blank[附件]-中小学如何开展信息技术教育工作3075.pptx

教学支撑软件及资源研究教学支撑软件及资源研究东北师大理想信息技术研究院 院长东北师大软件学院 院长英国计算机与自动化学会 顾问中国教育软件协会 副主任钟绍春n n信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题 n n学科教与学过程及困难分析n n教学支撑软件设计 n n教学资源设计目标、策略与原则n n中小学学科教学资源及软件例子n n几点建议 一、一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题 n n信息技术已经成为变革的推动力。目前，美国中小学学校信息技术已经成为变革的推动力。目前，美国中小学学校均与均与InternetInternet相连。我国相连。我国20%20%学校能够与学校能够与InternetInternet互连，每互连，每年年30%30%递增。递增。n n信息技术已经由单纯的技术发展成为一种文化。水平的高信息技术已经由单纯的技术发展成为一种文化。水平的高低，体现在信息搜集、整理加工、分析、使用及发布的能低，体现在信息搜集、整理加工、分析、使用及发布的能力及修养上。力及修养上。n n运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实现信运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实现信息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整合研究。合研究。n n日本、美国、加拿大等国家纷纷制定相关政策，旨在推动日本、美国、加拿大等国家纷纷制定相关政策，旨在推动信息技术与课程整合及信息技术能力培养。信息技术与课程整合及信息技术能力培养。n n由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学 一、一、一、一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续）信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续）信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续）信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续）n n我国目前多数中小学校硬件投入大，使用的少；教学内容我国目前多数中小学校硬件投入大，使用的少；教学内容往往只限于信息技术，对其他学科教学应用较少；学科教往往只限于信息技术，对其他学科教学应用较少；学科教学中属于研究性内容较多，服务于常规教学内容偏少学中属于研究性内容较多，服务于常规教学内容偏少;n n教学资源多是对教材的媒体化，以讲授环节为主；教学资源多是对教材的媒体化，以讲授环节为主；n n缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；多种教育技术整合的资源；n n缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学资源和支撑软件资源和支撑软件;n n缺乏行之有效的资源配送体系，尤其是面向县镇以下中小缺乏行之有效的资源配送体系，尤其是面向县镇以下中小学校，行之有效的教师培训体系，系统的应用保障体系；学校，行之有效的教师培训体系，系统的应用保障体系；n n从整体上不够系统，往往只重视了教学内容、手段和方法从整体上不够系统，往往只重视了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。因此，尽管在教学上已的改革，而忽视教学结构的改革。因此，尽管在教学上已经规模化应用信息化手段，但缺乏从根本上解决教学问题经规模化应用信息化手段，但缺乏从根本上解决教学问题的应用。的应用。二、二、二、二、学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析1 1、教学结构、教学结构n n所所谓谓教教学学结结构构，是是指指为为完完成成某某种种特特定定的的教教学学目目标标/学学习习目目标标，由由教教学学环环境境、教教师师、学学生生、教教学学设设备备、可可利利用用教教学学资资源源等等，在在某某种种教教学学理理念念、教教学学思思想想、教教学学方方法法等等约约束束下下，所所制制定定的的多多个个教教学学/学学习习步步骤骤之之间间构构成成的的相相对对稳稳定定过过程程。它它直直接接反反映映出出教教师师使使用用什什么么样样的的教教学学设设备备、教教学学环环境境，面面对对什什么么样样的的学学生生按按照照什什么么样样的的教教育育思思想想、教教育育理理论论、教教学学方方法法，来来组组织织自自己己的的教教学学过过程程，是是教教育育思思想想、教教学学理理论论、学学习习理理论论的集中体现。的集中体现。n n教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。要得多，当然也困难得多。二、二、二、二、学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析(续一）续一）续一）续一）2 2、人类的学习过程、人类的学习过程 人人类类的的学学习习是是通通过过五五大大感感官官系系统统直直接接获获得得信信息息，在在经经过过大大脑脑加加工工处处理理后后逐逐步步建建立立知知识识体体系系，并并在在不不断断的的实实践践过过程程中中培培养养出出运运用用已已掌掌握握知知识识解解决决实实际际问问题题的的能能力力。与与此此同同时时，在在解解决决实实际际问问题题过过程程中中又又不不断断地地提提升升知知识识水水平平，提提高高解解决决问问题题的的能能力力。人人类类的的学学习习方方式式有有多多种种多多样样的的形形式式，自自从从一一个人降生开始，他便开始了学习，直到生命终结为止。个人降生开始，他便开始了学习，直到生命终结为止。二、二、二、二、学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析学科教与学过程及困难分析(续二）续二）续二）续二）人人类类通通过过神神经经系系统统不不断断获获得得信信息息，通通过过大大脑脑整整理理、加加工工、分分析析信信息息，逐逐步步建建立立起起自自己己的的知知识识库库，并并不不断断地地通通过过自自己己所所接接触触的的人人和和事事物物丰丰富富自己的知识库。自己的知识库。人人类类自自出出生生开开始始，出出于于好好奇奇、生生存存的的本本能能开开始始不不断断地地观观察察、了了解解、询询问问、接接受受各各种种各各样样的的信信息息，逐逐步步建建立立对对事事物物分分类类的的体体系系，掌掌握握事事物物的的规规律律。确确切切的的讲讲，人人类类的的学学习习包包括括分分类类建建模模、信信息息获获取取、判判别别推推理理、修修正正模模以以及及再再建建模模。人人类类的的学学习习与与对对事事物物的的处处理理是是交交织织在在一一起起的的，边边学学习习边边应用，在应用中再学习，是一个循环往复、螺旋式上升的过程。应用，在应用中再学习，是一个循环往复、螺旋式上升的过程。二、二、二、二、学科教与学过程及困难分析（续三）学科教与学过程及困难分析（续三）学科教与学过程及困难分析（续三）学科教与学过程及困难分析（续三）3 3、教学结构改革、存在困难及信息化作用、教学结构改革、存在困难及信息化作用 多多年年来来各各级级各各类类学学校校的的教教学学结结构构就就是是以以教教师师为为中中心心的的教教学学结结构构，即即由由教教师师讲讲授授、教教师师安安排排学学生生回回答答问问题题、教教师师安安排排学学生生作作练练习习这这样样一一个个过过程程构构成成，各各种种教教学学环环境境和和手手段段作作为为这这一一过过程程的的辅辅助助手手段段。在在这这以以过过程程当当中中，几几乎乎完完全全是是由由教教师师主主宰宰所所有有的的步步骤骤，学学生生是是在在教教师师的的指指挥挥下下学学习习。教教师师安安排排学学生生们们学学习习什什么么内内容容，学学生生就就学学什什么么内内容容，至至于于为为什什么么学学习习这这些些内内容容，学学生生并并不不十十分分清清楚楚。因因此此，学学生生在在很很大大程程度度上上失失去去了了兴兴趣趣，也也就就丧丧失失了了学学习习的的动动力力。凯凯洛洛夫夫的的五五段段教教学学（激激发发动动机机复复习习旧旧课课讲讲授授新新课课运运用用巩巩固固检检查查效效果果）是是以以教教师师为为中中心心的的教教学学结结构构的的典典型代表。型代表。教教学学改改革革首首先先必必须须明明确确认认清清教教学学过过程程的的本本质质，在在先先进进的的教教育育科科学学理理论论的的指指导导下下，把把改改变变传传统统的的以以教教师师为为中中心心的的教教学学结结构构，创创建建既既能能发发挥挥教教师师主主导导作作用用又又能能充充分分体体现现学学生生主主体体作作用用的的新新型型教教学学结结构构，作作为为当当前前各各级级各各类类学学校校深深化化学学科科教教学学改改革革的的主主要要目目标。标。二、二、二、二、学科教与学过程及困难分析（续四）学科教与学过程及困难分析（续四）学科教与学过程及困难分析（续四）学科教与学过程及困难分析（续四）教教学学内内容容、手手段段、方方法法的的改改革革可可以以通通过过一一批批专专家家、一一线线教教师师共共同同努努力力研研究究出出好好的的结结果果，而而教教学学过过程程的的改改变变需需要要参参与与教教学学的的全全体体教教师师和和学学生生共共同同完完成成。因因此此，教教学学过过程程的的改改变变，真真正正实实施施到到位位，是是一一个个庞庞大大的的系系统统工工程程。首首先先教教师师能能够够动动态态获获得得最最新新的的最最优优秀秀的的教教学学经经验验，其其次次教教师师能能够够根根据据自自己己能能够够使使用用的的教教学学环环境境、教教学学设设备备，所所面面对对的的教教学学对对象象，可可以以获获得得的的教教学学资资源源，合合理安排教学过程，这对于绝大多数教师而言谈何容易。理安排教学过程，这对于绝大多数教师而言谈何容易。“信信息息技技术术与与课课程程整整合合”可可为为新新型型教教学学结结构构的的创创建建提提供供最最理理想想的的教教学学环环境境：信信息息化化手手段段的的多多媒媒体体形形式式能能够够最最大大限限度度地地调调动动学学生生五五大大神神经经系系统统，有有效效的的激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣；信信息息化化手手段段的的交交互互性性、独独立立使使用用性性为为学学生生独独立立学学习习提提供供了了可可行行的的途途径径，为为以以学学生生为为主主体体的的学学习习模模式式营营造造了了合合适适的的环环境境；信信息息化化手手段段的的核核心心计计算算机机及及互互联联网网络络为为实实时时动动态态共共享享资资源源、快快速速获获得得信信息息提提供供了了有有效效的的手手段段，为为教教师师能能够够营营造造合合适适的的教教与与学学生生自自主主学学习习的的环环境提供了可能途径；为异地学生协作学习提供了最佳途径等。境提供了可能途径；为异地学生协作学习提供了最佳途径等。三、教学支撑软件设计三、教学支撑软件设计三、教学支撑软件设计三、教学支撑软件设计 n n信信息息化化手手段段在在教教与与学学过过程程中中的的应应用用，应应首首先先面面向向教教学学结结构构，即即稳稳定定的的教教学学过过程程。根根据据教教学学过过程程的的需需要要研研究究教教学学内内容容、方法、手段等的信息化。方法、手段等的信息化。n n面面向向教教学学过过程程的的教教育育信信息息化化研研究究由由两两方方面面工工作作要要做做，一一个个是是符符合合新新课课标标、能能够够用用于于改改善善教教与与学学质质量量及及效效率率的的教教学学资资源源，另另一一个个是是面面向向过过程程的的在在各各个个教教学学步步骤骤上上应应用用教教学学资资源源的支撑软件以及帮组教师建设资源的工具软件。的支撑软件以及帮组教师建设资源的工具软件。n n这这些些资资源源及及软软件件应应满满足足讲讲授授、教教师师与与学学生生之之间间交交流流、自自主主/协协作作学学习习、测测评评、资资源源制制作作、远远程程学学习习、管管理理、信信息息发发布布、区域性资源共享等需要。区域性资源共享等需要。三、教学支撑软件设计（续一）三、教学支撑软件设计（续一）三、教学支撑软件设计（续一）三、教学支撑软件设计（续一）1 1、教学软件分类教学软件分类 按按照照面面向向教教学学过过程程设设计计教教学学软软件件的的基基本本指指导导思思想想，可可以以从从几几个个角角度度对对教教学学软软件件进进行行分分类类。从从使使用用地地点点可可以以将将教教学学软软件件分分成成在在学学校校使使用用的的软软件件和和在在家家庭庭使使用用的的软软件件两两大大类类。从从使使用用者者分分类类，可可以以将将软软件件分分成成教教师师使使用用软软件件、学学生生使使用用软件及教师学生互动使用软件。软件及教师学生互动使用软件。三、教学支撑软件设计（续二）三、教学支撑软件设计（续二）三、教学支撑软件设计（续二）三、教学支撑软件设计（续二）教教师师在在学学校校使使用用的的软软件件包包括括教教师师备备课课、讲讲课课、教教学学评评估估、资资源源制制作作、资资源源管管理理、资资源源检检索索、资资源源搜搜集集、资资源源编编辑辑等等。学学生生在在学学校校学学习习使使用用的的软软件件包包括括巩巩固固提提高高、训训练练、实实验验模模拟拟、协协作作学学习习、自自主主学学习习等等。教教师师与与学学生生在在学学校校共共同同使使用用的的软软件件包包括括互互动动交交流流、测测评评等等。学学生生在在家家庭庭使使用用的的软软件件包包括括远远程程学学习习、测测评评、训训练练、交交流流，协协作作学学习习，自自主主学学习习、训练等。训练等。三、教学支撑软件设计（续三）三、教学支撑软件设计（续三）三、教学支撑软件设计（续三）三、教学支撑软件设计（续三）2 2、学校教学支撑软件设计学校教学支撑软件设计 学学校校信信息息化化教教学学支支撑撑环环境境应应该该能能够够为为在在学学校校所所需需要要完完成成的的各各项项教教学学活活动动提提供供有有效效的的手手段段。在在学学校校完完成成的的教教学学过过程程中中涉涉及及教教师师和和学学生生，涉涉及及的的教教学学活活动动包包括括教教师师备备课课、讲讲课课、教教学学评评估估、资资源源制制作作、资资源源管管理理、资资源源检检索索、资资源源搜搜集集、资资源源编编辑辑、资资源源共共享享，学学生生巩巩固固提提高高、训训练练、实实验验模模拟拟、协协作作学学习习、自自主主学学习习，教教师师与与学学生生互互动动交交流流、测测评评等等。因因此此，学学校校的的信信息化教学环境应该对这些活动提供有效的支撑。息化教学环境应该对这些活动提供有效的支撑。三、教学支撑软件设计（续四）三、教学支撑软件设计（续四）三、教学支撑软件设计（续四）三、教学支撑软件设计（续四）3 3、测评软件设计、测评软件设计 当当前前教教育育改改革革从从内内容容到到形形式式、到到过过程程都都在在发发生生着着巨巨大大的的变变革革，那那么么一一种种新新的的教教学学方方式式、教教学学方方法法、教教学学结结构构被被采采用用之之后后，怎怎样样知知道道它它是是否否有有效效呢呢？那那就就是是要要通通过过测测评评方方式式得得到到。传传统统的的测测评评方方式式效效率率很很低低，教教师师工工作作量量巨巨大大，很很难难快快速速反反馈馈信信息息。利利用用信信息息化化手手段段建建立立一一套套有有效效的的反反馈馈手手段段，即即测测评评手手段，是非常有意义的。段，是非常有意义的。三、教学支撑软件设计（续五）三、教学支撑软件设计（续五）三、教学支撑软件设计（续五）三、教学支撑软件设计（续五）例例如如，采采用用信信息息化化手手段段提提高高英英语语单单词词的的教教学学效效率率，传传统统方方式式下下每每天天可可以以学学习习1010个个单单词词，利利用用信信息息化化手手段段每每天天可可以以学学习习1515个个单单词词，但但是是这这种种方方式式是是否否能能够够保保证过了一个月后，每个人可以记住证过了一个月后，每个人可以记住450450个单词呢？个单词呢？三、教学支撑软件设计（续六）三、教学支撑软件设计（续六）三、教学支撑软件设计（续六）三、教学支撑软件设计（续六）4 4、资源工具软件设计、资源工具软件设计n n学学科科资资源源开开发发工工具具分分为为两两类类，一一类类是是各各学学科科通通用用的的动动画画工工具具软软件件，另另一一类类是是面面向向单单个个学学科科具具体体一一类类问问题题的的资资源源开开发发工具。工具。n n通通用用类类的的学学科科动动画画工工具具主主要要集集中中在在动动画画场场面面、运运动动方方式式、基基本本的的交交互互、各各种种类类型型对对象象的的设设置置、音音乐乐、注注释释、配配音音等等的设置等方面。的设置等方面。n n面面向向学学科科具具体体问问题题的的资资源源开开发发工工具具有有两两种种类类型型，一一类类是是功功能能组组合合类类型型，另另一一类类是是基基于于某某类类基基础础信信息息的的数数据据库库类类型型。功功能能组组合合类类型型主主要要是是针针对对某某类类问问题题的的不不同同情情况况分分别别实实现现的的一一组组功功能能构构件件，将将他他们们组组合合在在一一起起，并并根根据据不不同同具具体体问问题题的不同需要，利用这些功能动态构建动画资源。的不同需要，利用这些功能动态构建动画资源。三、教学支撑软件设计（续七）三、教学支撑软件设计（续七）三、教学支撑软件设计（续七）三、教学支撑软件设计（续七）4 4、资源工具软件设计、资源工具软件设计 四、四、四、四、教学资源设计目标、策略与原则教学资源设计目标、策略与原则教学资源设计目标、策略与原则教学资源设计目标、策略与原则 1 1、教学资源设计目标、教学资源设计目标n n 教教学学资资源源设设计计首首先先要要解解决决的的问问题题是是定定位位问问题题。引引入入信信息息化化手手段段，到到底底要要用用它它在在教教学学上上做做什什么么？也也就就是是说说用用信信息息化化手手段段解解决决教教学学上上的的哪哪些些问问题题。在在此此基基础础上上，明明确确信信息息化化教教学资源的用途，从而找出教学资源设计的定位。学资源的用途，从而找出教学资源设计的定位。n n 信息化教育的目的就是运用信息化手段，改善教与学过信息化教育的目的就是运用信息化手段，改善教与学过程及方式，推进新课改，从而达到：程及方式，推进新课改，从而达到：提高教与学的质量和效率；提高教与学的质量和效率；培养学生信息素养；培养学生信息素养；提高管理的质量和效率；提高管理的质量和效率；最有效、最大限度实现资源共享。最有效、最大限度实现资源共享。n n 因因此此，信信息息化化教教学学资资源源的的设设计计目目标标就就是是为为如如何何实实现现信信息息化教育的目的提供必要的教学资源。化教育的目的提供必要的教学资源。四、四、四、四、教学资源设计目标、策略与原则（续一）教学资源设计目标、策略与原则（续一）教学资源设计目标、策略与原则（续一）教学资源设计目标、策略与原则（续一）2 2、教学资源设计策略及原则、教学资源设计策略及原则n n资源建设的基本思想，要围绕新课程改革的教学目标，系资源建设的基本思想，要围绕新课程改革的教学目标，系统分析传统教学手段完成目标存在的困难，信息技术手段统分析传统教学手段完成目标存在的困难，信息技术手段能够解决哪些困难，如何解决、结果什么样、如何应用。能够解决哪些困难，如何解决、结果什么样、如何应用。n n教教学学资资源源的的设设计计要要以以改改善善教教与与学学过过程程与与方方式式为为主主线线，以以推推进进新新课课改改为为方方向向，以以营营造造将将知知识识教教育育向向能能力力培培养养转转变变，将将能能力力所所涵涵盖盖的的规规律律和和方方法法等等知知识识传传授授给给学学生生，使使被被培培养养者者将知识转化为能力的环境为目标。将知识转化为能力的环境为目标。n n在在教教学学资资源源设设计计中中，要要重重视视人人的的价价值值，要要充充分分考考虑虑信信息息化化环环境境下下多多种种可可能能的的教教学学形形式式，要要面面向向教教师师和和学学生生在在教教与与学学过过程程中中不不同同步步骤骤的的不不同同需需要要，要要充充分分考考虑虑学学生生的的个个性性化化、主主体体性性、全全面面性性，要要将将各各学学科科作作为为一一个个整整体体考考虑虑，充充分分考考虑虑学学科科间间的的整整合合，最最大大限限度度、最最及及时时地地实实现现资资源源的的共共享享，要充分考虑信息化资源的多样性。要充分考虑信息化资源的多样性。四、四、四、四、教学资源设计目标、策略与原则（续二）教学资源设计目标、策略与原则（续二）教学资源设计目标、策略与原则（续二）教学资源设计目标、策略与原则（续二）教教学学资资源源的的设设计计要要针针对对不不同同地地域域、学学段段、层层次次、角角色色在在不不同同教教学学环环节节的的不不同同需需要要；要要突突破破教教材材体体系系，多多种种版版本本教教材材有有机机结结合合；要要重重视视传传授授环环节节的的同同时时，突突出出交交流流、实实践践、巩巩固固等等环环节节；要要充充分分了了解解信信息息技技术术手手段段的的能能力力，针针对对传传统统教教学学手手段段在在实实现现新新课课标标过过程程中中存存在在的的困困难难，研研究究那那些些困困难难可可以以利利用用信信息息技技术术手手段段解解决决；要要激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣，以以重重点难点为主，能够媒体化的媒体化。点难点为主，能够媒体化的媒体化。n n激发学生的学习兴趣n n以重点难点为主n n能够媒体化的媒体化n n以营造培养创新精神和实践能力环境为目标n n以优化课堂教学为目的n n充分考虑学科、信息技术、教育学、心理学、环境、其他学科的整合n n使用方式标准化，风格多样化五、中小学学科教学资源及软件例子五、中小学学科教学资源及软件例子n n动画工具动画工具n n化学实验训练化学实验训练n n数学函数训练数学函数训练n n几何讲解几何讲解n n信息化教育平台信息化教育平台n n远程教育支撑软件远程教育支撑软件n n信息管理平台信息管理平台六、几点建议n n系统研究教育过程、困难及需求，有针对性和系统性，按照教育需求开展工作n n重视培训和应用体系n n系统工程，不要仅将教育信息化看作建网、购买软件、一般性技术服务n n与国际接轨、与国内其他领域信息化接轨，多种渠道引进技术、人才n n整合力量，研究机构、大学、公司、中小学校有机联合n n经济、合理的硬件环境经济、合理的硬件环境根据学校经济、学生、教师、教学实际情况，实现区域根据学校经济、学生、教师、教学实际情况，实现区域资源共享。资源共享。n n符合新课标、能够用于改善教与学质量及效符合新课标、能够用于改善教与学质量及效率的软件及资源率的软件及资源满足讲授、教师与学生之间交流、自主满足讲授、教师与学生之间交流、自主/协作学习、测协作学习、测评、资源制作、远程学习、管理、信息发布、区域性资评、资源制作、远程学习、管理、信息发布、区域性资源共享等需要源共享等需要。n n切实可行的教师培训体系切实可行的教师培训体系信息化素养培训及利用信息化手段提高学科教学质量和信息化素养培训及利用信息化手段提高学科教学质量和效率的方法培训。效率的方法培训。n n在教学中全面应用的保障体系在教学中全面应用的保障体系 明确信息化教育的关键明确信息化教育的关键谢谢大家！