数学学科组生本课例研究阶段小结.docx

数学学科组生本课例研究阶段小结 第一篇：数学学科组生本课例探讨阶段小结 数学学科组生本课例探讨阶段小结 生本教化理念在数学课堂中的实施已有一阶段，通过理论学习，课堂教学展示，案例探讨等方式，老师课堂教学稍许有了一些转变。老师行为的转变也干脆促进了学生主动的进展，现对以案例探讨为切入点的“生本教化理念下老师行为转变的探讨作以下小结。 一、克服“零起点介入现象。 学生新知的学习总是建立在旧知驾驭的前提上，换句话说就是要重视学生数学活动阅历的积累，了解学生学问成长的起点。具体在课堂教学中，什么样的导入是必要的？这一节课否需要旧知的复习？有些课堂看起来很正常的“导入动作，其实消减了学生的学习机会，是典型的“怕孩子跌倒的行为。学生需要什么？学生学习的起点在哪里？学生自己能做什么？基于教学效率和教学质量，我们需要这样的思索。基于生本课堂教学特征，我们觉得一是课堂导入环节不易过长，冲淡教学主题。二是基于学生的数学活动阅历点切入，精确把握学生学问的生长点开展教学活动。 二、让学生说的多，老师说的少。 虽然各种课的类型不同，不能确定地以课堂上师生各自说话时间的多少评判一节课的好坏，但是我们觉得老师的话要尽量的精简，把有限的课堂时间多多交给学生，引导学生多多质疑问难，促进学生学问的生长。目前老师在课堂上较担忧的一点是学生讲过的，其他人有没有听懂？只有自己重复过了，强调了一遍才放心。在这方面一要信任孩子与孩子语言沟通，虽不规范，但互相有沟通的方法；二是要养成孩子课堂上的倾听与应答习惯。要做到这一点，关键是老师教学观念的转变，课堂上真正把学生当作学习的主子，老师成为学生学习的组织者、引导者，让学生走向台前，老师成为幕后的导演。在课堂上要让学生多说话就必需要限制老师的语言，如何能够削减老师在课堂上语言呢？可以从以下几个方面入手： 一是老师不要重复学生的语言。上课时，学生经常回答老师提出的一些问题，当学生回答后，有一些老师就重复学生的话，这样的习惯不好，学生回答后，老师就没有必要再去重复。二是让学生把话说完；当一个学生在回答下列问题，或者在阐述某一件事情时，老师不要轻易地去打断学生的说话，应当让学生把话说完，这样既也可以培育学生的表达实力，又可以削减老师的语言。三是多让学生陈述结论，而不要结论总是由老师去陈述。老师应当适度增加一些启发性的语言，启发性的问题，而不要多说结论性的语言。四是适度地用肢体语言来代替口头的语言，如要请某一个学生发言，可以用手势表示，不愿定要说：“你来回答或者你来说。这样的话。 三、关注学生是以何种方式学会的。 同样一份试卷，考了同样的分，是不是这两个学生学问水平相当？明显不愿定的。后续学习实力有差异，很重要的一点就是学习方式的差异，而学生学习方式的差异与老师的教学理念，课堂教学实施方式紧密相关。有的老师重两头，轻中间。即前面复习旧学问多，课后稳固练习多，学问学习过程少。通过大量的反复练习，学生虽然考试成果或许不差，但一遇到新题、变式题往往不知所向。从学问达成目标分析来看，会做了，不愿定懂了；懂了，不愿定理解了；理解了，不愿定会灵敏运用。因此，教学中，我们要关注学生学习方式，课堂教学中，可因内容而宜，实行一两次小组合作学习的方式，在分工合作、沟通辩思中，了解学问的来龙去脉，增加学生的分析、归纳、推理实力，阅历了学问的发生、进展、应用过程，这样的学问才记得牢、用得活，把先做后学、先会后学；先学后教、不教而教的教化理念落实在课堂教学过程中。习题的设计上，我们认为通过练习可以使学生进一步稳固对学问的深化理解，反馈学生对学问点的驾驭状况，另一方面也是对学生进行发散性思维实力训练，提高学生问题解决的实力。在练习的设计上要做到保质保量，倾向于练习的分层设计。一是练习的难度上由易到难，由单项到综合，在设计或选择练习题时，关注此习题考察的是与本节课相关哪些学问或实力，避开习题学问点的重复练习，增加学生不必要的作业负担。二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度，将练习题分为A、B、C三类，A类题侧重于与例题相像的基础学问、基本实力的训练；B类题侧重于运用学问解决相关问题实力训练。C类题侧于综合性、解题步骤较多，发散性思维要求较高的习题。这三类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题，以满意于不同学生的不同进展需要。 四、落实校本化的生本管理制度。 我们常常习惯于举出现行教化体系中的种种弊端，但在自己可变更的课堂教学中又有懒散思想，怕想、怕做，不愿改革创新。这种情形，如德波诺所说，“在这体系的每一点上，每个人的行为都明智合理，甚至日趋完善。然而由这些人构成的总体系却必需接着教那些与社会需要日渐无关的东西。可喜的是我们金山试验数学老师，既看到了课堂教学中的缺乏，也一路在践行。主要做法：一是评价方式的多元化，既有期初、期终量化的评价，更多的也有活动过程中，老师进展性的评价。在进展性的评价中，让老师体会到教学生命的成长。二是对老师实行人本化管理。对老师的教化教学工作，在常规性大框架下，不过多干预老师课堂教学，隔周一次开展学科组教研活动，共享教学阅历、互阅教案与作业、探讨教学话题。三是课任老师对学生的生本管理，把学生真正值成一个生命成长中的人，给他们听、说、想、做时间与空间，经常以学生的身份谛视我们教案、课堂。耐得住孤独，守得起时间，静听花开的声音。 郭思乐教化走向生本184页。 其次篇：课例探讨阶段小结 中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨阶段小结 学生解题不规范的形成缘由 我们的探讨课题中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨自2022年9月份提出，到11月份正式启动，直到如今。我这段时间主要负责搜集和整理学生解题不规范的缘由，现小结如下： 、教材对解题规范性要求不高 新教材对解题的规范性要求不高，没有做硬性的规定，只在相关的内容中有出现相应的文字，例如关于正方向的规定只有匀变速运动的速度计算的例题1(第一册第31页)有提到规定速度方向为正方向，还有(其次册第6页)动量定理例题解题中有规定正方向。事实上高一物理教学中在讲解“力的合成和分解内容时就已经涉及到探讨对象确实定和正方向的规定问题了，就是牛顿运动三定律这么重要的内容，都没有提到有关正方向的规定问题。对于探讨对象确实定就更没有在解题的过程提出了，只是在分析过程中有指出，学生会认为只是分析时要知道探讨的对象是什么物体或系统，在解题过程中不需要写出来，而80年头和90年头的教材中这方面的内容就说明的比较清楚。教材的这种编辑方法客观上是为了降低对学生的要求，而主观上却使学生误会了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使老师强调解题规范性没有了根据，有的学生还拿出教材对老师说“教材都不要求严格的规范性，反说老师教学死板保守，对于一些刚任教中学的新老师，就更简洁误导他们认为新教材不要求解题的规范性。 2、老师授课不大重视解题规范性 由于中学物理教学课时少，任务重，老师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的作业和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教材和老师。 3、初中学教材体系的差异导致学生解题不规范 初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定探讨对象，不要求建立物理模型和分析物理过 程。学生经过两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入中学学习之后，学生普遍反映中学的物理学问难学，究其缘由我认为一个重要的缘由是初中学的教材体系不同，初中学的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提中学考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。例如初二的“互成角度的两个力的合成，就普遍没有讲授。学生升入中学学习这个内容时就认为是全新的内容，这就增加了中学学生学习的梯度，也加重了中学老师教学的任务。老师支配不出时间专题讲解题的规范性，只有在平常的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平常学习比较马虎，不认真的同学就简洁养成解题不规范的习惯了。 4、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯 每一个人都有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为，要变更这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能变更。首先学生自己要相识到思维定势和不规范解题习惯的危害性，学生要有变更不良习惯的要求和愿望，老师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和主动协作，双管齐下才可能变更学生的思维定势和不良习惯。例如，我讲“一个静止在光滑水平面上的物体受到一个正向不断增加的力作用时，物体速度不断增大，假如这个力突然变为反向不断增加时，物体的运动速度将如何转变？这个问题讲了十多遍了，一些思维定势固执的同学，每次考试遇到这个问题还是犯同样的错误，总是认为力增大了速度就增大。再加上一些同学听课不认真，从小养成不良的学习习惯，上课不专心听讲，做作业应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的作业谈何规范性，考试自然是分数低，实力差，素养低下。 第三篇：初中数学学科组阶段小结 初中数学学科课改阶段小结 孟会荣 新课程改革已被提及多年，名目不同，各有特色。从洋思教化、生本教化到山东杜郎口模式等等。一路走来，思索着、改良着。他们都有一个共同的特点就是让学生“动起来。“动不仅限于按老师的要求动口、动脑、动手，更在于“主动。它表达了主观上的主动性。以至于如今我们学校道德课堂之知行课堂的提出，也与之相符。只不过“道德又被给予了更具体、更细化的行为。更多的让学生主动起来的同时，老师也要为“学生的主动做相应的、有效的、主动的准备、指导、协作或服务。 课改实施以来，初中数学组包括我在内的六位老师对知行课堂，从思想和理念上有了较深化的较醒悟的相识。在课堂行为上也有了很大的改观。初中数学学问的学习基本按以下四个环节进行：预习环节，新课环节包括新知探究和新知应用，稳固环节即作业表达这四个环节分别存有不同问题，先汇报分析如下： 一、 预习环节 存在预习效果不佳，有些学生不会预习的状况。解决方法：老师通过给定预习目标和相应题目，难度限制在学生实力范围之内。当然这一点的实现需要老师对不同学生有不同了解，即充分备学生根据内容规定预习时间，让学生在有限时间内做有效的事情。从而也培育学生时间观念。经过近一个月的时间，以前不会预习的学生大部分表示知道如何预习了，并且预习效果也有提高。 二、新知探究和应用环节 学生因有预习不良造成探究环节跟不上，另外学生预习效果的良莠不齐，也会使探究环节不能做到组内人人到位。由此新知学习会产生不同层次的理解和认知差异。解决的方法：首先解决由于预习产生的问题归结到解决预习问题。另外老师在课上环节通过关注学生表现，洞察到学生存在的问题，或当堂解决或通过组内结对解决。 另外老师由于客观不能做到四平八稳，仍会留有关注不到的学生。假如他们有问题并有意识主动提出，问题自然好解决。问题就在于自己没有意识到问题或遇到问题主观也不提出来。班上总有这一部分学生对学习冷眼旁观，不管不问，听之任之。这涉及到学习看法不端正、学习自信念缺乏、对学习的重视程度不够等的问题。解决方法自然不能过于急躁且需要一个过程，需春风化雨般感化。可通过谈话，了解缘由找出可解决的方法，跟踪稳固改良。因为冰冻三尺非一日之寒呀。 此外老师如何在有限的课堂时间内，刚好觉察学生存在的问题并精确定位、定性。我想这需要老师扎实的学科学问技能和对学生对同一课堂上易错点的一种阅历把握吧，另外从学生的眼神和表达语气中也可见端倪。光有这些其实还是不够的课下与学生同等自然的真诚的沟通。可让学生对老师自然亲近，课堂上特别是对不敢提出问题和自己观点的学生是个不错的方法。因为学生在课堂上的反馈信息对我们老师刚好调整教学思路、改良教学方法是特殊重要的 第一手资料。所以让学生开口，是让学生主动起来的第一步，也是关键的一步。另外多与家长沟通，取得家长支持；同时也可多方面了解学生，改良自己的教学也是不错的方法。 三、 作业环节 一部分学生做作业主动、认真且知错即改；此“改是弄明白、知晓、理解、驾驭之意。一部分学生通过讨教后完成不会之题；此状况又有两种： 一、讨教后完全领悟理解； 二、只是完成了书面作业，可能自己对学问的来龙去脉并不清楚。老师如何在短时间内觉察并有效解决，此问题有待探讨。尤其是对刚接班的学生出现此类问题，在老师不了解的状况下，此风无声无息不易发觉但结果很糟糕。对老师已熟识的学生出现此类问题刚好觉察很重要。如何做到刚好觉察有待探究。另外对待作业中的错误此状况照旧有两种：认真改并驾驭；不改或不认真改，这照旧涉及到学习看法不端正、学习自信念缺乏、对学习的重视程度不够等的问题。 总之，老师既要精通专业学问、相关技能及“教改理念又要做到充分备学生、探讨学生并在教书育人实践中擅长觉察问题、勤于反思、勇于改良。一句话：且行且思且提高吧！ 第四篇：中学数学组课例探讨总结 中学数学组课例探讨总结 本学期我校实行“最满足的一节课课例探讨活动，在学校领导和刘校长的亲自指导下及数学组全体成员的支持下，现已圆满结束，现将数学组新授课课例探讨总结如下： 1、将学习目标修改为更贴近学生实际的学习目标及学习过程的方法。通过各种数学形式、手段，借助各种媒体手段，揭示和探讨数学概念、公式的本质属性，通过数学课的教学，关心学生逐步形成正确的世界观和方法论。 2、在上课时增加课题导入，即情景导入 数学源于生活，生活中处处有数学，从生活实例、情景问题或已有的旧学问复习做好铺垫，结合学习实际提出问题引入课题。本组坚持从学生的认知水平动身，通过确定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的学问来引入，力求做到从感知到理解。老师根据学生的认知状况设计一系列问题或供应相关资料来创设问题情境，根据新、旧学问的内在联系，精要复习已有学问，抓住数学探讨中出现的新问题、新冲突奇异设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热忱，以吸引学生高度留意。 3、将以往自主学习新知预习变为与本节课有关和要用的学问、公式的回顾及简洁新知的预习，这样为学习新课打定基础，同时表达减轻学生的预习任务。 4、探究环节中各个探究问题之间增加了过度问题或过渡语，使探究环节更流畅，更自然，本组共同设计好一系列高效过渡问题或准备好一些过渡性事例，使学生的思维更加流畅和完善，在学生对概念、公式感性相识的基础上，老师引导下进行探究。对存在的怀疑先在小组内与其他同学进行探讨，然后在课堂上表述自己对概念，公式的理解、相识，老师根据状况进行必要的点拨指导、修改、完善，补充升华。最终让学生自己描述要学习的概念和公式。让学生感受学习过程的快乐与艰辛。学生通过对问题的自主探究，自主完本钱节课典型例题，小组内展示、沟通、探讨，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，各自整理出来，展示在黑板上。老师点拨时说明要留意的问题，规范解题步骤和书写格式。另外，对于部分难题和典型题，老师有必要进行板演，同时引导学生一块去完成，这样起到确定示范的效果，也对学生的思维进步拓展。对例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固理解概念及公式，在学生展示及讲解中，老师适时赐予点拨、提炼、升华。 5、训练检测环节由原来的多而难转化为如今的少而精，表达数学的起点低，视点高，密度高的训练理念，对于部分新课将变式训练与训练检测合二为一，整合试题，提高课堂效率，为学生减轻学业负担，一般我们的训练题一般可分为三类：围绕“懂来支配练习，以通过练习关心学生理解概念，公式；围绕“会来支配练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂到 “会的转化；围绕“熟来支配练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区分，优化解题方法，提高学生驾驭程度。 6、总结升华：由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学学问及应留意的问题等，总结解题方法与规律。老师适时强调重点，引导学生对概念、公式及其发生、进展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。 二、下学期的设想 下学期接着探讨本组新授课在学校“四步12法的教学模式下的优化，使数学课更加趣味化和高效化。 同时探讨其他课型，通过对课例的探讨提高每位同志的教学水平和科研实力，到达学生更宠爱上数学课的目的，使数学课更加趣味性和高效性 第五篇：课例探讨小结 第十小学语文课例探讨小结 单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2022年10月 第十小学语文课例探讨小结 本学期10月份，我们语文组依据学期教研支配一步一个脚印，以课题探讨为基础，用课题探讨解决课程改革中的实际问题，促进课题探讨的不断深化，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开课，现将课题探讨工作做如下总结: 三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都特殊的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学刚好记录，认真总结、反思。本学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月实行的写字竞赛、作文竞赛等活动并且接着加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。 改良建议： 低年级在教学生发音的时候，要让学生留意自己口型的转变，并要留意时间的把握，读和写要适量，对加练习。激励学生，表扬学生，增加孩子的自信念，老师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。 “一份耕耘，一份收获,课题探讨工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。 语文教研组2022年10月30日 附活动照片： 2022.10.31 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页