卫生统计学卫生统计学 (1).doc

线上线下混合式一流课程卫生统计学说课  同学们好！今天，我们开始学习一门新的 课程卫生统计学。首先，请允许我从以下6个方面简单介绍一下本课程：课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂与线上）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。一、 课程概述（一）课程的定位：卫生统计学（health statistics）是应用数理统计的原理与方法，研究居民健康状况以及卫生服务领域中数据的搜集、整理和分析的科学。卫生统计学是一门涉及面广、受益面大、服务于各专业的基础课与工具课，是培养学生发现问题、分析问题的能力与提高学生整体素质不可缺少的重要工具，对于学生正确阅读、理解与写作科研论文、正确认识客观现象和理解统计报表、以及后续科研设计等课程的学习，发挥重要的作用。（二）课程的目标：学习本课程，旨在提高学生的统计素养、培养学生的统计思维，使学生在知识、技能和素质等三个方面得到提升。1.知识目标（1）掌握变量类型与分析方法选择的基本思路，掌握数值变量统计描述和统计推断的常用方法，掌握分类变量统计描述和统计推断的常用方法；（2）熟悉卫生统计常用的基本概念、基本理论，熟悉各种统计表和统计图的制作原则和方法；（3）了解常用统计分析方法的基本原理、了解卫生统计技术的发展动态。 2.技能目标（1）按照资料性质和分析目的正确选用和绘制统计图表；（2）正确选用统计方法，采用SPSS统计软件进行分析；（3）结合专业知识对统计结果作出适当的分析和推断结论。3. 素质目标（1）提高科研道德素养：诚实 、信任、公平、尊重、责任。（2）培养科学精神：客观求实的理性精神、批判精神、开拓创新精神、敬业奉献精神、协作精神等。（3）激发学习热情： 要我学我要学！（4）领悟学习技巧： “老师教、学生学”“老师教学生学”，学生主体，老师主导 “授人以渔”。 （5）建立统计思维：概率，眼见不一定为实！用数据说话！曾经有个别师生认为，本科生少有机会参与科研，学习统计学没什么用，此言差也！其实，统计学知识无处不在！如学生学习统计过程中跟我们交流说受益匪浅，以前看到媒体报道平均收入等数据时，也有“被平均、被增长、拖后腿”之类的感觉，学习统计后理解了财富不是正态分布，而是正偏态分布，多数人是低于平均水平的！二、教学设计思路明确了课程的定位与目标后，就要对课程进行科学的设计，并精选教学内容来进行教学，以实现教学目标。（一）课程设计我校本科各专业的卫生统计学均为32学时，主要学习三个模块。1.第一篇总论：介绍统计学的基础知识和基本理论。包括绪论、统计设计与资料搜集、统计图表、概率与概率分布。2. 第二篇数值型变量统计分析：介绍计量资料的统计描述、统计推断（参数估计、参数检验、非参数检验）、统计联系。3. 第三篇分类型变量统计分析：介绍计数资料和等级资料的统计描述、统计推断（参数估计、参数检验、非参数检验）、统计联系。以我主编的“十三五”规划教材卫生统计学为蓝本进行教学，并以我主编的医学统计学实战指导为课后练习的教辅材料。（二）教学内容教学内容是课程的主体与灵魂。由于只有32学时，不可能将教材内容全部讲授。因此，根据“实用、能用、够用”的宗旨，将课程内容进行精选，具体计划如下表所示。表1卫生统计学教学时间分配（三）备课   备课是上课的先决条件，教师在备课前要认真钻研教材、了解学生、设计教法、拟定授课计划。由于学生普遍数学基础较差，因此，对统计公式不予推导，也不用公式计算，只利用公式简单解释统计原理。注重搜集学生感兴趣的国家时事、学校大事和师生自己科研课题的统计数据进行分析，通过集体备课，以集思广益。（四）授课上课是整个教学工作的中心环节。根据教、学两方面的实际情况，目前以班级授课制为主体，配合在线学习和个人自学、个别辅导，加强师生互动、气氛和谐，注重学生与教师、同学进行多向交流、互相启发和相互促进，形成学生团队精神，提高学生应用能力。三、教学环境（课堂与线上）2016年开始探索开展线上的小规模私有在线课程SPOC (Small Private Online Course) 与线下课堂教学相结合，目前已初步构建出“线上前置学习线下课堂教学解惑线上复习反馈线上测试巩固线下终结性评价考试”的卫生统计学SPOC混合教学模式，简称“上下上上下”SPOC混合教学模式。（一）课堂教学环境学校全部教室均为多媒体教室，可按行政班级开展线下课堂教学，统计软件的运行由学生上台进行电脑操作。（二）线上教学环境目前，卫生统计学全课程微课的制作与完善已经完成，制作微视频550分钟，发布任务点101个，学生可以通过网页端和手机学习通上网学习，并与教学团队进行交流互动，对于完成线上学习目标任务的学生，设置了对达到70分以上的学员由系统自动发放合格证书，提高了学生学习的兴趣和动力。教学团队定期发布教学课件、上传教学微视频，随堂测试、随堂讨论、单元测试及期末考试等内容，每学期主讲教师、教学助教和平台运行服务团队全程参与线上讨论、答疑等活动，确保各项教学活动完整、有效，按计划实施。教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍，并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动，将授课、互动、答疑、作业、考试等教学形式融为一体，重在引导学生从科研应用的角度思考问题，从而达到“答疑解惑”和引导学生总结提升的目标。四、教学方法学生的学习兴趣和教学效果主要取决于教学方法与手段，教学方法必须符合教材、学生、教师的特点，把握因材施教的原则！本课程的基本教学方法如下：（一）讲授法统计学的一些概念、理论、公式和思维方法，需要通过讲授法来传授，引导学生发现问题和分析问题。（二）讨论法  教师启发引导，学生以全班或小组为单位，围绕统计方法的选择、软件计算结果的解读，各抒己见，激发学习兴趣，培养合作精神，提高学习的主动性。（三）直观演示法通过展示微课进行示范性演示SPSS操作方法，让学生通过观察获得感性认识。（四） 练习法  通过学生课堂操作及课后利用统计软件进行练习，提高操作技能，体现“教、学、做”一体化。（五）读书指导法教师指导学生通过阅读参考书和线上微课资源，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力。五、创新特色以我主编的 “十三五”规划教材卫生统计学和医学统计学实战指导，贯彻“通俗易懂、精致实用、学生好学、教师好用”的原则，强化“有用、够用、能用”的理念，突出统计思维与应用能力。课程主要创新特色如下：1.注重课程思政：通过科研论文中的设计错误和虚构伪造数据现象的案例分析讨论，融政治思想教育于专业课程教学的课堂中，强化科研道德。 2.培养统计思维：重在思路，精选方法，忽略公式。方法永远不够！思路决定出路！ 3.以应用能力为本位：理解资料、熟悉方法，SPOC混合教学、案例教学、统计软件运算学习效率重在应用能力 。突出三用（有用、能用、够用）。六、教学效果评价与比较（一）学生成绩评定将形成性考核评价与终结性考核评价相结合，期末闭卷考试占70，平时成绩30（在线学习、课堂提问与操作练习、课堂纪律、论文的统计学分析评价作业等）。（二）教学效果评价与比较1.学生学习成绩比较在卫生统计学教学中应用SPOC混合教学法，与传统的单纯线下教学法比较，更能激发学生的学习热情，提高学生学习的积极主动性，有利于提高学生科研应用能力，受到学生欢迎（P=0.000）。2.教学成果显著2017获湖南省第二届微课大赛个人三等奖：聚类分析（湘教通201751号）；2017年主持湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于科研应用能力的卫生统计学SPOC混合教学模式的构建与实践（2017-200）”；2018年主持校级精品在线开放课程培育项目卫生统计学（2018007）；2019年主持湖南省学位与研究生教育教学改革研究重大项目“专业学位研究生医学统计学以线上学习为主的SPOC混合教学模式研究”（ 2019JGZX009）；已经公开发表相关研究论文5篇：“构建以科研应用能力为本位的医学统计学课堂教学模式”、 “构建以科研应用能力为本位的医学统计学成绩综合评价体系”、 “中西医结合专业卫生统计学SPOC混合教学模式的应用”、 “开展教研室说课活动 提高青年教师素质中西医临床医学专业卫生统计学课程负责人说课示例”、 “基于科研应用能力的卫生统计学课程SPOC混合教学模式的探讨”。3.学生与同行专家好评采用SPOC混合教学模式以来，学生评教均为优秀，课程负责人魏高文教授在2018年校级教学督导中获得同行专家评教“优秀”，在线课程还获得了校外专家中南大学湘雅公卫学院党委书记、二级教授杨土保等教师的好评。（三）努力方向1.加强师资队伍建设：师资匮乏引进人才、提高素质。 2.深化SPOC混合式教学模式：线上线下结合解决实践环节计算机不足的问题，并将课程全面开放，资源共享。 3.探索无纸化考试：建立题库机考公平性和效率提高 。6