(北师大标准版)一年级数学下册教案 拔萝卜.pdf

教教 学学 设设 计计课题：课题：版本：北师大版一年级下册版本：北师大版一年级下册拔萝卜拔萝卜拔拔 萝萝 卜卜教教 学目学目 标标 1让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。2探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。3初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。4培养合作探究、交流的意识。教学重难点教学重难点探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。教教 学准学准 备备课件学具（计数器，小棒）教教 学学 过过 程程一、导入新课：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出示谜语，学生猜谜底（小白兔）。下面我们就一起来看一个有关小白兔的故事吧！二、借助情境，设疑激趣（出示“小兔拔萝卜”情境图）师：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？三、发现问题，提出问题(教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。）师：从图中你知道了什么？生 1：我知道小白兔拔了23 根萝卜，小黑兔拔了 36 根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。生 2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。生 3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（该生把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。）师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？（学生们争先恐后，都想发表自己的意见。）生 1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？生 2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？生 3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？生 4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？(教师把这四个问题板书到黑板上，问：谁还有问题？)生 5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？师：这个问题不简单，你为什么会这样想？生 5：因为白兔妹妹力气小，拔得少，所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样，两人不就都可以得到书包了吗？（该生不仅积极动脑想问题，而且有一颗爱心。教师很是激动，马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星，对他的思想给予了积极的肯定。并指出这个问题很不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。）四、探索算法，解决问题师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？生：想。师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？生：36+2359（根）。（一部分学生直接说出计算结果。）师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究 36+23 的结果，在小组内交流算法。(学生汇报。)生 1：我是心算的，个位上 6+3 是 9，十位上 3+2 是 5，合起来是 59。生 2：我是这样想的，6+39，30+2050，50+959。生 3：36+339，39+2059。生 4：我是把 23 分成 20 和 3，36+2056，56+359。生 5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。）师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。（教师指名生 5 在黑板上边板书竖式，边说计算过程。）生 5：写竖式时，相同数位要对齐。先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下面画一条横线，再算 6 加 3等于 9，9 要写在横线下面的个位上，十位上 3 加 2 等于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。师：为什么相同数位要对齐呢？生 5：因为 6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）生 1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。）生 2：我喜欢用口算，因为这种算法快。（这一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。）师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的2，3，4 题，四人一小组，你们每组选择其中的一个问题共同去解决。(学生四人一组选择讨论解决问题，气氛热烈，但个别组组员讨论不怎么积极，教师帮助引导他们。)(小组汇报。)组 1：我们组共探索了三种算法。第一种是：先算362016，再算 16313；第二种是：先算 302010，再算 633，10+31 3；第三种是用竖式计算：先写36，再在 36 下面对齐写 23，在 23 前面写上“”，然后画一长横线，在横线下面对齐写得数，个位上 6 减 3 得 3，十位上 3 减 2得 1，合在一起就是 13。师：其他组还有别的算法吗？组 2：我们还有一种算法，就是先算 36333，再算 332013。师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个小伙伴悄悄地说。）五、巩固应用1师：这节课在探索两位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。54+23785422+369852（学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。）2森林医生（出示 29 页第 4 题）。师：看到大家表现这么出色，啄木鸟医生想请同学们帮这四棵生病的小树把病治好。你们愿意吗？生：愿意。师：现在请大家打开课本 29 页，找到第 4 题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。）六、小结师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）板板 书书 设设 计计拔萝卜拔萝卜一共拔了几个萝卜？36+23=59（个）362359