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混合式课例研究是基于对问题的研究 第一篇：混合式课例探讨是基于对问题的探讨 混合式课例探讨是基于对问题的探讨，目的是减轻老师的工作量，使教学工作更有效。 一、 课例探讨是让老师做份内的事。课例探讨的课是老师要上的课，探讨的问题是老师要解决的问题，是与老师的教学效率和教学成果相亲热联系的。 二、其次，让老师做熟识的事。一个周期的课例探讨，其具体表达是师一次集体备课和一次听评课活动的优化组合。磨一节课，与教研组认真对一节课做一次集体备课和听评课活动相类似。只是将老师日常的集体备课、听评课活动结构化、规范化了。老师只要情愿和认可，做起来并不困难。但结构的变更却能引起事物性质的转变。课例探讨同样是集体备课、听评课，与日常集体备课、听评课的不同。通过对磨课活动的设计制订磨课支配，将集体备课、听评课组合成一个跟进教学过程，互相关联的系列活动。将学习探讨有效地嵌入老师教学，有效支持老师在探讨状态下工作。 其次篇：混合式课例探讨 1、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨。是老师对课例的协同探讨，是老师自主的问题探讨，是借助技术流程跟进教学过程的混合式探讨。混合式课例探讨，探讨什么？“课“的探讨。谁探讨？老师群体自己的探讨。怎么探讨？借助课例探讨e流程的混合式探讨。 2、课例探讨e流程设计 课例探讨e流程俗称为磨课流程，是课例探讨过程的优化设计和技术再造。通过技术流程把老师探讨课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。 第一，与问题探讨的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。如下图。上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。 其次，跟进教学、支持校本协作探讨。磨课流程内含三个基本的设计，一是包含老师日常探讨教学的基本方式集体备课和听评课；二是贯穿教学的基本过程。三 是以教研组为基本单位。使磨课流程易为老师驾驭、能够跟进教学、便利学校组织，支持校本教研组协作探讨。 为适应老师课例探讨多样化、特性化需要，课例探讨e流程实行“积木化设计。从课例探讨过程，抽出功能模块的“共性实体和“构成要件，供终端用户自组 合、特性化灵敏配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作，新平台供应了多种模式的磨课模板。混合式课例探讨在国培项目中首次运用，磨课流程特性 化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨的磨课基本式。基本式驾驭好了，其它变式简洁驾驭。 图1 一个基本式磨课过程见图1，是从研修组探讨制订磨课支配起先，支配制订后，上课老师要阅历基于个人阅历的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反 思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展支配研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动，每个人 都获得同伴互助和实践反思后的两次相识提升。整个过程实行线上线下混合式研修方式完成。线下主要有支配研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨 课过程的发表、阅读、修改、点评、探讨、问答等研修行为则在线分散进行。有了课例探讨e流程的连接，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、探讨问 题指向明确的课例探讨活动系列。一次全周期的课例探讨，四周左右的教学之余时间就能完成。 3、混合式课例探讨特点 课例探讨e流程支持下的混合式课例探讨，有以下特点： 特点一，真实教学场景的探讨。混 合式课例探讨，强调探讨的真实。是常态课探讨。即重常态、重探讨。常态，即日常状态。课例探讨是老师在日常教学、在现实不完备条件下探讨教学，是老师基于 现实起点、现有水平的教学探讨，是老师做能够做的探讨。重探讨。重视老师自己探讨和探讨自己。常态强调探讨的现实起点，探讨强调老师现实需求的自主探讨。 基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求，这就是混合式课例探讨要做的真实教学场景探讨。 特点二，老师自主的教学问题探讨。 探讨是由问题引发的。课例探讨的主旨是让老师在亲历问题探讨的实践中获得解决问题的实力。“课是探讨教学问题的载体。只要能承载好问题探讨，能一以贯之 探讨问题，那怕这个课例在探讨问题之外的其它方面并不完备，也是好的课例探讨。相反，问题探讨没有开展起来，这节课再好，也不是好的课例探讨。教学是缺憾 的艺术。一节课因问题而真实，因问题而使其具有探讨价值。犹如身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例探讨，就是为老师教学照X光、拍CT。 已然存在的教学问题，通过课例探讨暴露出来、多种角色现场和远程会诊，关心解决。混合式课例探讨，不回避问题，而且需要在探讨过程中觉察问题、暴露问题， 一以贯之地追踪探讨问题。 “我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要觉察从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力气，用远程研 修的协同才智、专家才智找寻问题的解决之道。这里，基于老师自身阅历的问题才是真问题，找寻解决问题之道的研修才是真研修，在找寻问题解决之道中获得的体 验和认知才是真收获，也才是真进步。山东教化厅副厅长张志勇 特点三，协同规范的过程探讨。 课例探讨重视过程探讨，是因为存在于过程中的问题，只有在过程探讨中暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的探讨过程，而且过程研 究不是雨打地皮湿的走过场探讨，而是协同规范的持续探讨。对于混合式课例探讨来说，比一节课更重要的是，这节课是怎么磨出来的。 混合式课例探讨，是运用技术的连接，跟进教学过程、做连续规范的协同探讨，从而引导老师在工作中探讨，养成老师探讨状态下工作的好习惯，促进老师持续发 展。因此，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让学员不局限于荻悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学 会用探讨者的看法对待教学工作，这是混合式课例探讨本质的价值追求。 4、混合式课例探讨校本应用分析 混合式课例探讨是如何用于校本研修。促进和支持老师在工作中学习，需要分析老师日常工作后面的学习行为。见图2。 图2 备课、上课是老师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成，则是老师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。老师备课要学会预设生 成，上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作，循环往复，以至无穷。 学习的有效，来自老师在教学过程，分别对三个问题的追问和回答：“教学预设能生成学生什么样的学习？，这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗？ “老师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设？则是上课后要反思要回答的。老师备课，是老师对“教学预设能引发学生什么学习生成的阅历回答。个人 备课是个体阅历对这个问题的回答，集体备课是群体阅历对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成 转化成新预设的实践反思后的回答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成，也包括老师根据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在 对这三个问题的认真思索和连续追问中学会教学的。 老师备课是基于已有阅历，回答第一个问题是凭原有阅历。然而阅历靠不住。即便优秀老师，面对转变着的生命群体，也不能总凭已有阅历教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。 老师上课的自我感受和课后的同伴分析，老师对从前的教学预设，会有新的觉察，从而需要对教学设计做出调整，将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设， 老师对教学设计的这种调整，会对今后的教学行为有所变更，让教学行为更趋近学生的“最近进展区维果茨基/1931。这就是美国心理学家罗杰斯说“惟 一能影响行为的学习是自我觉察和自我调整的学习。1969。老师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中，不断地有所觉察、有所调整，不断地丰 富自己的教学学问阅历，完善自己的教学行为。这是老师教学过程中，最好、也最需要重视的学习。 老师阅历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程，既是老师不断在行动探讨中改良教学的过程，也是老师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习 的教学探讨过程，会促进老师重视探讨学生，有利于老师PCK的形成和丰富，加快老师从“教学关注阶段走向“关注学生阶段的进程傅乐/1969。老 师在磨课流程各环节具体的学习探讨行为图示：左列是老师磨课环节，右边是教学过程老师的教学与探讨行为。 首先，老师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。老师课堂教学每一教学步骤和行为的设计，最好有学 生学习期望行为的对应描述，把预设“写出来。为什么要写下来？语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写，促使老师关注学生、 反思阅历。写下来了，课后才能进行预设与生成的比较。 第2，上课是学生学习生成的实现要“做出来。 第3，分工观课，是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否精确，要通过课堂视察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种状况，预设的生 成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种状况，都具有改良教学和积累阅历的价值。因此都要“登记来。有的学校提倡老师写 教学后记就是做这件事。 第4，教学评价。课后群组议课，对实际生成与预设做对比分析，认同或不认同，都要言之成理、持之有故。不认同还要有改良建议。群组议课时，人人都把自己的视察和思索“说出来，上课老师更要认真倾听、思索，参与对话沟通。 第5，再次备课。群组评课后，老师要趁热打铁做好总结反思，从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。把教学设计“改出来。 循着磨课流程，老师在教学设计、实施和评价全过程，经过思索，把预设生成写出来、做出来、登记来、说出来和改出来的过程，就是老师为更好地生成学生的学 习，对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和探讨过程，这就是老师在日常教学工作中的探讨之路。这个过程可以利用磨课流程始终做下去。老师在日常 教学工作中能坚持这样做，就会养成在探讨状态下工作的好习惯。 5、混合式课例探讨的操作混 合式课例探讨要始于磨课支配的研制，通过课例探讨的活动设计，配置磨课流程、生成磨课任务。然后起先周期性的备课研讨、上课观课、课后评议、调整备课等各 环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学可以由老师不间断地做下去。作为协同探讨活动，是嵌入老师课例探讨过程中的一个周期或若干周期，可以用以各个教学 环节、教学片断的周期性探讨，。对老师个体的教学探讨，发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协同探讨周期，可根据老师对教学问题的探讨需要进行设 计。一般来说，一个完好的探讨周期，起先于某个教学环节，经由寓于教学后续环节的检验分析后，回来到这个环节的调整结束。不同教学环节、教学片断混合式课 例探讨的周期概括如图所3。比方，备课A1备课调整A2，中间要经过备课研讨、上课观观、课后评议的检验分析 ；上课B1上课调整B2，中间要经由观课准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析 ；作业C1作业调整C2，中间要经由 ；考试作业的探讨、对学生完成作业的结果反馈等检验分析考试调整、教学引入教学引入等其它教学环节，乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例探讨周期开展跟进探讨。下面以课例探讨基本式为例，混合式课例探讨各环节操作要点。 图3 1研制支配，即 磨课活动的设计。磨课支配要经全组探讨确定。再填报平台供应的磨课支配表。支配表填写提交后，即生成课例探讨任务，才能起先磨课。支配探讨内容包括：探讨 目标任务和探讨问题、能承载这探讨内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间支配，落实全组成员的分工。磨课活动时间支配，留足探讨课例上 课前的备课研讨和观课探讨所需要的时间。 支配制订常见问题：一是虚，探讨任务窆乏、不具体不明确。二是混。探讨目标任务、探讨问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例探讨要到达的预 期结果，要到达的目的；探讨问题是探讨要到达预期结果会遇到的困难、困惑和障碍；说明事项：预备如何通过研修组的磨课相识和解除所遇到的困难、困惑和障 碍。解决问题的措施和磨课各环节的要求等。另外，还存在磨课目标与教学目标混淆，这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例探讨的预期结果和 学生通过这节课的教学能到达的学习预期结果混淆。 2第一次备课，上传教案。上课老师提交的教学设计，是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设，一是对教学问题解决措施有预设；二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。 3备课研讨和修改教案。本组老师围绕两个预设，通过网上干脆修改教案，在教案后做点评和开备课研讨组会进行备课研讨会议记录要整理上传。还要在课例探讨的“问题研讨区的“备课：问题研讨对问题解决的教学措施进行特地研讨和沟通。 3观课探讨。观 课是老师探讨教学的协同活动。观课前要召开观课准备会，做好分工观课各项准备：第一，要选择好观课维度。观课维度的选择，要对应本课例的探讨任务和探讨问 题；其次，做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。第三，观课小组要设置好视察点。视察点设置要符合观课维度需要，且具有可观可记可说明性； 第四，将视察点组合成便利记录和整理的观课量表。第五，观课小组要对小组成员视察点分工、视察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行探讨确定。做好 上述准备后，才能进入上课听课环节。 4上课听课。这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。对话要求：上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音，并刚好上传。以便课后能够复现，听课者要认真倾听，按预定分工做好记录，以便课后对观课记录做整理分析。 5课后评议。是围绕这节课效果得失的对话。评课前，观课老师要整理分析观课记录，形成观课报告，上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成，进行比较分析。会后，各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。 6总结评价。在课后评议的基础上，总结本次课例探讨，形成课例探讨总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。 此外，混合式课例探讨要用好“问题研讨区，将问题探讨贯穿在磨课的各个环节。“问题研讨区是课例探讨问题追踪探讨的特地区间。平台设置这个区间，旨在凸显问题探讨过程，便利问题探讨的协同参与，有利于问题探讨信息的聚合，形成教学问题探讨资源。 “问题研讨区对磨课主要环节的问题探讨要求是： “支配：问题研讨，能看到确定问题、归因问题的探讨； “备课：问题研讨，能看到问题解决措施的探讨； “观课：问题研讨，能看到视察问题解决的探讨， “课后：问题研讨，能看到问题解决效果得失的探讨。 从“问题研讨区磨课关键环节的问题研讨，能看到课例探讨一条清晰的问题线，也展示出研修组一以贯之探讨问题的过程和探讨亮点。 第三篇：混合式课例探讨概览 混合式课例探讨概览 国培2022：网络研修与校本研修整合培训项目，是教化部示范性远程研修项目，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标记性项目。混合式课例探讨是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。学会混合式课例探讨，提升校本研修水平是项目的重要任务。 1、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨。是老师对课例的协同探讨，是老师自主的问题探讨，是借助技术流程跟进教学过程的混合式探讨。混合式课例探讨，探讨什么？“课“的探讨。谁探讨？老师群体自己的探讨。怎么探讨？借助课例探讨e流程的混合式探讨。 2、课例探讨e流程设计 课例探讨e流程俗称为磨课流程，是课例探讨过程的优化设计和技术再造。通过技术流程把老师探讨课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。 第一，与问题探讨的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。如下图。上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。 其次，跟进教学、支持校本协作探讨。磨课流程内含三个基本的设计，一是包含老师日常探讨教学的基本方式集体备课和听评课；二是贯穿教学的基本过程。三是以教研组为基本单位。使磨课流程易为老师驾驭、能够跟进教学、便利学校组织，支持校本教研组协作探讨。 为适应老师课例探讨多样化、特性化需要，课例探讨e流程实行“积木化设计。从课例探讨过程，抽出功能模块的“共性实体和“构成要件，供终端用户自组合、特性化灵敏配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作，新平台供应了多种模式的磨课模板。混合式课例探讨在国培项目中首次运用，磨课流程特性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨的磨课基本式。基本式驾驭好了，其它变式简洁驾驭。 图1 一个基本式磨课过程见图1，是从研修组探讨制订磨课支配起先，支配制订后，上课老师要阅历基于个人阅历的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展支配研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动，每个人都获得同伴互助和实践反思后的两次相识提升。整个过程实行线上线下混合式研修方式完成。线下主要有支配研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨课过程的发表、阅读、修改、点评、探讨、问答等研修行为则在线分散进行。有了课例探讨e流程的连接，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、探讨问题指向明确的课例探讨活动系列。一次全周期的课例探讨，四周左右的教学之余时间就能完成。 3、混合式课例探讨特点 课例探讨e流程支持下的混合式课例探讨，有以下特点： 特点一，真实教学场景的探讨。混合式课例探讨，强调探讨的真实。是常态课探讨。即重常态、重探讨。常态，即日常状态。课例探讨是老师在日常教学、在现实不完备条件下探讨教学，是老师基于现实起点、现有水平的教学探讨，是老师做能够做的探讨。重探讨。重视老师自己探讨和探讨自己。常态强调探讨的现实起点，探讨强调老师现实需求的自主探讨。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求，这就是混合式课例探讨要做的真实教学场景探讨。 特点二，老师自主的教学问题探讨。 探讨是由问题引发的。课例探讨的主旨是让老师在亲历问题探讨的实践中获得解决问题的实力。“课是探讨教学问题的载体。只要能承载好问题探讨，能一以贯之探讨问题，那怕这个课例在探讨问题之外的其它方面并不完备，也是好的课例探讨。相反，问题探讨没有开展起来，这节课再好，也不是好的课例探讨。教学是缺憾的艺术。一节课因问题而真实，因问题而使其具有探讨价值。犹如身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例探讨，就是为老师教学照X光、拍CT。已然存在的教学问题，通过课例探讨暴露出来、多种角色现场和远程会诊，关心解决。混合式课例探讨，不回避问题，而且需要在探讨过程中觉察问题、暴露问题，一以贯之地追踪探讨问题。 “我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要觉察从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力气，用远程研修的协同才智、专家才智找寻问题的解决之道。这里，基于老师自身阅历的问题才是真问题，找寻解决问题之道的研修才是真研修，在找寻问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。山东教化厅副厅长张志勇 特点三，协同规范的过程探讨。 课例探讨重视过程探讨，是因为存在于过程中的问题，只有在过程探讨中暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的探讨过程，而且过程探讨不是雨打地皮湿的走过场探讨，而是协同规范的持续探讨。对于混合式课例探讨来说，比一节课更重要的是，这节课是怎么磨出来的。 混合式课例探讨，是运用技术的连接，跟进教学过程、做连续规范的协同探讨，从而引导老师在工作中探讨，养成老师探讨状态下工作的好习惯，促进老师持续进展。因此，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让学员不局限于荻悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用探讨者的看法对待教学工作，这是混合式课例探讨本质的价值追求。 4、混合式课例探讨校本应用分析 混合式课例探讨是如何用于校本研修。促进和支持老师在工作中学习，需要分析老师日常工作后面的学习行为。见图2。 图2 备课、上课是老师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成，则是老师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。老师备课要学会预设生成，上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作，循环往复，以至无穷。 学习的有效，来自老师在教学过程，分别对三个问题的追问和回答：“教学预设能生成学生什么样的学习？，这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗？“老师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设？则是上课后要反思要回答的。老师备课，是老师对“教学预设能引发学生什么学习生成的阅历回答。个人备课是个体阅历对这个问题的回答，集体备课是群体阅历对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成转化成新预设的实践反思后的回答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成，也包括老师根据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在对这三个问题的认真思索和连续追问中学会教学的。 老师备课是基于已有阅历，回答第一个问题是凭原有阅历。然而阅历靠不住。即便优秀老师，面对转变着的生命群体，也不能总凭已有阅历教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。 老师上课的自我感受和课后的同伴分析，老师对从前的教学预设，会有新的觉察，从而需要对教学设计做出调整，将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设，老师对教学设计的这种调整，会对今后的教学行为有所变更，让教学行为更趋近学生的“最近进展区维果茨基/1931。这就是美国心理学家罗杰斯说“惟一能影响行为的学习是自我觉察和自我调整的学习。1969。老师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中，不断地有所觉察、有所调整，不断地丰富自己的教学学问阅历，完善自己的教学行为。这是老师教学过程中，最好、也最需要重视的学习。 老师阅历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程，既是老师不断在行动探讨中改良教学的过程，也是老师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习的教学探讨过程，会促进老师重视探讨学生，有利于老师PCK的形成和丰富，加快老师从“教学关注阶段走向“关注学生阶段的进程傅乐/1969。老师在磨课流程各环节具体的学习探讨行为图示：左列是老师磨课环节，右边是教学过程老师的教学与探讨行为。 首先，老师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。老师课堂教学每一教学步骤和行为的设计，最好有学生学习期望行为的对应描述，把预设“写出来。为什么要写下来？语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写，促使老师关注学生、反思阅历。写下来了，课后才能进行预设与生成的比较。 第2，上课是学生学习生成的实现要“做出来。 第3，分工观课，是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否精确，要通过课堂视察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种状况，预设的生成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种状况，都具有改良教学和积累阅历的价值。因此都要“登记来。有的学校提倡老师写教学后记就是做这件事。 第4，教学评价。课后群组议课，对实际生成与预设做对比分析，认同或不认同，都要言之成理、持之有故。不认同还要有改良建议。群组议课时，人人都把自己的视察和思索“说出来，上课老师更要认真倾听、思索，参与对话沟通。 第5，再次备课。群组评课后，老师要趁热打铁做好总结反思，从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。把教学设计“改出来。 循着磨课流程，老师在教学设计、实施和评价全过程，经过思索，把预设生成写出来、做出来、登记来、说出来和改出来的过程，就是老师为更好地生成学生的学习，对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和探讨过程，这就是老师在日常教学工作中的探讨之路。这个过程可以利用磨课流程始终做下去。老师在日常教学工作中能坚持这样做，就会养成在探讨状态下工作的好习惯。 5、混合式课例探讨的操作混合式课例探讨要始于磨课支配的研制，通过课例探讨的活动设计，配置磨课流程、生成磨课任务。然后起先周期性的备课研讨、上课观课、课后评议、调整备课等各环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学可以由老师不间断地做下去。作为协同探讨活动，是嵌入老师课例探讨过程中的一个周期或若干周期，可以用以各个教学环节、教学片断的周期性探讨，。对老师个体的教学探讨，发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协同探讨周期，可根据老师对教学问题的探讨需要进行设计。一般来说，一个完好的探讨周期，起先于某个教学环节，经由寓于教学后续环节的检验分析后，回来到这个环节的调整结束。不同教学环节、教学片断混合式课例探讨的周期概括如图所3。比方，备课A1备课调整A2，中间要经过备课研讨、上课观观、课后评议的检验分析 ；上课B1上课调整B2，中间要经由观课 ；作业C1作业调整C2，准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析中间要经由作业的探讨、对学生完成作业的结果反馈等检验分析；考试考试调整、教学引入教学引入等其它教学环节，乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例探讨周期开展跟进探讨。下面以课例探讨基本式为例，混合式课例探讨各环节操作要点。 图3 1研制支配，即磨课活动的设计。磨课支配要经全组探讨确定。再填报平台供应的磨课支配表。支配表填写提交后，即生成课例探讨任务，才能起先磨课。支配探讨内容包括：探讨目标任务和探讨问题、能承载这探讨内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间支配，落实全组成员的分工。磨课活动时间支配，留足探讨课例上课前的备课研讨和观课探讨所需要的时间。 支配制订常见问题：一是虚，探讨任务窆乏、不具体不明确。二是混。探讨目标任务、探讨问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例探讨要到达的预期结果，要到达的目的；探讨问题是探讨要到达预期结果会遇到的困难、困惑和障碍；说明事项：预备如何通过研修组的磨课相识和解除所遇到的困难、困惑和障碍。解决问题的措施和磨课各环节的要求等。另外，还存在磨课目标与教学目标混淆，这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例探讨的预期结果和学生通过这节课的教学能到达的学习预期结果混淆。 2第一次备课，上传教案。上课老师提交的教学设计，是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设，一是对教学问题解决措施有预设；二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。 3备课研讨和修改教案。本组老师围绕两个预设，通过网上干脆修改教案，在教案后做点评和开备课研讨组会进行备课研讨会议记录要整理上传。还要在课例探讨的“问题研讨区的“备课：问题研讨对问题解决的教学措施进行特地研讨和沟通。 3观课探讨。观课是老师探讨教学的协同活动。观课前要召开观课准备会，做好分工观课各项准备：第一，要选择好观课维度。观课维度的选择，要对应本课例的探讨任务和探讨问题；其次，做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。第三，观课小组要设置好视察点。视察点设置要符合观课维度需要，且具有可观可记可说明性；第四，将视察点组合成便利记录和整理的观课量表。第五，观课小组要对小组成员视察点分工、视察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行探讨确定。做好上述准备后，才能进入上课听课环节。 4上课听课。这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。对话要求：上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音，并刚好上传。以便课后能够复现，听课者要认真倾听，按预定分工做好记录，以便课后对观课记录做整理分析。 5课后评议。是围绕这节课效果得失的对话。评课前，观课老师要整理分析观课记录，形成观课报告，上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成，进行比较分析。会后，各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。 6总结评价。在课后评议的基础上，总结本次课例探讨，形成课例探讨总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。 此外，混合式课例探讨要用好“问题研讨区，将问题探讨贯穿在磨课的各个环节。“问题研讨区是课例探讨问题追踪探讨的特地区间。平台设置这个区间，旨在凸显问题探讨过程，便利问题探讨的协同参与，有利于问题探讨信息的聚合，形成教学问题探讨资源。 “问题研讨区对磨课主要环节的问题探讨要求是： “支配：问题研讨，能看到确定问题、归因问题的探讨； “备课：问题研讨，能看到问题解决措施的探讨； “观课：问题研讨，能看到视察问题解决的探讨， “课后：问题研讨，能看到问题解决效果得失的探讨。 从“问题研讨区磨课关键环节的问题研讨，能看到课例探讨一条清晰的问题线，也展示出研修组一以贯之探讨问题的过程和探讨亮点。 第四篇：利用混合式课例探讨平台 利用混合式课例探讨平台，提升校本研修的水平 培支配2022示范性网络研修与校本研修整合项目，是教化部示范性远程研修项目，也是网络研修走向校本、走向常态化的标记性项目。 学会运用混合式课例探讨，提升校本研修水平，促进教学质量提升是国培项目的重要任务之一。 我就杨渠小学语文组学习、实践网络课例研修活动的状况向大家汇报一下，缺乏之处，请提出宝贵看法。 一、制定研修方案、做好探讨活动前的准备； 我校语文组有五名老师参加网络研修。为了踏实、认真地完成小组混合式课例探讨活动，驾驭课例探讨的操作过程。学校领导组织老师，认真学习了课例探讨的意义，方法和研修要求。把网上学习和学校校本教研工作结合起来，使参研老师深刻地理解了“课例研修对我们落后的农村小学课堂教学、校本教研的重要意义，并刚好制定了开展利用混合式课例探讨平台，提升校本研修的水平的活动方案，扎扎实实地开展探讨活动做好了思想、行动上的准备工作。 二、落实主题、责任到人； 课例研修是以教化理论作用于真实的教学实践，它发挥老师集体探讨的优势，借助视察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改良老师教学行为，从而提高研修技能和实践才智。我们小组根据活动方案支配，召开小组探讨会、反复斟酌，从学校学生人数少、单亲孩子多、学习基础差、硬件设施落后、老师年龄偏大的客观实际动身，确定了研讨的问题为：教案设计、教学方法选择、教化对象认知水平和多媒体课件运用。经过大家共同思索，觉得这四个问题符合我校的语文教学实际的短板，也有利于搞好小班化教学，有力于搞好混合式课例研修活动，几经探讨，最终确定了小组课例研修主题。 学校又制定了课例研修小员分工状况表,小组成员全程参与，把探讨的每一步活动支配细化到负责老师、时间地点支配、上缴过程记录、资料、上传文档等。做到资料齐全，过程实在，效果良好。要求组长严格执行，责任到人。 三、做实课堂教学、认真实践； 课例研修主题明确后，通过探讨，小组确定选择四年级语文下册第17课 触摸春天作为研修课，探讨确定以执教者的方式绽开研修，严格按课例研修的步骤相关要求开展工作。首先是备课说课，5位老师通过细心备课、按时打印了上缴教案，并阐述了个人如何实践课例探讨意图的方法、措施。接着组织老师就探讨的主题绽开探讨，老师们畅所欲言。通过围绕这节课的主题研修任务，每个人都获得了同伴的互助和反思后的相识提升。整个过程实行线上线下混合式研修方式完成。线下主要有支配研讨、制定观课量表、备课研讨、 等协同活动。其次是上课观课。磨课过程的发表、阅读、修改、点评、探讨、问答等研修行为则在线分散进行。将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、探讨问题指向明确的课例探讨活动要求观课老师认真填写量表，切实关注课例探讨主题的实践效果。 在课堂上，老师关注了教学方法的运用，是不是教学内容的最正确选择。教学提问、课堂练习符合学生的认知水平吗？学生对学习内容理解了吗？老师制做运用课件实力、效果如何？都做了详实的记录。 最终是说课议课，每位老师在议课时都站在研修主题的角度，提出每一个教学环节“假如是自己执教，我会怎样做的建议。老师们从中学到了教学技巧、高效的方法。教学量表的制作与填写、观课、议课、和教案的修改等一系列的活动，我们都紧紧立足于课堂，紧扣研修主题进行，课后都结合自己的视察点提出较好合理的建议。 四、认真写好总结反思，提高教学得有效性； 我校仅有五个年级，没有更多的时间与班级进行多次的实践，但老师们的认真思索却让大家都能清晰地看到实践的胜利。每一次授课、观课、议课后。全体老师都认真反思，总结自己教学中的得失、课堂视察中觉察的问题与缺乏。 结合自己多年的教学阅历，认真写好总结以及撰写整个研修过程的心得体会。组长再次组织老师倾听每位发言，感受对教研主题的深刻见解。 四年级刘月玲老师说课，其他老师都结合自己的课案进行了思索与简洁建议，并带着思索进入第一次观课、记录。第一次课后会议，大家都踊跃发言，根据自己的教学阅历和视察中的觉察，提出了修改看法。为了有利于授课老师的其次次课堂教学实践，学校又组织6位老师进行了综合看法的课案修改确定会，结合刘老师的教学风格和研修主题进行了修改，修改细到每一个活动微小环节确实定、关键问题的设计、课堂教学中可能出现的状况、如何用最好的方法去引导学生完成教学目标以及灵敏处理问题的建议等，为其次次课堂实践活动的顺开展打下了良好的基础。其次次