，引发辩论，品读感悟，深入情境1.导语：读文章要想得深刻，才能理解得透彻。我们要和文中的父亲的灵魂碰撞，与他的思想交谈，才能真正理解这位父亲。让我们来看，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直是奇迹的结局，这个结局令人欣喜若狂。请大家再读课文，找到根据，看看还有没有其他结局的可能性呢？多媒体出示教师改变的结局：他挖了 8 小时、1 2 小时、2 4 小时、3 6 小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“啜”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。1.听了这个结局，你有什么感受？2.如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？3.持不同意见的双方展开辩论。4.诗化品读，深入感悟。他挖了8 小时12小时24小时36小时没有人再来阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝浑身衣服破烂不堪到处是血迹.5.课文中哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，让我们有感情地读一读这首诗。四、总结全文，发散思维1.总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？2.回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。教学反思：课堂上三改故事结局之举，充分尊重了学生心理、情感、知识的需要，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高；辩论时正反双方各抒己见，课堂气氛较活跃。课后，有几位同学依然坚持自己的看法，争论不休，将辩论延伸至课后。我并不想刻意去说服他们，随着他们人生阅历的不断加深，情感心理的不断成熟，时光会让这场辩论更精彩。新年礼物教学设计（一）教学目标：1.知识目标学习生字新词，积累描写人物动作和心理活动的句子。2.能力目标训练学生的朗读能力和说话能力。3.情感目标理解课文，懂得麦克以自己的行动作为送给爸爸的新年礼物，体会麦克与父亲之间深厚的父子之情。教学重难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的行动和心理活动进行描写来表达人物的思想感情。教学方法：品读、讨论教学过程：一、出示课题，激趣导读。1.板 书“新年礼物”，问：新年就要到了，同学们想一想：你在过去的新年里收到过哪些人的礼物呢？你又送过哪些人礼物呢？2.有位小朋友叫麦克，他在新年前夕也送给爸爸一件新年礼物。（出示课题：9.新年礼物）3.读课题，问：看到题目，你想从文中了解哪些内容呢？（根据学生回答，板书：为什么？送什么？怎样做？爸爸呢？）二、学生带着问题自读课文以自己喜欢的方式读，边读边思考边批注。三、分组交流讨论。汇报自己读懂的地方，提出自己有疑问的地方。四、全班交流，品析赏读。（一）麦克为什么在新年前夕要送给爸爸礼物？他决定送给爸爸的新年礼物是什么？1.提问，讨论。（板书：不辞劳苦送礼物）2.这些都是麦克在新年前夕的晚上躺在床上想的，作者对麦克的心理活动作了详细的描写，大家认真读一读。3.指导读描写麦克心理活动的语句，相机理解词语：思忖、积攒、井井有条（1）自己练读，想想怎样读才能更好地体现麦克此时的感情。（2）点读、评议。（3）女生齐读，男生齐读，比一比谁读得好。（二）麦克第二天早晨又是怎样做的呢？1 .课文哪些自然段具体写麦克第二天早晨怎样做的，指名读课文相应的自然段。概括说一说。2.仔细默读四、五自然段，划出具体描写麦克动作的词语。3 .抓住这些词语仔细体会麦克的思想感情。（1）“一点半，两点三点差一刻了”说明了麦克焦急的等待的心情。（2）“摸索着溜下”、“悄悄地