说课技巧与实例.ppt

经济管理学院经济管理学院 李曾逵李曾逵说课技巧与实例 目录一、说课的产生一、说课的产生二、说课的定义二、说课的定义三、说课、备课、上课的异同三、说课、备课、上课的异同四、说课的误区四、说课的误区五、说课的要求五、说课的要求六、说课的步骤六、说课的步骤七、说课的策略七、说课的策略一、说课的产生 1987年的河南省新乡市红旗区，为参加“市教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因当时已到期末，课程已经结束还用上课评选已经不可能。一、说课的产生 这时候有人提出选几堂课，重点听一听教师的课堂重点听一听教师的课堂设计。设计。大家都认为这种方式省时、高效，简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是借鉴戏剧界导演给演员于是借鉴戏剧界导演给演员说戏的说法，就把这种教研说戏的说法，就把这种教研活动取名为活动取名为“说课说课”。一、说课的产生红旗区教委及时抓住这偶然的一的，经过几年的试验研究和推广，最后完成了由偶然到必然，由感性到理性，由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系。一、说课的产生一、说课的产生一、说课的产生一、说课的产生实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。所以在教师招聘、教师资格考试、所以在教师招聘、教师资格考试、高校各类评估考核诊断中都缺少不了说课。高校各类评估考核诊断中都缺少不了说课。二、说课二、说课的定义的定义 1、说课说课定义：定义：就是教师口头表述口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对面对评委、评委、同行或教研人员同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。二、说课二、说课的定义的定义2、类型：、类型：说课既可以是针对具体课程的，也可以是针对一个观点或一个问题的。我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就实践型说课就是指针对某一具体课程的说课（说教材、说教法与学法、说是指针对某一具体课程的说课（说教材、说教法与学法、说教学过程）教学过程）。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。（说观点、说内容、说作用）三、说课、备课、上课的异同1、说课与备课的关系(1)相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都可以是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择 教法，设计教学过程。(2)不同点 概念内涵不同概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。目的不同目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2、说课与上课（1）相同点 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。（2）说课与上课之间的区别 要求不同要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。评价标准不同评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。四、说课的误区1.不清楚什么是说课，说课不象说课不清楚什么是说课，说课不象说课。把说课当作说教，即按照教案中的教学流程，把教学步骤一步一步的说给评委听，没有说明任何理论依据。2.把说课，当成模拟上课把说课，当成模拟上课。把评委当做学生，甚至在说课中不断地对评委，听课者使用“是不是，行不行，对不对，啊”等平时上课时用的问句，口头禅语等，可以这样说，说课虽然才开始，但是已经结束了。3.唯恐说的不详细，面面俱到。唯恐说的不详细，面面俱到。就像撒胡椒面似的平均用力。重点不突出，3.理论依据和课堂设计两张皮。理论依据和课堂设计两张皮。引用名家名言来装门面，并不能支撑设计。4.说的不是自己的课说的不是自己的课，而是从网上下载下来的现成说课稿。五五、说课的、说课的要求要求六、说课的基本步骤第一步：说课前的准备第一步：说课前的准备第二步：正式说课第二步：正式说课第三步：说课后反思第三步：说课后反思第一步：说课前的准备第一步：说课前的准备（一）明确说课的目标（一）明确说课的目标（1）接受教研任务说课重点放在研究的重点，或者普遍存在的问题上。（2）在说课中展示自我的经验和成果重点放在本人研究的重点内容上，以获得交流、指导和认可。（3）在说课中锻炼自己重点放在最薄弱的地方，让专家和同行指导，促进自己的成熟。（4）在说课中获得胜利如何让自己彰显个性，力求完美，没有缺憾感。（二）然后准备说课稿（二）然后准备说课稿（1）首先要进一步熟悉课程标准。（2）深入研读教材。（3）具有一定的理论基础。（4）撰写并修改说课稿。撰写并修改说课稿。第二步：正式说课第二步：正式说课说课前的介绍说课前的介绍无需展示无需展示 说课前介绍说课前介绍=自我介绍自我介绍+课程题目课程题目+说课内容说课内容举例：举例：各位评委老师上（下）午好，我是经管学院的经管学院的，我今天说课的题目是。下面我将从说教材、说说教材、说教法和学法、说教学过程教法和学法、说教学过程三三个方面个方面来对本课进行说明。（一）说教材说教材说教材就是要说说教材就是要说“教什么，为什么要教教什么，为什么要教”这些。这些。1、所选教材、地位及作用、所选教材、地位及作用课程所选教材、本课程所处地位、对学生知识能力方面的培养及未来影响。举例：经济学基础（一）说教材说教材2、说课程的目标及依据、说课程的目标及依据 （1）课程目标的依据是什么（说学情、高职特点）（2）课程目标是什么（说目标）举例：装饰工程施工品质标准装饰工程施工品质标准（一）说教材说教材3、说重点和难点、说重点和难点 教学重点往往是新知识的起点和主题部分。教学难点是那些比较教学重点往往是新知识的起点和主题部分。教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一是与教学重点相同的教学难点，它既是教学重点又是教学难点。二是教学难点并不是教学重点，但与教学重点有着直接关系的教学难点。三是与教学重点无关或没有直接关系的教学难点。寻找教学重点和难点的途径 从课程标准的具体要求学生的实际和社会实际教材的逻辑结构和教学体系等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。举例：成本会计（二）说教法和学法教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。（二）说教法和学法1、说教法的、说教法的依据：依据：要说明教法的引出是结合教学目标，教学重、难点学情教师实际水平等情况设计的。2、说联系、说联系：要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法运用哪些方法，达到什么效果，突出教法服务学法的理念。（重点说1个特色方法）3、说方法、说方法：教师方法的选择有三个：因课选法、因学生选法、因教师选法。如：案例教学法、任务导向法、情境法等。举例：成本会计举例：装饰工程施工品质标准装饰工程施工品质标准（三）说教学过程主要说明怎样安排，为什么这样安排。1、说教学设计的思路和依据（如岗位设置）2、说教学流程：（举例说明）（1）新课程导入（案例、小故事、事件、问题）（2）新课讲解：说出教学的知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。可以用大纲式或表格式。（3）评价教学效果（课堂照片）（4）归纳总结及布置作业（作业展示）（5）板书设计等举例：成本会计举例：经济学基础举例：上课图片及作业第三步：说课后的反思第三步：说课后的反思1、说课对授课的意义2、说课的不足与改进3、说课对自我肯定的意义七、说课的策略（一）合理分配时间说课不宣过长，时间应控制在1020分钟之内为宜,必须把握节奏。（二）先说课的依据再说教的内容说课要说清“为什么要这样教”，之后由此阐发怎么做，可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要遵循教学依据这一前提说，以防矛盾（三）说课内容必须正确说课内容的正确性是说课成功的必然条件，一切说课的方法都建立在说课内容的正确基础上，如果内容出现谬误，那么再华丽的说课也将失败。说课的正确性包括内容的真实性、完整性和系统性。（四）尽量提供详实的材料丰富的课堂照片、视频、作业展示能让自己的说课增色不少。（五）突出说教学过程说教学过程是说课的核心与重要事件，能展示教师教学功底与课程特色，是说课出彩地方。其次是说教材和说方法，所以提前设定好时间节奏，不要等到发现时间不够来赶时间。（六）语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。（七）说课要有礼说课不仅展示的是个人魅力，还同时展示的是集体风采，所以说课要有仪表风度。穿衣、讲话、语言设计都要体现礼。（八）说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行，所以要因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。感感 谢谢 观观 映映 Thank You