2023年我这样上“名著导读”课以《骆驼祥子》为例.pdf

学习必备 欢迎下载 我这样上“名著导读”课以骆驼祥子为例-中学语文论文 我这样上“名著导读”课以骆驼祥子为例 孙春成 “名著导读”课怎样上？这是一个课题。我在教学实践中，总结出了“名著导读”教学设计要诀：名著导读，贵在导读，导出兴趣，读出情感。鸿篇巨制，选材为要，突出主旨，选出精彩，切口要小，窥斑见豹。下面以骆驼祥子的教学为例谈谈自己的体会。一、精致选材，突出主旨 名著导读教学设计最难的就是教学内容的取舍或选择。任何一本鸿篇巨制，内容都包罗万象，丰富多彩，而一节课仅有 40 分钟，应该教什么？怎样去教才是最有效的？这涉及如何取舍或选择教学内容的问题，里面大有学问。我们的原则是：精致选材，突出主旨。所谓“精致选材”，是指一节课必须在名著里找准一个“切入点”，精巧细致地选择教学内容，“切人点”的切口越小越好操作；所谓“突出主旨”是指所选的教学内容要围绕一个“主旨”，是一个有机的整体。名著导读骆驼祥子，我只讲了祥子“买车”的辛酸故事。整个故事以“车”为线索，摘录了小说里相关的三个“片段”：祥子挣命拉车攒钱三年“挣车”；祥子苦尽甘来买到新车“买车”；祥子乐极生悲新车遭抢“丢车”。然后将这三个片段串联成篇进行教学，激发学生对祥子的同情和阅读原著的兴趣。可以说“选材”很精致很集中，主旨很明确很突出，其“切人点”与“主旨”就是“买车”。学习必备 欢迎下载 二、进入情境，导出兴趣 名著导读教学，贵在一个“导”字，“导”即“指导”“引导”。要“指导”学生进入作品的情境，“引导”学生对作品产生浓厚的兴趣，起到抛砖引玉之效。兴趣是最好的老师，名著导读教学关键要落脚到培养学生的阅读兴趣上。我是这样导读的：1视频导读 初中生大都对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄成的电影或电视剧，可以为教学所用，恰当适量地播放一点视频片段，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。我教骆驼祥子，就从电影里剪辑了“祥子拉车”的一个片段（1 分钟）进行“导入”：小说就是讲故事的，课文说骆驼祥子讲了“旧北京人力车夫的辛酸故事”，什么是“人力车夫”呢？我们看一段由张丰毅和斯琴高娃主演的同名电影视频就明白了。视频播完，我问学生：刚才的视频内容看明白了吗？老师把视频内容的台词整理出来了，大家看看，我叫两个学生分角色朗读一下：祥子：小姑娘，车份。虎妞：瞧你这旱鸭子，都淋出水来了！虎妞：呵，瞧瞧 祥子：今买卖不赖，车没闲着！虎妞：车没闲着，可人受得了啊？！嗯！（递水喝）祥子：哎 虎妞：你要是这么玩命，吐了血可是你自个儿的事！祥子：不玩命？几时才能买辆车啊！感鸿篇巨制选材为要突出主旨选出精彩切口要小窥斑见豹下面以骆驼祥有分钟应该教什么怎样去教才是最有效的这涉及如何取舍或选择教学内作所谓突出主旨是指所选的教学内容要围绕一个主旨是一个有机的整体学习必备 欢迎下载 虎妞：你呀，买车也得悠着点啊！当你是铁打的啊？！祥子：就这么着，还得两年！学生读完后，我问学生：从这段对白中大家读到了什么重要信息？经过讨论，学生达成共识：祥子拼命拉车挣钱，想买一辆属于自己的车，需要奋斗 3年才能攒足钱。这其实就是对下面要指导学生学习的内容的一个整体感知的重要环节。2情境表演 情境教学法属于愉快教学法的一种，其寓教学内容于具体形象的情境之中，可以激发学生的情感，引起学生一定的态度体验，有助于学生理解教材，并使学生的心理机能得到有效发展。教学中，老师不失时机地让他们“表演”一下，可大大激发学生的学习热情和阅读兴趣。在学生充分理解人物内心世界的基础上，我让他们尝试“角色扮演”祥子买到车后的喜悦之情：“祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静的地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱。”一个学生上台表演，只专注于“试着照照自己的脸”，对着“漆板”看来看去，再无所事事。我指导这个学生：祥子为何“手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来”？学生说：祥子很激动。我又问：祥子为何要将车“拉到个僻静的地方”？学生说：他很珍爱自己的车，只怕被谁蹭坏了他的车。我又问：祥子“在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱”，是谁可爱？学生说：车可爱！我反问：明明说祥子“在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱。”啊？学生说：祥子这会儿“照照自己的脸”主要是在欣赏自己的新车呀！基于这样的理解，我让这个学生再次挑战一下自己刚才的表演，要表演出祥子的感鸿篇巨制选材为要突出主旨选出精彩切口要小窥斑见豹下面以骆驼祥有分钟应该教什么怎样去教才是最有效的这涉及如何取舍或选择教学内作所谓突出主旨是指所选的教学内容要围绕一个主旨是一个有机的整体学习必备 欢迎下载“激动”和对车的“珍爱”之情。这次的表演很成功，不仅尊重了原作，而且还有自己的发挥和再创作，他一边“细细端详”，还自言自语道：“哇塞，你这漆板亮堂得简直是一面镜子，真是太漂亮了，太美了！我可得好好拉你挣一大把钞票啊！”他表演的那样投入，自然博得了全班的掌声，也大大激发了同学们的学习兴趣。三、走进人物，读出情感 名著导读教学，既贵在一个“导”字，更贵在一个“读”字。要指导学生读出人物的思想，读出人物的情感，读出人物的心理，读出人物的态度。例如，描写祥子冒雨挣命拉车，实在撑不住了这一段：“祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方。隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：先生，避避再走吧！快走！你把我扔在这儿算怎么回事？坐车的跺着脚喊。”我先让一个学生读祥子的话“先生，避避再走吧！”学生读得声音很大。我问学生：这句话的本意是什么？学生说：祥子求坐车的歇会儿。我又问：这个“求”是怎么个求法？学生说：乞求。我又问：既然是乞求，那还能像你刚才读得那样大声，显得理直气壮的样子吗？你再试着读渎。这次学生读得声音压得很低，而且语速也稍微拉长了一点，比较到位。我接着点拨：这次读得很棒。你看原作是说祥子“吐出一口气”，而不是说出一句话呀，拉车是自己的本分，坐车感鸿篇巨制选材为要突出主旨选出精彩切口要小窥斑见豹下面以骆驼祥有分钟应该教什么怎样去教才是最有效的这涉及如何取舍或选择教学内作所谓突出主旨是指所选的教学内容要围绕一个主旨是一个有机的整体学习必备 欢迎下载 的人肯定想赶路，你却乞求坐车人歇会儿，那肯定理亏，肯定怕挨骂，所以祥子都不敢正常说话，而是“吐出一口气”。我再让一个学生读坐车人的话：“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”这个学生初读很平实，但还是跺了两脚。我指导学生：刚才祥子是低声下气，不敢大声说话，而客人则是“跺着脚喊”，盛气凌人，形成鲜明的对比。先探讨一下“跺着脚”，大家想想坐车的会跺几次脚？对，一次，而且这一次就胜过千万次吧，坐车的把自己的愤怒、反感和抱怨之情都裹挟在这一脚上了，狠狠地踹了一脚。然后我们看坐车的是怎么说话的？对，是“喊”！其实就是“吼”出这句话：“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”我让这位学生带着这样的理解再读这句话，他使劲跺了一下脚，用浑身解数大吼道：“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”果然读出了愤怒。祥子的新车被宪兵抢走后，“祥子落了泪！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？凭什么？他喊了出来。”我让学生朗读感悟祥子爱车遭抢的心情，学生读得缺乏感情。我这样指导学生：祥子辛苦三年，攒钱买车，不料竞被宪兵抢走，真是天有不测风云人有旦夕祸福！祥子此时此刻，由愤怒到痛苦，由痛苦到绝望，再由绝望到无奈，再由无奈化为仇恨他“恨世上的一切了”。要读出他这复杂的心情，尤其要读出他的仇恨。两种读法：一是深沉法。带着哭腔，声音低沉沙哑，语速较慢，咬狠“欺侮”俩字，最后绝望地瘫痪在地上。二是激情法。带着哭腔，声音高亢沙哑，语速较快，后一句“凭什么？”读得调子比第一句更高，咬狠“欺侮”俩字，最后绝望地呼天抢地地面对黑板捶打墙壁！两种读法，相映成趣，殊途同归。四、猜读续写，引起悬念 感鸿篇巨制选材为要突出主旨选出精彩切口要小窥斑见豹下面以骆驼祥有分钟应该教什么怎样去教才是最有效的这涉及如何取舍或选择教学内作所谓突出主旨是指所选的教学内容要围绕一个主旨是一个有机的整体学习必备 欢迎下载 悬念，是通过对剧情做悬而未决和结局难料的安排，以引起观众急欲知其结果的迫切期待心理的一种编剧技巧。悬念也是一种教学艺术，22 岁的祥子，父母双亡，来到北平，当人力车夫，挣命攒钱，整整三年，才凑足一百块钱，买了辆新车，竟被宪兵抢走，理想横遭破灭。真是乐极生悲，万念俱灰！我让学生发挥想象，续写丢车之后，大大激发了学生探求祥子命运的欲望和写作热情。学生的猜读续写可谓五花八门，但都富有创造性。有的说祥子另找了一个差事打工去了；有的说祥子买彩票一夜暴富，过上了花天酒地的生活；有的说祥子娶了个富二代成了阔佬；有的说祥子不服输，继续拉车攒钱，努力实现他的老板梦；有的说祥子被宪兵抓去当差，最后逃跑出来参军去了我顺势引导学生：你想知道为什么“祥子”叫“骆驼祥子”吗？你想知道“祥子的爱情和婚姻”吗？你想知道祥子的“命运”吗？你还想知道小说里其他人物的故事吗？学生齐答：想！于是我投出最后一张幻灯片：请你阅读骆驼祥子吧！（广东省深圳市龙岗区教育局教研室518172）感鸿篇巨制选材为要突出主旨选出精彩切口要小窥斑见豹下面以骆驼祥有分钟应该教什么怎样去教才是最有效的这涉及如何取舍或选择教学内作所谓突出主旨是指所选的教学内容要围绕一个主旨是一个有机的整体