新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究.docx

新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究 第一篇：新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨 新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨 准备阶段支配 一、指导思想 全面贯彻党的教化方针，以转变观念为先导，以提高课堂有效教学为中心，全面进展特色教学，以培育学生的创新精神和实践实力为核心，进一步深化教化教学改革。深化教化，培育现代人才，本着深化学习、有断挖掘、勇于实践的看法，切切实实地进行课题探讨。从课题的实际动身，在学习和实践中，努力在探讨中提高工作质量，在探讨中提升教化教学水平和自己的业务实力。 二、主要探讨任务 探讨任务主要有如何进行有效教学的备课教案的预设与生成；课堂有效教学的最正确课堂形式的探讨及课堂教学的有效教学方法的探讨。在学期结束时，能使我们初步了解备课过程中的预设与生成，上出精彩的课堂教学，充分表达课改的要求，让学生得到更加清晰、有效的教学，驾驭学问、提高实力。在学生不断提高的同时，老师也能从实践、理论等方面得到提高，做到教学相长。 三、探讨措施 在信息技术课教学中，为了实现有效教学，应紧紧抓住学生学习的三个基本问题练就教学真功夫。即“学什么、“怎么学和“有效吗，思索与改善自己的行动。 1.要使老师的教学有效，学生“学什么是个前提性条件。 2.指导学生“怎么学是实现有效教学的关键。 3.全面考量课堂教学“三维目标的达成度，包括效率、效益和效能几方面。 信息技术课是一门操作性强的的学科，不同于其他学科，必需充分调动学生的主动性，使其成为学习的主体，老师只是起到一个“导师的作用。每学完理论后，都要让学生亲自动手，上机操练练习，来检验驾驭的程度。 其次篇：新课程理念下信息技术课堂的有效教学策略探讨总支配 新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨 课题探讨支配 课题组 新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨 课题探讨支配 1、准备阶段2008年9月2008年12月 1开展课题探讨前期的调查、访问、检测等工作，从老师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深化分析，分析新课程教学的基本状况，重点分析教学无效和低效的缘由。 2申报本课题，撰写课题探讨方案，成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨课题工作指导小组。 3成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的探讨探讨小组，撰写有效教学策略探讨方案。 4邀请专家与试验老师对课题进行开题论证。 5选取课题探讨的样本班，组建培训者队伍，实行专题讲座、问题诊断、课例探讨、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全体试验老师进行培训。 2、实施阶段2008年12月2022年7月 1根据课题探讨方案，进行具体探讨。 2有支配地组织课题沟通活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。 3加大与其他学科同类课题的合作探讨。 4建立与课题配套的新课程教学常规、老师教化等方面的管理和激励机制。 5加强课程资源建设等方面的探讨，开发教学内容资料、音像资料、老师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。 6利用“绥中信息技术教研群等平台刚好沟通、展示有效教学策略探讨的成果。 7对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。 3、测评、总结阶段2022年7月 1对信息技术老师有效教学的策略进行总结分析。 2对学生的信息技术学科学习状况和综合素养进展状况进行测评、视察和分析。 3对信息技术学科老师的教学实力进展和成长状况进行总结分析。 4全面搜集和整理资料，对整个试验进行总结，撰写课题探讨报告。 5编辑汇总试验老师的教学阅历和课题探讨成果。 6接受上级部门对课题的结题鉴定。 第三篇：“新课程理念下有效教学策略探讨 “新课程理念下有效教学策略探讨 课题探讨阶段总结 加格达奇区第一小学 教化科研是学校可持续进展的动力，也是提高老师素养的必定选择。我们学校以教化科研为先导，在加区教委的指导下，在全校老师的共同努力下，以教改实践带动学校的学科教学，全面提高教学质量为指导思想，坚持实事求是、理论联系实际的原则，提倡全员参与、全方位投入、全过程管理，通过多种形式、多个层面的课题探讨活动，大兴教科研之风，为学校的创建与进展奠定了坚实的基础。 一、简要回顾 在实践与探讨中，我们以分析课堂教学行为为探讨基础，老师在围绕学生进展细心设计的基础上，充分运用自己的教化才智，根据已定的教学内容和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的教学策略。在探讨的过程中，转变了老师的教化观念，改善了老师的教学行为，提高了老师的探讨实力，2006年11月,学校担当了地区和加区组织的小学语文实力评价探讨与试验 课题推动会的教学研讨活动,推出的语文探讨课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导，曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课，课堂形式独具匠心,意义深远,表达了新课改试验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的老师在自我成长的道 1路上迈出了胜利的一步。07年地区组织的课题推动会上李晓萍出课掌声，在“金烛杯大赛活动讲课老师也纷纷取得好成果，在担当地区校本教研现场会研讨活动中学校 三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞许。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动，使学校一大批老师快速成长起来。 二、探讨目标 1.在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导老师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。 2.探究并构建小学探究性学习的有效教学策略。 3.形成有效教学的评价细则。 4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。 三、探讨内容 1.教学准备策略的探讨。我们认为老师备课应当从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样支配，在活动过程中老师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应当是老师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行探讨的问题。 2.教学实施策略的探讨。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂气氛，以及一些具体的操作方法等是我们要进行探讨的问题。 3.教学监控策略的探讨。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。 四、探讨措施与方法 一健全教化科研机构，为科研工作的开展供应了保障 健全的学校教化科研管理机构是课题探讨得以深化的关键，建立了 课题探讨领导小组，由校长担当组长，副校长担当副组长，学校教务处具体负责学校教化科研管理工作。建立了校长分管副校长教务处主任 课题组长课题组成员的科研管理体系。 二健全制度管理，促进教化科研规范开展 根据学校教化科研工作自身特点， 逐步健全了一系列课题探讨制度，如：教化科研的常规管理制度、教化科研的学习制度、课题探讨例会制度、科研资料管理制度、教化科研的评估考核和激励制度等，这些制度的建立健全促使教化科研工作落到了实处。 为了使科研活动落到实处，我们主动开展校级科研活动和区级展示活动，投入了前所未有的热忱和干劲。我们确立了学校的主课题，并形成了从主课题到教研组到老师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作，我们要求老师做到“五个一：开学初制订一份课题探讨阶段性支配；每月参加一次教科研例会；每学期上好一节课改试验课；每月上交一篇理论摘抄和教化随笔；期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一进行考评，结果纳入老师平常考核项目。教科室主动优质课竞赛，定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在老师中大力推动读书活动，每月至少去阅览室读书两次，开展老师读书笔记展览活动。 三建立了以分析有效教学策略为基础的探讨方法 探讨伊始，我们就认真学习了相关课题的理论，但是如何把课题的探讨和老师教学的自觉需要结合起来，怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的探讨课让我们找到了探讨方法。 在一次探讨课后，三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新以前大家评课就是走走过场，泛泛而谈。而这次评课，评课者有备而来，紧紧围绕“在阅读教学中培育学生语感的有效策略这一探讨课题来评课。找寻课堂教学中问题所在，研讨教学策略和学法的改良方法，通过对一节课的探讨进行了实实在在的探究，提出了很多有实际意义的问题。 在探讨时，以日常教学中的各备课组为单位，根据老师们在教 学实践中遇到的困惑、障碍、问题，共同确立某个课题作为本学期的探讨主题。课题组老师围绕探讨主题进行教学预设，然后轮番试讲一次，其他老师根据自己在课前所确定的探讨课题的子课题，有目的地细致视察，分析思索，探讨者与执教者共同面对困难的教学情景作出合理说明和重新决策。 四建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在探讨和实践过程中，我们迫切地感受到：课堂教学实施策略是有效、低效还是无效，必需建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的老师在反复观摩、实践、反思、探讨课堂教学的基础上，我们初步建立了课堂教学评价细则。 五、探讨效果 1.老师教学观念有了明显转变，探讨实力有了明显提高，转变了老师的教学观念，改善了教学行为，提高了探讨实力 通过课题探讨，老师的教学观念发生了巨大转变，他们的教学行为已经从只关注学问的传授向关注学生的进展转变。不仅观念发生了转变，而且还落实到了教学行为上。 2.老师教学行为有了明显改善 经过三年的探讨与实践，回顾探讨之路，我们觉察老师在教学实施策略上发生了可喜的转变。多人次被评为教化工作者和先进单位,优秀论文十于篇。 向科研要质量，以科研促进展已成为宽阔老师的共识。 六、思索与反思 我们看到收获时，也在思索我们照旧需要努力的地方。第一，提高教学研讨活动的实效，保证每位参与老师有明显收获，在特性与共性上如何表达与结合好课堂有效教学策略，设计自己特性化的教学，创建独特的教学风格将是我们下一步要探讨的问题。其次，丰富校本研训形式，满意老师不断提高的研训需求。并为老师提高特性化服务，促进更好的特性化专业化成长。第三，加强课题管理，提高老师探讨课题实力。 今后，我们要在接着抓好课题探讨的础上，重视理论水平的提高，使试验成果上升为理论，为更好的服务于教学而不懈努力。2008年10月 第四篇：新课程理念下课堂教学策略探讨 新课程理念下课堂教学策略探讨课题探讨报告 长安区第五中学课题组 一、 问题的提出 二十世纪末，中共中心、国务院做出了关于深化教化改革全面推动素养教化确实定，大力推行素养教化。毫无疑问，素养教化的观念和进展方向是特别正确的，推行素养教化很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素养教化呢？我们认为，素养教化的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素养教化。而老师的教学策略是实施素养教化的基本保证。 怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教化工作者始终追求的目标。长期以来，“应试教化留意学生的考分和老师的讲解，接受题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的学问，素养也没有得到很好的进展。因此，在教学实践中探讨和实施高效率教学，是素养教化的需要。 本世纪初又公布了基础教化课程改革纲要，纲要对新课改提出了明确的规定：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培育学生收集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。 新课程、新教材，新教法强调以学生进展为本，强调变更学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，快乐的课堂生活环境，引导学生主动参与学问探究，主动合作，让学生生动活泼，主动进展，对学问的探究具有明确的主动意识。在学问的获得过程中造就良好主动的情感体验。 那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教化质量呢？这就要求我们在课堂教学过程中探究和探讨教学策略。把有助于学生进展的多种实力培育放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的进展。 我校是一所一般的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略探讨课题的探讨，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了确定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推动带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是老师的专业水平。老师需要更新教化观念、需要提高教化实力，需要转变教化行为，需要教化科研。我们盼望通过本课题的探讨能够引领宽阔老师不断走进新课程，探讨新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推动素养教化。 二、课题探讨目标 一各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的进展。对学生做到“六个敬重敬重智力发育缓慢的学生；敬重学业成果不良的学生；敬重被孤立和拒绝的学生；敬重又过错的学生；敬重又严峻缺点和缺陷的学生；敬重和自己看法不一样的学生；“六个不不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、讪笑学生；不随便当众指责学生；“四个赞许赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 二全面提高宽阔老师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的实力，使老师的教化理念，教学行为发生本质的变更，完成新形势下的老师“角色的转换。由学问传授者成为学生进展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。 三使学生的学习看法、学习行为、学习方式、学习实力有实质性的转变，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生角色向“社会人角色的连接与过渡。 四教学质量是学校的生命线，是实施素养教化的重要组成部分。在一般生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。 五通过本课题的探讨，增加老师的教科研意识，提高老师的教科研水平，促进老师的专业化进展，转变老师的教化观念，真正领悟新课改精神。 三、 课题探讨的内容 子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的探讨 子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的探讨 子课题3：培育学习爱好促课堂教学效率的策略探讨 子课题4：增加学生主体意识、培育学生创新思维的策略探讨 子课题5：自主、合作、探究的学习方式培育策略探讨 子课题6：物理教学中对学生“科学探究实力的培育探讨 子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的探讨 子课题8：新课堂管理行为策略探讨 子课题9：新课堂教学评价策略探讨 四、 课题探讨的初步成果 一、老师 1、教化观念慢慢转变，老师角色正在定位 教化观念是老师在教化改革与进展的实践过程中慢慢形成的，老师的课程观确定着教学观，教学过程是老师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各 2 自的相识成果的过程。由此要求老师应具有收集教化教学实践信息资源的实力及对信息资源加工处理、整合的实力，要具备这些实力，我们老师深刻相识到，必需不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教化观念，具有丰富扎实的学问，具有独特的教化网络与教化才智。因此，我们通过学习沟通、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的实力。 2、提高了老师的科研实力 近一年来，课题试验者的科研实力得到了明显提高，主要表达在课堂教学能 力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校老师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。 二、学生 1、表达了学生的主体性 新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂气氛，为学生供应了主动参与的机会。每位学生都有同等的机会在各种各样的学习活动中探讨并解答问题，变原来的单纯旁观者为主动参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学关心，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生沟通中解放出来，给学生均衡、同等的学习熬炼机会，真正表达了面对全体，使全体学生获得了更多的自我表现和相识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习实力在参与课堂教学的过程中得到培育和熬炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面进展。 2、培育了学生的创新实力 学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教的课堂为“学的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必需运用已有的学问去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生供应了一个平安、融洽、自由的环境，为学生主动的思维创建了条件。 3、增加了学生的合作和竞争意识 合作意识是现代人必需具备的基本素养，合作将是将来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培育学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必需得做到互相关心，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，表达出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组探讨、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培育。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培育学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的主动性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增加了个人进 3 取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追逐的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 三、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略： 1、 生成性教学策略 “生成性教学认为学习是学问意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成学问意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的学问，而是参与学问的探究和觉察过程；老师的主要任务不是向学生传授现成的学问，而是为学生探究和觉察学问的意义创建情境、条件和供应关心。 生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师对教学意义的生成起关心者和促进者的作用，并不要求老师干脆向学生传授和灌输学问，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和创新精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。 生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。老师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由老师事先准备或学生按老师的要求做好准备。其次类是协作生成型。学习者与四周环境的互相作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是全部的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区分，第三类是独立生成型。课题由学生自己或老师提出，整个过程都由学生自己独立进行，老师仅仅是学生学习的帮助者和组织者 教学设计运用生成性策略应遵循的原则： 第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心动身还是从“以老师为中心动身将得出两种全然不同的设计结果。 其次，强调情境对意义生成的作用。即供应生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的阅历去"同化"和"顺应"新学问，从而给予新学问以某种意义。 第三，强调“协作学习对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、才智可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学学问的意义生成质量。 第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探究和完成意义建构，在学习过程中要为学生供应各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是关心老师传授学问的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话沟通和协作式探究的认知工具。 2、关注差异策略 所谓“关注差异策略主要认为，教化过程中要敬重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的胜利智力理论认为所谓胜利并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，到达自己的目标就是胜利。个体在胜利智力上存在着差异，这种 4 差异主要表如今个体对自身胜利智力优势领域的觉察、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面对全体，关注差异，让每个学生都找到自身的胜利的优势，觉察获得胜利的途径，为此应留意以下方面。 1、了解差异确立最近进展区 课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素养的全面进展，首先应留意在教学前，要精确了解学生已有进展水平及其各进展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要到达的水平确立适合于不同学生的“最近进展区。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异动身，教学才能成为促进学生进展的手段。 2、留意觉察和开发学生潜力 斯腾伯格胜利智力理论认为个体间实力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上敬重这种差异，做到在目标的设置上要以觉察和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验胜利，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要表达学生自主选择，要能促进学生经努力而到达、并最终走向胜利。 3、针对差异分层要求 教学过程，就是在老师指导下，不断地把学生的最近进展区转化为现有进展水平，并进而创建更高水平的最近进展区的动态进展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以进展提高。实施差异教学策略，根据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中根据自己的基础、实力和非智力等优势，自主选择经努力能到达的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成损害的弊端。为此，根据学生学业成果分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在进展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成果、实力、看法、爱好等方面的差异和进展状况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成果差异所造成的不正常的心理压力具有主动的意义。 3、合作共享生成策略 个人的进展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、沟通互动和不断进展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习胜利，都盼望感受胜利的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不行缺少的重要方面。具体表达在: 1、倾听:形成敬重与信任的精神环境 敬重学生学习主体的人格、敬重学生个体的差异，信任每个同学都能主动主动地学习。老师要在课堂上擅长倾听学生的心声和各种看法及看法。对学生的谈话表示关注和爱好，了解学生话语的内在含义。激励学生求异，求新，敬重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有特性化的过程。要为学生创设一个民主同等、和谐、平安的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。 5 2、沟通:形成理解与沟通的人际关系 课堂就是老师与学生，学生与学生在互相信任、互相理解、沟通和沟通中，增加集体的凝合力、亲和力。沟通的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。沟通的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花出现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。沟通的过程是解除障碍，促进每个学生自信念和学习主动性，促进学习胜利的过程。 3、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件 教学中师与生、生与生互相协作，在互助中有挑战，在挑战中表达互相激励，从而促进探究的意志品质，增加自身进展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学试验中觉察，取得胜利的合作小组成员，都认为同伴的关心是取得胜利的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着主动的互相依靠、互相信任的关系。探讨进一步觉察，学生在合作学习时，即使他们之间成果具有显著差异，学生也会认为他们的水平、实力是相近的。这种相识会引起一种同等的自我评价，增加学习的主动性，使思维活跃。教学实践还觉察，学生在胜利的集体与在不胜利的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习气氛更能激起个体成就动机的追求。 4、共享:体验与反思是思维生成与提升的途径 在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到胜利的情感体验。 体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在共享每个同学胜利的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增加不断完善自己的信念。从互相共享胜利之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在互相学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和进展。 4、激励质疑策略 教学中，要激发学生新颖心和觉察力，激励其敢疑、敢问的爱好，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。激励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区分，主要表现于，激励质疑策略，主要目的在于培育学生质疑的爱好，敢疑及会疑的创建性心理的品质:生成问题策略的_主要任务，在于老师如何将学过程设计成为能充分表达教化的生胜利能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施激励质疑策略中应表达以下要点。 1、培育学生提问的爱好，激励质疑问难 思维是从问题起先的。中小学生对外界充溢了新颖和疑问，疑问本身是学生天性的表现。事实上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中老师要时刻做到激励学生凡是有不懂、不明白之处要刚好发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威，“独树一帜的做法以激励，让学生们对质疑充溢极大的爱好。 6 2、让学生敢疑 多数的事实说明，学生质疑的“火花是极易扑灭的。为此，应赐予他们敢于质疑的志气，培育敢于质疑的精神。教学中一要敬重每个学生所提出的问题，确定、激励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的无趣，都真诚地表示激励。当年哥伦布提出“地球是圆的，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创建觉察新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以讪笑、挖苦甚至讥讽的看法和作法。二是让学生敢于怀疑或否认前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威恒久是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创建的志气。创新的“火花就会被扑灭，这是特殊有害的。三是激励学生不怕失败，只要认真探讨导致失败的原由所在，就是胜利的起先。教学中引导学生在学习、生活中敢想、擅长觉察问题，大胆探求。只有这样就会胜利，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。 3、指导学生会质疑 培育学生良好的质疑实力，必需教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生驾驭质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧学问的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向胜利。培育学生擅长觉察问题，主动思索和勇于解决问题的创新精神和创新实力。 五、对后续课题探讨的思索 目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的探讨工作，也取得了一些成果，但是，我们都清晰地相识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理探讨数据、案例的工作不够到位，随便性大；课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少；学生探讨性学习实力差异比较大，网络运用技术参 差不齐，影响探讨效果；学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在确定的缺乏之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表如今以下几个方面：第一，教学耗时较多，因此效率不是很高。其次，适用范围有限，主要适用于程序性学问的学习。第三，要求学生具备相应的学问和实力，如问题意识，觉察或探究学问的阅历，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不志向。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和心情上的挫折等。 今后，我们的努力方向是： 1、进一步丰富、积累探讨性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。 2、 加强技术指导，加强对老师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。 3、 不断完善课堂教学策略，尽量削减其局限性。 4、 围绕课题，多做些调查探讨，争取多出一些有质量的论文。 5、 开展课题探讨数据的收集与处理，建立和完善课题探讨的评价方法。 我们信任，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、关心下，这一课题定会顺当结题，圆满完成任务，为老师的进展、学生的进展、学校的进展服务。 . 2022-9-24 长安区第五中学课题组 第五篇：论新课程理念下的有效课堂教学策略 论新课程理念下的有效课堂教学策略 课堂是新课程改革的重要阵地。从课堂教学的角度来说，新课程理念主要应表达在：提倡一种新的教学目标观。从“学问和实力、“过程与方法、“情感、看法和价值观等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。 提倡开放、生成的新学问观。即强调学问的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的学问系统。提倡关注过程、敬重差异的新课堂教学评价现。关注过程的评价旨在提倡、激励学生从事学问的探究活动，体验学问的原创过程，感受学问生成的激烈与欢欣，释放学问过程性的教化功能，学会学习、学会探究、学会创建。主要从以下5个方面开展探究。 一、有效课堂教学的思想先行策略 我们认为，作为老师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教化思想指导课堂教学活动。这是实施有效教学的思想先行策略。 要学习先进的教化教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学特性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成果，并做出相应的正确评价，就会真正关心每一位学生，让每一位学生都对学习充溢爱好、自信和高傲，就会正确处理学生对学问、技能的看法，就不致于让许多学生害怕学习。通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创建优秀的教学成果。 二、有效课堂教学的可操作性策略 实现有教课堂教学，必需先以追求最正确学习效果为目标进行较完备的教学设计。这是实施有效教学的可操作性策略。课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。如今提倡的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应当是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。重点表如今： 第一，要设计合理的课堂教学结构。课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或互相作用的方式或依次。简言之，教学过程结构，就是时间结构。它是时间流程和规律流程的综合体。合理支配教学过程基本环节的基本时间，是提高课堂教学效率的最有效的变量。在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：复习、感知、理解、稳固、运用等。看一节课的结构是否合理，要看老师是否将大多时问支配在感知、理解和运用上，没有阅历的老师就不会合理支配时间，但也有些有阅历的老师上课扯一些与教化内容无关的“故事，这种做法小则是奢侈时问，大则是不负责任的表现，应当杜绝！不管是集体备课还是个体备课都要从课堂结构上下功夫。 其次，要探究合适的课堂教学方法。教学方法是指为到达教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生互相作用的活动。方法也是指教的人指导学的人以确定文化为对象的活动。客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，杨振宁博士曾说：接受式教学并非不好。启发式教学并非就好，不要简洁、轻易地给某一种方式下结论。因此，老师在实际教学中必需结合具体的客观条件和自己的主观状况，慎重选择教学方法教学时间是有限的，教学内容是无限的。选择的教学方法，老师教得快乐，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。目前流行的几种力法，都可在教学过程中接受。其基本方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、试验法、实习作业法、探讨法、探究法等不管选用哪种方法，都必需以“双基为