2023年数学广角集合精品教案.pdf

学习必备 欢迎下载 数学广角集合教学设计 教学课题：数学广角集合 授课班级：三年级 授课类型：新授课 课时：2 个课时 内容分析：人教版义务教育教科书(数学)三年级下册第九单元“数学广角”之“集合”（104-105 页)。集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说，集合理论是数学的基础。例 1 借助学生熟悉的题材，渗透了集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。教学要使学生理解用直观图(集合圈)表示“重叠现象”的方法，了解到直观图各部分的意义，特别是重叠部分(交集)的意义，掌握根据直观图列式计算总数(两个集合的并集)的方法。集合是比较系统、抽象的数学思想方法。在本课中，仅仅是让学生通过生活中容易理解的题材初步体会集合的思想方法，为后继学习打下必要的基础。学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，教学时不需要使用集合、集合的元素、基数、交集、并集等数学化的语言进行描述。学情分析：学生对集合有一定的生活经验和知识基础。从一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。例如，在学习数数时，学生常常把 1 个人、2 朵花、3 枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，印象更深刻；又如，根据一定的标准对事物进行分类(分类是集合理论的基础)。大多数学生已经能初步认识到求两个“单集”内的对象的总数可以用加法来计算，为“两集相交”的学习提供了必要的知识基础，使学习成为可能。62%的学生在解决问题中出现的思路受阻现象，表达出这样的信息：他们有进一步学习必备 欢迎下载 学习的需要，教学的干预可以让他们更快更好地发展。38%的学习水平较高的学生需要在学习中接受更大的挑战，参与更复杂的学习，教师必须为此做好学习材料的准备。教学目标 1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。教学难点：对重叠部分的理解。教学过程 第一课时 一、创设情景，激趣导入。师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了 3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。二、探究体验，经历过程。1、教学例 1.方法一 师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会做准备。下面是三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。（出示第 104 页表格）集合理论是数学的基础例借助学生熟悉的题材渗透了集合的有关思想并据直观图列式计算总数两个集合的并集的方法集合是比较系统抽象的数教学时不需要使用集合集合的元素基数交集并集等数学化的语言进行描学习必备 欢迎下载 师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？生：参加跳绳的有 9 人，参加踢毽的有 8 人。师：那么，参加体育训练的一共有几位同学？你会计算吗？学生可能回答；一共有 17 人，9+8=17（人）。可是，参加这两项活动的没有 17 人呀。我发现有的人两项活动都参加了。应该是一共有 14 人参加了，算式是 9+8=14（人）。师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是 14 人呢？为什么要减去 3 呢？生：因为有 3 个人重复了。生：因为这 3 个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。生：因为跳绳的 9 人里面有这 3 个人，踢毽的 8 人里面也有这 3 个人，所以计算的时候就不能是 9+8=17（人），还应该减去 3 人，所以是 9+8-3=14（人）。生：因为 9+8 就把这 3 个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉 3人。师：同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同学呢？生：14 人。方法二 师：为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的 14 名同学分别对应的替代其中一人，自己选一个替代的对象吧。班内的 14 名学生分别选定自己要替代的人。师：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。师：杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？集合理论是数学的基础例借助学生熟悉的题材渗透了集合的有关思想并据直观图列式计算总数两个集合的并集的方法集合是比较系统抽象的数教学时不需要使用集合集合的元素基数交集并集等数学化的语言进行描学习必备 欢迎下载 生：不知道站哪边。师：哦？为什么？怎么会出现这样的情况呢？生：因为他们两厢运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。师：请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？生：站中间。三位同学都站到了讲台的中间。师：那左边、右边、中间分别表示什么？生：左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢毽的同学，中间就是两种训练都参加的同学。3、方法三 师：谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。学生可能会说：生 1：我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起；右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起；中间的同学再画一个圈。师：这样的话，能不能让大家一看就知道中间的是及参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？再想想，看还没有没更好的画法。生 2：中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。生 3：那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。师：那就按你们说的试试吧。学生动手试着画图，并向全班展示。方法四 师：看图，说说每一部分分别表示什么？生：左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间即参加跳集合理论是数学的基础例借助学生熟悉的题材渗透了集合的有关思想并据直观图列式计算总数两个集合的并集的方法集合是比较系统抽象的数教学时不需要使用集合集合的元素基数交集并集等数学化的语言进行描学习必备 欢迎下载 绳又参加踢毽的。师：你能列式计算这两个小组的人数吗？生：9+8-3=14（人）生：（8-3）+3+（9-3）=14（人）三、总结提升。师：同学们今天表现都很出色，谁愿意来说说今天有什么收获？和同学们一起分享。学生自己交流各自的收获。课后请大家留心观察，用今天学习的知识还能解决生活中的哪些问题？四、课堂作业。做一做第 1、2 题 五、课后作业 106 也 1、2、3 题 板书设计 数学广角集合 跳绳 杨陈东 刘李芳 王 爱 马丁赵徐强 踢毽 刘于丽 周杨明 朱 小 李陶卢 参加的总人数=参加跳绳的人数+参加踢毽的人数两项都参加的人数，即：9+8-3=14（人）集合理论是数学的基础例借助学生熟悉的题材渗透了集合的有关思想并据直观图列式计算总数两个集合的并集的方法集合是比较系统抽象的数教学时不需要使用集合集合的元素基数交集并集等数学化的语言进行描学习必备 欢迎下载 集合理论是数学的基础例借助学生熟悉的题材渗透了集合的有关思想并据直观图列式计算总数两个集合的并集的方法集合是比较系统抽象的数教学时不需要使用集合集合的元素基数交集并集等数学化的语言进行描