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校本课程开发培训资料 第一篇：校本课程开发培训资料 校本课程开发培训资料资源来源于网络 冰山红叶搜集整理编辑2006年12月26日凌晨 一、需要澄清的一些模糊相识 .1、对于课程意识的曲解有哪些？1课程的编制是课程专家们的事，老师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解天经地义地能与老师对课程的理解相一样；2课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；3老师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程；4学生的学习只是接受专家编排的、由老师复现的固定的学问，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。 2、什么是科学的课程意识? 首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制，老师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、进展着的活动形态。因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程支配，下到老师支配的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标确实定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种老师复现文本的过程，不如说是老师与学生的课程共创过程。 其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循确定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择确定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，老师必需按照特定的教化教学情境，根据学生的进展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。 再次，课程是开放、民主、科学的。所谓开放的，主要是指：课程不仅是教化圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关切教化事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必定要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必定确定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为儿童特性的进展留有确定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应当是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力气说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的目光动身，课程必需回来儿童世界，课程要能够适应不同儿童的进展需要，使不同层次的学生都能获得胜利感。 3、校本课程开发是赶时髦做样子,是学校额外的工作负担吗？ “校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的状况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、老师和学生的差异性，着眼于尽量满意学生特性进展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。 校本课程开发是赐予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道如今有特色的学校才会有良好的生存前景， 校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是老师都有机会得到进展，老师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，驾驭课程技术，加快专业进展的进程。因此，校本课程开发是老师和校长自我更新的机会。 当然由于长期以来，学校习惯于按国家课程开设，给我什么样的书，我就教什么的观念年久日深，学校及老师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的，但我们要加强学习，刚好更新理念，真正相识到校本课程开发的意义和价值，开发校本课程才会由学校负担变成自主自觉的学校行为。 4、什么样的课程不是校本课程？与国家课程相重复的课程；干脆引进教材，未对其好用性进行评估，在实施中照搬的课程； 5、校本课程就是以前的活动课和爱好活动吗？ 过去一些学校在开设“选修课、活动课的过程中积累了不少胜利的阅历，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋确定或者说没有学生需要确定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。 基础教化课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和进展，有些活动课、选修课，特别是一些爱好小组活动，本身就表达了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以干脆归入校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的，就需要加以改造、规范和进展。 6、校本课程开发就是编教材吗？ 校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、老师自编教材，在实践上简洁误导老师们盲目仿效专家编教材的方式，而编出“校本版的学问中心教材，造成新的“抓纲务本。 在校本课程开发的初期，老师的课程开发实力正处在成长阶段， 学校校本课程的体系与结构都有待完善，相宜向老师供应一些参考性课程指南，不相宜编写教材，待体系逐步完善学校开发实力逐步成熟之后，可以考虑编写活页教材，但必需经过严格的报审与审核程序。 7、校本课程开发就是课程新编吗？校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选择、课程改编、课程补充、课程整合、课程拓展等。 二、有关校本课程的一些理论常识 1、基础教化课程改革指导纲要对校本课程实在怎样描述的？ 基础教化课程改革指导纲要中提出“变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。“建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程支配框架是我国基础教化课程改革的首要任务。 2、什么是校本与校本课程？ 校本的含义： 一是为了学校目的是指以改良学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及老师们日常遇到的亟待解决的实践问题。 二是在学校中主体是指校本课程开发要经由学校校长、老师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。 三是基于学校途径是指从学校的实际动身，所组织的各种培训、所绽开的各类探讨、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。 校本课程的含义： 校本课程是以学校老师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分敬重和满意学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满意的那部分进展需要得到更好的满意。它国家课程支配中一项不行或缺的组成部分。 3、校本课程与地方课程、国家课程之间的关系怎样？ 校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培育目标，实现不同的课程价值，担当不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的进展。可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满意学生和社区的进展需要。校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必需与国家课程、地方课程套配实施。所以在开发校本课程时，学校应根据国家和本省自治区、直辖市课程支配的有关规定，从当地社区、学校的实际动身，制订实施方案，同时根据国家颁发的学校课程管理指南，结合传统和优势，开发适合自己本校实际状况的校本课程，供应给不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生进展的不同价值。 4、怎样理解校本课程开发？ 具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标三个立足点方面来理解。 最终目标：充分发掘学生的特性潜能优势，促进学生的特性全面和谐地进展 立足点之一：学校的特色 .每所学校都有自已独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自已特色的办学传统和校风。中外大量的特色学校创建的胜利阅历已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。校本课程开发切忌一哄而上，各校看“齐。 立足点之二：老师的特性 .老师的特性品质必定影响着其对课程的选择与组织。同时，老师对学生的影响不仅仅表如今学识方面，而且更重要的是在人格方面。因此，校本课程开发过程中必需立足于老师的特性，要让老师真正成为校本课程开发的干脆参与者，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现老师的特性。 立足点之三：学生的特性 .教化效果的好坏往往取决于外在的教化因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到“他作为人进展机源的机灵点。作为特性化教化的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体。为了进展学生的特性，首先要基于学生个体的阅历和体验，把握好学生特性潜能进展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。 5、校本课程开发的基本理念？ 以校本课程开发为契机，关注老师专业进展，激励老师的创建热忱，发挥特性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的特性进展。 6、校本课程开发应遵循哪些原则？ 科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则、综合性原则 7、校本课程开发应利用哪些资源 校内的校本课程资源 ： 老师资源、学生资源、教化管理资源、教学设施 校外的校本课程资源 ：社区资源、家庭资源、自然资源 8、校本课程开发的途径有哪些？ 合作开发。校际合作方式、专家与学校合作方式、探讨机构与学校联合方式、教化机构与学校联合方式。 校本课程自开发。 9、校本课程开发应当立足的校本环境指的是什么？学校的校本环境包括学校的内部环境和外部环境。学校的内部环境包括：1.学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；2.学校的教化资源，包括学校的校舍布局、教学仪器配置等；3.学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、老师的人员组成等。学校的外部环境包括：1学校的地理位置，包括校址、旁边的社区状况等；2学校的社会信息，比方教化目的，国家和地方的教化政策，学校在同类学校中的地位等。 三、校本课程开发的一些基本操作常识 1、校本课程开发的程序是怎样的？ 以下程序可以参考。 第一步：成立校本课程开发委员会。为校本课程开发供应组织保障和支持体系，该组织旨在指导、审定、评价、支持校本课程开发工作。 其次步：确定校本课程开发根据。由校本课程开发委员会完成 1 国家或地方教化主管部门指导性文件 2 学校办学宗旨 3 学生需求评估 4 社会、学校课程资源的评估重点是要对学校的情境进行科学的评估，为校本课程的开发供应思想上和物质上的根据 第三步：确定校本课程总体目标 由校本课程开发委员会完成 第四步：确定校本课程总体结构 由校本课程开发委员会完成 第五步：撰写*学校校本课程开发指南 由校本课程开发委员会完成 根据校本课程的总体目标与课程结构，制定*学校校本课程开发指南。它是学校在校本课程方面的一般性规定，是用来培训老师的基本根据。它包括需求评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本开发的管理条例，等等。 第六步：老师培训并老师编写课程纲要 第七步：老师申报课程、委员会审定课程 第八步：编写校本课程开发书目及课程介绍 对本校老师进行培训，让老师自主申报课程。学校校本课程审定委员会根据校本课程的总体目标与老师的课程开发实力，对老师申报的课程进行审议。审议通过后，编入校本课程开发书目及课程介绍 第九步：*学校校本课程开发设计与实施方案的撰写由校本课程开发委员会完成 第十步：将*学校校本课程开发设计与实施方案上报上级教化行政部门审核 第十一步：校本课程的实施与管理 由校本课程开发委员会应定期对课堂教学状况进行检查，指导教化教学工作，做好过程中的课程评价，抓好课程的落实，实施管理的职责。实施课程的老师在初步拟定的课程纲要基础上，备课上课，留意做好课后的小结与反思工作，为课程的修正与完善积累第一手资料。 第十二步：课程评价与反思 学期末，应由校本课程开发委员会组织老师对校本课程进行评价与反思，确认课程价值与调整方案，以便开发老师对课程进行进一步的完善。 我们要留意：校本课程开发应当是一种动态、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。我们要驾驭重要的工作要点，结合本校的实际状况做出确定，做出调整。 2、如何进行科学的学校资源评估？ 学校情境分析是校本课程开发的前提和基础，只有客观地、系统地对学校内部、外部要素进行评估，才能为课程方案设计供应有效的信息支持。为此，在进行学校情境分析时，要成立特地的组织，由校长或业务校长牵头，汲取相关老师、热心学校教化的家长等可能涉及到的活动场所的专业人员参加。由这些人员列出学校情境的要素，对客观要素(如教学中涉及的场所、设施)进行实地考察，做出考察报告。对主观要素(如学生、老师、家长的看法和要求)可以实行座谈探讨、调查问卷等方式收集信息，然后对各方面的信息进行综合分析做出学校情境要素评估报告、评估表。 3、确立校本课程目标的方法有哪些？ 校本课程总体目标确实定要遵循现实性原则，既充分考虑本校师资，学生，及学校的设备资金各方面的承受实力。否则目标制定得再完善，实施不了也是一纸空文。 根据学校的办学宗旨，在初步了解老师和学生的意愿的基础上，由学校校本课程开发委员会提出假设性课程目标，并在此假设性目标的前提下，进行可行性试验，在试验过程中，不断对原假设目标进行调整直到取得大多数人认可为止。 另外校本课程开发在学校的总体目标下还应有分年级的校本课程开发目标，即要表达出校本课程开发的整体性，还就表达出校本课程开发的阶段性、持续性、层次性和积累性。 随着各方面条件的转变，校本课程的目标也需要不断的进行调整，刚好地更新与补充，以满意进展的需要。建议学校每学年都应对课程开发方案中的课程目标及课程书目进行刚好的修正。 4、如何确定总体课程结构？ 在我们确立了校本课程开发利用的目标和原则之后，为了有效地进行校本课程开发，我们必需对校本课程开发利用的类型进行设计，构建出适合学生、学校进展的校本课程结构体系。校本课程的结构分类方法多种多样，各校可根据自身特点确定。 学校根据前期对学校状况的分析与评估，校本课程开发委员会应拿出一个校本课程结构表，含根据结构的预设科目，供老师培训用，收入*校校本课程开发指南，老师根据结构表了解校本课程开发的目标及要求，撰写相关科目的课程纲要，学校根据实际开发状况制定出学期课程书目收入*学校校本课程开发设计与实施方案 5、*学校校本课程开发设计方案包含哪些内容？ 内容包括：组织建设；需要评估；总体目标；课程结构与课程书目；课程实施与评价的设想；保障措施等。注：校本课程开发设计方案必需报上级教化行政部门审批。 6、老师如何撰写课程纲要？ 确定开设校本课程的老师，必需依据一般格式，编写所开设课程的详尽的课程纲要。 课程纲要一般格式如下： 一般项目：A、主讲老师 B、教学材料 C、课程类型 D、授课时间 E、授课对象 具体内容： (1)课程目标或意图陈述。要求写46点；必需全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平。 (2)课程内容或活动支配。要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或支配活动；处理好均衡与连续的关系。 (3)课程实施建议。含方法、组织形式、课时支配、场地、设备、班级规模等。 (4)课程评价建议。主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成果来源等 7、如何实施校本课程的课程评价？ 学校应建立校本课程的内部评价机制，以保证校本课程与国家课程和地方课程在目标上的一样性。 1校本课程的评价是以学校为评价主体的自我评价。学校应充分发挥评价在课程中的核心地位，促使校本课程目标的真正落实和实现。 2校本课程评价是一种多样性评价。这是由其课程形式的多样确定的，需要灵敏运用课程评价的理论和模式。 3校本课程的评价主要是一种形成性评价。伴随着校本课程开发的过程中。评价不是校本课程开发的终结，而是校本课程的一个重要环节，前一轮评价结论将是下一轮校本课程开发的根据，这是校本课程质量不断提高的重要保证。 8、校本课程的时间支配 校本课程的时间支配可根据所开发的课程需要接受以下两种基本方法： 第一，日课表形式，即以课时为单位，交叉支配不同课程的授课时间。 其次，完好日形式，即以上午、下午为单位支配课程授课时间。这样，个人、小组、班级在学习时可灵敏驾驭时间。 建议将校本课程的科目干脆写进课表 9、校本课程的评价主要有哪几方面？ 主要有三个方面：课程方案、课程实施、学生学业成果。课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教化哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获得，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心进展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课程实施评价主要是对老师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学看法等方面的评价，评价要有利于老师自身专业的进展。学生学业成果评价主要是对学生在学习过程中，学问技能、情感、看法、价值观、学习方法等方面取得的成果作出评价，评价要有利于促进学生特性的进展。 四、开发校本课程应当留意的问题有哪些？ 其次篇：义务教化校本课程开发校本课程开发方案 义务教化校本课程开发校本课程开发方案 “初中数学思维实力培育课程方案 1、主讲老师： 2、教学材料：初中数学思维实力培育拓展 3、课程类型：学科拓展类 4 授课时间：一学期 5、 授课对象：初二 具体内容 一需求评估随着学生的长大，他们越来越需要运用数学来解决生活中的问题，需要培育学生的思维实力、空间想象实力、解决实际问题实力以及创新意识。其中，对于小学生而言，培育学生的运算实力是异样重要的，但对于中学生而言，培育学生数学思维实力也是至关重要的，但在教学过程中，这些内容简洁被老师忽视，因此不便于老师和学生进行量化考核；二是老师和学生的着重点都在“重、难点的基础学问上，而忽视了计算实力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的冲突。说明思维实力在数学教学中起着确定性作用。 一 课程目标 1、使学生树立正确的学习目的，端正学习看法，自觉地学习，培育良好的学习习惯。 2、使学生学会自主支配时间，课内和课外有机地结合起来，并互相渗透，互相促进，让学生在轻松、快乐的学习气氛中提高自己的思维实力及整体素养。 3、通过课题探讨，培育老师擅长觉察问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的实力和解决新困惑的志气和本领。 4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培育思维实力和创新实力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。 三课程内容 围绕课题探讨的重点，我将探讨内容分为三大块： 1、在概念教学中培育学生的思维实力 1在概念形成过程中培育学生的思维实力 2在概念的深化过程中培育思维的灵敏性 2、习题教学中对学生进行思维实力的培育 3、在数学教学中培育学生综合思维实力 四课程实施建议 1、实施方法： 1模拟训练 (2)传授法 2、实施形式 1 课堂集体训练。就是本班成员共同参与课堂训练。 2 分组训练。把学生分成若干组参加训练。这种方法在训练中比较好用，便于学生化整为零进行训练。 3 老师设计、组织、主持。基于对课程的相识、设想、开发等缘由，校本课程的设计应以老师为主。当然设计应尽力从学生的生活阅历延长、拓展。 4 学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发绽开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的爱好，老师供应确定的书目、内容，让学生选择擅长或感爱好的项目设计活动、情景，赐予学生充分参与课程设计的权利，调动学生主动性。 实行哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不行拘泥于形式，形式应听从于内容、任务，服务于学生进展。 五 课程要求 1、按照新课程理论对课例进行剖析。 2、开展教学探讨反思活动，在自己日常教学中不断探讨，不断反思。 3、开展以提高学生思维实力为主题的课堂教学研讨活动 。 4、做好常规教学工作，从微小环节做起 。 5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探究，透彻理解算理驾驭法则。 6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。 7、培育学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。 8、培育学生独立思索的习惯。 9、加强练习，运用多种形式，使学生形成娴熟的技能技巧。 10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中支配一节特地以改错类型的课，以稳固、运用新学问为主要任务，目的是刚好针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生精确驾驭新学问，并在改错中化学问为实力。 六 课程评价 1评价内容 1 学生参与课堂训练的看法。 2 学生思维实力有无转变。 3 学生思维实力的灵敏性和精确性。 2、 评价形式 1 学生自评：学生自我比照参加本课程以来思维实力的转变，自己对自己评价。内容包括：思维实力的灵敏性、精确度等。 2 老师评价：老师根据学生在学习中的表现、训练思维实力的看法投入程度，运用技巧的实力，给学生适当的评价。老师可以用档案袋、成果册、记分等方式对每位学生的表现简洁记录，作为评价根据。 3 学校评价：可以是学校了解本课程状况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、确定。 4 学生评价：学生根据被评价者思维实力的灵敏性的转变，赐予认为合适的评价。 5 他评：指家长、社会等对学生思维实力的评价，如在练习中，调查、了解学生思维实力的灵敏性和精确性的状况。 第三篇：校本课程资料 江苏省苏州试验中学 校本课程开发、实施和评价方案试行 一、 组织结构 1、校本课程开发领导小组 组长：尤文亮担当校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施探讨 副组长：陈平、张必华负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作 成员：各科教研组长主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作 2、课程试验组主要成员 二、 开发背景 二十一世纪是以只是创新和应用为课题的学问经济时代，一次，二十一世纪将使教化和 学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元进展，对学校可碜个需求日益多样化和特性化。这在很大程度上确定受教化者的学问结构和实力结构。既要强调传授学问的普遍性，还要强调根据学校的差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教化注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的进展，给老师专业的进展，给每一个学生的进展，供应新的舞台。校本课程的开设 ，有利于变更学生的学习方式，为学生供应学习过程中空间选择和内容选择，表达了教学内容的多元性和选择性， 校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵敏性，它对培育学生的爱好特长、创新思维和实践实力，培育学生分析和解决问题的实力，团结协作的实力、社会活动的实力，形成学校特色，具有特别重要的意义。结合学生爱好，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发探讨。 三、 指导思想 个别化教学是面对全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，留意促进学生的特性进展。要学生歌星进展，必定会呼喊个别化教学。 因此我校校本课程赐予贯彻特性化教学。开设本课程主要根据以下理论基础： 一根据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有冲突，冲突既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差异，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。 特性化教学既实行集体教学，解决共性问题；又实行个别教学指一个老师对一个学生的个别施教，解决不同层次的特性问题，将冲突的普遍性和曼吨的特殊性加以区分对待，使教学符合辩证法，表达了马克思主义哲学思想。 二根据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的阅历以及阅历信念不同，从而对于世界的理解和给予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的干脆反应，而是通过已有的认知结构包罗原有学问阅历和认知策略对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的学问结构中。而学生原有的认知结构对内在心里表征的建构具有确定性的影响，所以在学习中必需充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。 三按照多元智力理论。美国进展心理学家、哈佛高校教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年头以来许多西方国家教化改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，如今也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语语言智力、规律数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、交往沟通智力、自知自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综困难地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，犹如样具有较高的规律数理智力的两个人，其中一个 可能是数学家，而另一个可能是文盲，但它有很好的心算实力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教化的动身点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。 四按照素养教化理论。素养教化在我国推行多年了，也形成了一套理论。素养教化有三要素，即面对全体、全面提高，主动进展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，表达素养教化三要素，既面对全体学生，又留意因材施教，突出学生歌星进展，是落实素养教化的根本措施。 五按照视听教化理论。我们的个别化教学是依靠现代信息技术进行的，还必需以视听教化理论为指导。视听教化理论，又称“阅历之塔学说，是美国教化家戴尔在1946年提出的。他对阅历是如何德来的作了系统的探讨，认为阅历有的是干脆德来的，也有的是间接得 来的，他把阅历按抽象程度分成三大层次：“做的阅历“替代的阅历“抽象的阅历。教化应从具体做的阅历入手，逐步上升到抽象理念。在学校中，运用各种教化媒体，给学生供应各种“替代的阅历，使教学具体化，既有利于向抽象概念转化，又易于向实践过渡，现行的网络多媒体系统正是起这样的作用。 四、 开发目标 1、总体目标 以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的进展为核心，以培育创新精神与实践实力为目标，主动进展学生特性，全面落实素养教化，让师生与课改共同成长。我校根据学生特性进展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。 2、具体目标 选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培育学生语文书写实力、阅读实力、写作实力、数学思维实力与英语口语交际实力，让全体学生得到全面进展，增加学生平安意识，劳动意识，环保意识等，驾驭正确的学习方法，养成良好的心理素养。 活动课：艺术类；培育音乐、美术爱好，提高艺术鉴赏实力，少数同学艺术特长得到进展。 体育类；增加健康意识，提高健身实力，初步驾驭基本健身技能。 技能类；提高学生的试验操作实力，英语口语交际实力、语文口语交际实力和语文写作实力，初步学会计算操作。 学科类；通过课外活动，培育一批尖子。 五、 开发原则 1、主体性原则：敬重学生的主体地位，以学生自主活动为主，老师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能夺得实践与想象、创建空间。 2、自主性原则：学生在“自选科目时，老师应当敬重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的特性特长。 3、自愿性原则：敬重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的特性特长。 4、灵敏性原则：教学内容、方法应以学生的实际状况而定，老师应从学生的实力、效果等差异动身，因材施教，灵敏的做内容形式上的调整，使全体学生都得到进展。 5、开放性原则：表达在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。 六、 校本课程教材编写要求 以活动形式为主，不宜编写为系统性得学问册，老师应从以下四个渠道挖掘教材资源， 1、 自编教材 2、 改编教材 3、 选用优秀教材 4、 拓宽现有教材 七、 校本课程的开发步骤 一建立领导机构：校本课程开发小组 组长：张必华 成员：各教研组长 二前期论证 1、 利用现有资源，征集老师看法，确定校本课程的具体内容 2、 将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求看法，确定课程设置的合理性。 三培训师资 1、 校本课程理论 内容：课程标准与校本课程开发。培训方式：学习、研讨。 2、 老师专业学问培训。学校对担当校本课程及其开发的老师进行相关专业学问培训。 四撰写课程纲要。课程纲要说明以下几个方面内容： 1、课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。 2、课程内容或活动支配 3、课程实施：包括方法、组织形式、课时支配、场地、设备、班组规模等 4、课程评价：主要对学生学业成果的评定，涉及评定方式、几分方式、成果来源等。 五开设拓展型课程，成立爱好小组，学生自主选择。在活动中积累开发校本课程所需的资料、教学阅历，觉察问题，改良课程纲要。 六完成校本课程开发。整理、编撰校本课程，把完成的课程提交上级部门审批。 七实施校本课程。在获得上级批准的状况下，实施校本课程。教务处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施状况，总结阅历，解决问题。 八课时支配：选择恰当的年级，校本课程每周2课时。 八、 组织实施 开发内容 一选修课程： 1、 学科课程： 2、 微型课程： 二活动课程 艺术类；体育类；技能类；学科类 九、 校本课程的评价 1、授课老师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对老师进行考核，并记入业务档案。 主要是四看： 一看教学资料，二看听课状况，三看教学成果，四看学生问卷。 2、学生的评价。校本课程不接受书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看： 一看学生考勤记录 二看学生在学习过程中地表现，如看法、主动性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差等形式记录在案，作为“优秀学生评比条件。 三看学生学习的成果，学生的成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成果优秀者可将其成果及如学生学籍档案内。 十、 校本课程的教学管理 1、任课老师认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课，随时测评。 2、老师必需有支配、有进度、又叫安、有学生考勤记录。 3、老师应按学校整体教学支配的要求，到达规定的课时的成果资料。 4、老师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成果资料。 5、任课老师要认真填写好学校支配的其他需完成资料，刚好总结阅历。 6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀老师的胜利阅历，解决存在的问题，刚好总结校本课程的实施状况，