教育学基础第五章.ppt

教教 育育 学学 目录目录n第一章第一章 教育学概述教育学概述n第二章第二章 教育功能教育功能n第三章第三章 教育目的教育目的n第四章第四章 教师与学生教师与学生n第五章第五章 课程课程n第六章第六章 课堂教学课堂教学n第七章第七章 班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作n第八章第八章 学生评价学生评价第五章第五章 课程课程n一、课程及课程理论一、课程及课程理论n二、现代课程改革的背景二、现代课程改革的背景n三、现代课程的特点三、现代课程的特点n四、关于研究性学习四、关于研究性学习 n五、教师的适应与发展五、教师的适应与发展讨论题讨论题本章参考书目本章参考书目本章参考书目本章参考书目 一、课程及课程理论一、课程及课程理论n（二）课程理论的主要流派（二）课程理论的主要流派 n（一）课程概念（一）课程概念 n（三）课程的类型（见教材第（三）课程的类型（见教材第164页）页）（一）课程概念（一）课程概念 n1、对课程概念的理解存在不同的观点、对课程概念的理解存在不同的观点 n2、较为科学的概念、较为科学的概念 1 1、对课程概念的理解存在不同的观点、对课程概念的理解存在不同的观点 返回返回q（1 1）课程即教学科目）课程即教学科目 q（2 2）课程即学习经验）课程即学习经验 q（3 3）课程即文化再生产）课程即文化再生产 q（4 4）课程即社会改造的过程）课程即社会改造的过程q另外，还有人认为课程即教材、课程即教另外，还有人认为课程即教材、课程即教学计划和教学大纲学计划和教学大纲（1 1）课程即教学科目）课程即教学科目 n中国古代的中国古代的“六艺六艺”：礼、乐、射、御、：礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的书、数；欧洲中世纪的“七艺七艺”：文法、：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，均可以被视为最早的课程。均可以被视为最早的课程。n只关注教学科目，忽视学生的身心发展、只关注教学科目，忽视学生的身心发展、情感陶冶以及创造性表现等对学生成长有情感陶冶以及创造性表现等对学生成长有重要影响的因素。因此，这是一个较片面重要影响的因素。因此，这是一个较片面的观点。的观点。（2 2）课程即学习经验）课程即学习经验 u以美国实用主义教育家杜威为代表以美国实用主义教育家杜威为代表而提出。他认为课程即学生的学习经而提出。他认为课程即学生的学习经验。该观点理论上很有道理，但实践验。该观点理论上很有道理，但实践中很难实行。中很难实行。（3 3）课程即文化再生产）课程即文化再生产 p认为课程就是认为课程就是“从一定社会的文化里从一定社会的文化里选择出来的材料选择出来的材料”。同时又固执地认为。同时又固执地认为课程应该不加批判地再生产社会文化的课程应该不加批判地再生产社会文化的想法是极其错误的，如果课程内容不关想法是极其错误的，如果课程内容不关注社会文化的变革，就会使人的观念陈注社会文化的变革，就会使人的观念陈旧、落后、保守。旧、落后、保守。（4 4）课程即社会改造的过程）课程即社会改造的过程 l主张课程应该使学生摆脱社会制度的主张课程应该使学生摆脱社会制度的束缚，学生不能仅仅适应或顺从于社束缚，学生不能仅仅适应或顺从于社会文化，主要的是在规划与实施课程会文化，主要的是在规划与实施课程的过程中起主要作用。的过程中起主要作用。l此观点过分夸大了课程在社会变革中此观点过分夸大了课程在社会变革中的作用。因为，学校组织并没有在政的作用。因为，学校组织并没有在政治上强大到足以促使社会发生重大变治上强大到足以促使社会发生重大变革的地步。革的地步。2 2、较为科学的概念、较为科学的概念 定义一定义一 定义二定义二 定义一定义一 课程课程广义的课程指学校教育中广义的课程指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。狭义的课程专指识和经验的总和。狭义的课程专指某门学科，比如语文课程、数学课某门学科，比如语文课程、数学课程等。（摘自程等。（摘自基础教育课程改革基础教育课程改革通览通览）定义二定义二 广义的课程就是按照一定的培养目标，在广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下，使国家要求、学校安排和教育者指导下，使学习者身心得到发展的一切活动。这种活学习者身心得到发展的一切活动。这种活动包括学校设置的所有学科内容及学科的动包括学校设置的所有学科内容及学科的时间、进程的安排，甚至各种各样的学科时间、进程的安排，甚至各种各样的学科以外的学校活动。狭义的课程，即学校为以外的学校活动。狭义的课程，即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。总和及学科的进程安排。（二）课程理论的主要流派（二）课程理论的主要流派 1、经验主义课程论、经验主义课程论 2、学科中心主义课程论、学科中心主义课程论 3、社会改造主义课程论、社会改造主义课程论 4、存在主义课程论、存在主义课程论 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科中以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长与发展，这也是衡量课程价值的应该促进儿童的生长与发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，要考虑到儿童的需要、兴趣，否则就很难引起儿童的要考虑到儿童的需要、兴趣，否则就很难引起儿童的学习动机，也就不能有自发的活动。比如开设儿童在学习动机，也就不能有自发的活动。比如开设儿童在生活中已经熟悉的烹饪、缝纫、木工等实践类活动课生活中已经熟悉的烹饪、缝纫、木工等实践类活动课程。另外，课程的组织应心理学化，即课程内容的设程。另外，课程的组织应心理学化，即课程内容的设置、课程的实施及课程的评价等方面，都应该考虑到置、课程的实施及课程的评价等方面，都应该考虑到儿童心理发展的次序，利用儿童现有的经验与能力来儿童心理发展的次序，利用儿童现有的经验与能力来组织教学活动。组织教学活动。1 1、经验主义课程论、经验主义课程论 2 2、学科中心主义课程论、学科中心主义课程论 n这一课程流派是以苏联人造卫星研制成功这一课程流派是以苏联人造卫星研制成功而出现的，主要有而出现的，主要有要素主义要素主义和和永恒主义永恒主义。要素主义要素主义 n要要素素主主义义强强调调课课程程的的内内容容应应该该是是人人类类文文化化的的“共共同同要要素素”，它它提提出出的的课课程程设设置置原原则则中中首首先先要要考考虑虑的的是是国国家家和和民民族族的的利利益益。以以巴巴格格莱莱为为代代表表的的要要素素主主义义者者认认为为，课课程程改改革革应应充充分分认认识识到到国国家家或或民民族族对对于于学学校校教教学学的的内内容容有有着着重重要要的的利利害害关关系系，所所以以，学学校校应应该该给给学学生生提提供供分分化化的的、有有组组织织的的经经验验，即知识（即学科课程）。即知识（即学科课程）。返返 回回永恒主义永恒主义 永恒主义（以赫钦斯为代表）认为教育永恒主义（以赫钦斯为代表）认为教育内容或课程涉及的问题就是为了实现教内容或课程涉及的问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。具有理智训练价值的传统的学科。具有理智训练价值的传统的“永永恒学科恒学科”的价值高于实用学科的价值。的价值高于实用学科的价值。永恒学科主要是指那些经历了许多世纪永恒学科主要是指那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。而达到古典著作水平的书籍。返返 回回3 3、社会改造主义课程论、社会改造主义课程论 n社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。该学派不太关注会改造和社会活动计划等方面。该学派不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点就是：课程不应该帮助学生去发展。其核心观点就是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。文化。n该理论有两个值得注意的方面：该理论有两个值得注意的方面：首先，主张学生首先，主张学生尽可能多地参与到社会中去尽可能多地参与到社会中去;其次，以广泛的社会其次，以广泛的社会问题为中心问题为中心。首先首先,主张学生尽可能多地参与到社会中去主张学生尽可能多地参与到社会中去 因为社会是学生寻求解决问题方法因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。这样既可以将所学知识的实验室。这样既可以将所学知识很快运用于社会，又可从社会中学很快运用于社会，又可从社会中学到很多东西。到很多东西。以广泛的社会问题为中心。以广泛的社会问题为中心。由于报纸、电视以及其他各种宣传媒介的作由于报纸、电视以及其他各种宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题用，学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心城市问题、到反映。学校的课程尤其要关心城市问题、犯罪问题、交通拥挤、家庭破裂、文化娱乐犯罪问题、交通拥挤、家庭破裂、文化娱乐等社会问题。学生对这些问题要具有批判的等社会问题。学生对这些问题要具有批判的意识。学校课程应该给学生认识和解决这些意识。学校课程应该给学生认识和解决这些问题提供一定的背景知识，并把这些问题联问题提供一定的背景知识，并把这些问题联系成为一个整体。系成为一个整体。二、现代课程改革的背景二、现代课程改革的背景 n（一）（一）新技术革命的要求新技术革命的要求 n（二）（二）信息化社会的要求信息化社会的要求n（三）（三）学习化社会的要求学习化社会的要求 n（四）（四）社会问题涌现急需课程改革社会问题涌现急需课程改革（一）新技术革命的要求（一）新技术革命的要求n当前的世界正掀起一场以微电子技术、生当前的世界正掀起一场以微电子技术、生物工程、海洋开发、航天技术、材料科学物工程、海洋开发、航天技术、材料科学等为代表的新技术革命，其实质是利用最等为代表的新技术革命，其实质是利用最先进的现代科学技术，并使它及时地转化先进的现代科学技术，并使它及时地转化为生产力。因此，新技术革命的挑战，实为生产力。因此，新技术革命的挑战，实质上是一场全面提高人的素质的竞争，是质上是一场全面提高人的素质的竞争，是迫切要求学校能培养出有才华的创造性人迫切要求学校能培养出有才华的创造性人才，这便要求课程作出根本改革。课程改才，这便要求课程作出根本改革。课程改革的重点就是要不断地更新教学内容，使革的重点就是要不断地更新教学内容，使课程及时反映当代科学技术的新水平。课程及时反映当代科学技术的新水平。（二）信息化社会的要求（二）信息化社会的要求n新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推测，人类的科学知识在十九世纪是每测，人类的科学知识在十九世纪是每5050年倍增一年倍增一次，二十世纪次，二十世纪7070年代每年代每5 5年倍增一次，年倍增一次，8080年代中年代中期每隔期每隔2020个月论文数量就能倍增。而作为新技术个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核心内容的微电子技术，主要任务就在于革命的核心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些不断激增的纷繁的知识信息。处理这些不断激增的纷繁的知识信息。n面对现代化信息浪潮的冲击，学校必须重新组合面对现代化信息浪潮的冲击，学校必须重新组合传授给学生的信息体系，使得课程教材密集化：传授给学生的信息体系，使得课程教材密集化：第一，增大课程密度。要在有限的课时内，授予第一，增大课程密度。要在有限的课时内，授予学生内容全面的课程体系，就必须精选和综合传学生内容全面的课程体系，就必须精选和综合传统学科，渗透或增加新学科。第二，精选教材内统学科，渗透或增加新学科。第二，精选教材内容。删减陈旧的内容，增加现代新科技文化的经容。删减陈旧的内容，增加现代新科技文化的经典知识。第三，扩充教材种类。加强教材信息量，典知识。第三，扩充教材种类。加强教材信息量，扩大教材范围，重视课本外教材的编写。扩大教材范围，重视课本外教材的编写。（三）学习化社会的要求（三）学习化社会的要求n在新技术不断涌现、信息不断更新的新时代，每个人必在新技术不断涌现、信息不断更新的新时代，每个人必须具有适应各种新环境、迎接新挑战的能力。为此，现须具有适应各种新环境、迎接新挑战的能力。为此，现代教育必须按照终身教育观点，不仅将教育贯穿于人的代教育必须按照终身教育观点，不仅将教育贯穿于人的一生，而且扩展到包括学校在内的一切社会领域。这样一生，而且扩展到包括学校在内的一切社会领域。这样的社会称为学习化社会，在这样的社会里，人们可以为的社会称为学习化社会，在这样的社会里，人们可以为不断自我完善而自由地选择各种形式的学习机会和条件。不断自我完善而自由地选择各种形式的学习机会和条件。这便要求课程的变化应该表现出为不同年龄、不同学力、这便要求课程的变化应该表现出为不同年龄、不同学力、不同学习目的的人，提供可自由选择的灵活而广泛的课不同学习目的的人，提供可自由选择的灵活而广泛的课程教材。就学校自身而言，要根据各地经济发展水平、程教材。就学校自身而言，要根据各地经济发展水平、师资状况和学生能力的差异，编写多套课程方案和不同师资状况和学生能力的差异，编写多套课程方案和不同类型、不同水平的教材，以供选择；同时要丰富和完善类型、不同水平的教材，以供选择；同时要丰富和完善学校课程结构，加强校外社会实践活动，使校内课程与学校课程结构，加强校外社会实践活动，使校内课程与校外活动相统一。此外，还要为社会上不同年龄、不同校外活动相统一。此外，还要为社会上不同年龄、不同学力的人，创造各种符合其年龄特点和不同目的的校外学力的人，创造各种符合其年龄特点和不同目的的校外教育的课程。教育的课程。（四）社会问题涌现急需课程改革（四）社会问题涌现急需课程改革n随着科技进步，生产力水平的提高，人类随着科技进步，生产力水平的提高，人类正面临着诸多挑战。如环境的恶化、人的正面临着诸多挑战。如环境的恶化、人的道德素质的滑坡、青少年犯罪率的提高、道德素质的滑坡、青少年犯罪率的提高、人文素养的失落、战争带来的灾难等等。人文素养的失落、战争带来的灾难等等。都需要课程改革，增加人文知识的比重。都需要课程改革，增加人文知识的比重。三、现代课程的特点三、现代课程的特点 n（一）（一）课程目标：全面性课程目标：全面性 n（二）（二）课程内容：全息性课程内容：全息性 n（三）（三）课程结构：趋平衡性课程结构：趋平衡性 n（四）（四）课程实施：人性化课程实施：人性化n（五）（五）课程评价：多元化课程评价：多元化 n（六）（六）现代课程强调基础知识的重要性现代课程强调基础知识的重要性 n（七）（七）加强德育加强德育 （一）课程目标：全面性（一）课程目标：全面性 n现代课程目标将人的各方面素质的发展作现代课程目标将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。包括知能统一、为课程实施的最终目的。包括知能统一、注意人际交往能力的培养、健全人格的培注意人际交往能力的培养、健全人格的培养等。在现代的课程目标中，不同的国家养等。在现代的课程目标中，不同的国家都已不在将知识、技能、科学、人文等单都已不在将知识、技能、科学、人文等单方面忽视，而是将课程目标全面化，培养方面忽视，而是将课程目标全面化，培养全面发展的人。全面发展的人。（二）课程内容：全息性（二）课程内容：全息性 n在全面发展的课程目标指导下，现代社会在全面发展的课程目标指导下，现代社会各国都为基础教育阶段的学生设立了全息各国都为基础教育阶段的学生设立了全息性的课程内容。我国已逐步加进了环境教性的课程内容。我国已逐步加进了环境教育、法制教育、健康教育、计算机教育等育、法制教育、健康教育、计算机教育等体现现代生活需要的各项内容。从世界改体现现代生活需要的各项内容。从世界改革的趋势看，课程的门类越来越广泛，信革的趋势看，课程的门类越来越广泛，信息也越来越全面。息也越来越全面。（三）课程结构：趋平衡性（三）课程结构：趋平衡性 n随着课程理论的发展，潜在课程、活动课程、选修课程随着课程理论的发展，潜在课程、活动课程、选修课程等多种新兴的课程类型相继加入各国课程计划的行列，等多种新兴的课程类型相继加入各国课程计划的行列，打破了原来学科课程一统天下的局面。各种新兴的课程打破了原来学科课程一统天下的局面。各种新兴的课程与原来的学科课程相辅相承，呈现出趋于合理的趋势。与原来的学科课程相辅相承，呈现出趋于合理的趋势。我国我国19921992年颁布的年颁布的九年义务教育全日制小学初级中学九年义务教育全日制小学初级中学课程计划（试行）课程计划（试行）中，体现了中，体现了“以分科课程为主，开以分科课程为主，开始开设综合课始开设综合课”的指导思想，在小学加设了综合性的社的指导思想，在小学加设了综合性的社会科（例有的学校在动植物课程中便综合了许多学科：会科（例有的学校在动植物课程中便综合了许多学科：动植物学科、体育学科、语文学科。其具体做法是先讲动植物学科、体育学科、语文学科。其具体做法是先讲解一些动物比如蚯蚓；然后，让学生去挖蚯蚓；再用蚯解一些动物比如蚯蚓；然后，让学生去挖蚯蚓；再用蚯蚓去钓鱼；最后回来写作文。）；从各国课程改革的新蚓去钓鱼；最后回来写作文。）；从各国课程改革的新行动中可以看出，各种新的课程类型已被接受，而且在行动中可以看出，各种新的课程类型已被接受，而且在打破原来单一的学科课程的基础上，各种类型课程所占打破原来单一的学科课程的基础上，各种类型课程所占的比例也日趋合理和平衡。的比例也日趋合理和平衡。（四）课程实施：人性化（四）课程实施：人性化 n与历史上的课程实施相比，现代课程实施的明显特征即与历史上的课程实施相比，现代课程实施的明显特征即“人化人化”，即学习模式尽量适合学生个人兴趣、需要的，即学习模式尽量适合学生个人兴趣、需要的个别化及学生在学习过程中的主体性。个别化及学生在学习过程中的主体性。n到到1919世纪后期，现代的课程实施模式开始形成，强调尊世纪后期，现代的课程实施模式开始形成，强调尊重儿童个性的发展，课程进度要适合儿童的心理接受能重儿童个性的发展，课程进度要适合儿童的心理接受能力，课程内容照顾学生自己的兴趣、需要。力，课程内容照顾学生自己的兴趣、需要。n这样的课程实施模式最早兴起于欧洲，后来传到美国，这样的课程实施模式最早兴起于欧洲，后来传到美国，掀起了个别化教学的模式的热潮。它们的共同特点是教掀起了个别化教学的模式的热潮。它们的共同特点是教师不再是课程内容、课程进度的唯一决定者，学生可以师不再是课程内容、课程进度的唯一决定者，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己喜爱的课程内容（选修根据自己的兴趣和爱好选择自己喜爱的课程内容（选修课即满足学生的这一要求），同时，学生可以根据自己课即满足学生的这一要求），同时，学生可以根据自己的学习速度决定自己的学习进程。中国近年提倡的快乐的学习速度决定自己的学习进程。中国近年提倡的快乐教学模式、学导式、目标教学模式、引导教学模式、学导式、目标教学模式、引导-发现式、情发现式、情境境-陶冶式等等。这些现代的课程实施模式，都带有明陶冶式等等。这些现代的课程实施模式，都带有明显的人本主义色彩，产生很大影响，已成为课程实施的显的人本主义色彩，产生很大影响，已成为课程实施的一个明显趋势。一个明显趋势。（五）课程评价：多元化（五）课程评价：多元化 n课程评价一般而言没有一个明确的定义。可以把它看成是课程评价一般而言没有一个明确的定义。可以把它看成是对课程内容、课程实施过程及实施结果等的判断。对课程内容、课程实施过程及实施结果等的判断。n以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，现在比较强调以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，现在比较强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在评价的功能及方式上入手，充分发挥评价的教育功能。在评价的功能及方式上入手，充分发挥评价的教育功能。n评价的内容除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜评价的内容除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。n评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。n评价方法要多样化，除考试或测验外，还要研究指定具有评价方法要多样化，除考试或测验外，还要研究指定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具。科学性、简便易行、有实效性的评价工具。n评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要重视评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一的由教师学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一的由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长都积极参与的交互活动。家长都积极参与的交互活动。（六）现代课程强调基础知识的重要性（六）现代课程强调基础知识的重要性 n美国美国1957年受到前苏联发射的第一颗人造年受到前苏联发射的第一颗人造地球卫星的冲击，认识到尖端技术的落后地球卫星的冲击，认识到尖端技术的落后同中小学数学和自然科学课程的落后直接同中小学数学和自然科学课程的落后直接相关，因而在相关，因而在1958年制定了国防教育法年制定了国防教育法，在该法中强调指出要改革数学、自然，在该法中强调指出要改革数学、自然科学与外语（称科学与外语（称“新三艺新三艺”）为重点学科的）为重点学科的教学。即要求中小学要加强基础知识的学教学。即要求中小学要加强基础知识的学习掌握。（此乃习掌握。（此乃“万变不离其综，以不变应万变不离其综，以不变应万变万变”）（七）加强德育（七）加强德育 n中国、日本、美国等国都强调师德的重要中国、日本、美国等国都强调师德的重要性。特别是美、日，从选择教师的标准上性。特别是美、日，从选择教师的标准上即可反映。即可反映。四、关于研究性学习四、关于研究性学习 n（一）（一）研究性学习的概念研究性学习的概念 n（二）（二）研究性学习的目标研究性学习的目标 n（三）（三）研究性学习的特点研究性学习的特点 n（四）（四）研究性学习内容的选择与设计研究性学习内容的选择与设计 n（五）（五）研究性学习的实施研究性学习的实施（一）研究性学习的概念（一）研究性学习的概念 n1、广义广义 n2、狭义狭义 1 1、广义、广义 n广义的研究性学习是指以帮助学生学会学广义的研究性学习是指以帮助学生学会学习，促进学生的发展为目的，以改变学生习，促进学生的发展为目的，以改变学生单纯地、被动地接受学习的方式为出发点，单纯地、被动地接受学习的方式为出发点，为学生创建一种开放的学习环境，进而为为学生创建一种开放的学习环境，进而为学生提供一个多渠道获取知识，理解个人学生提供一个多渠道获取知识，理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综问题或社会问题，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会。合运用于实践的机会。2 2、狭义、狭义 n狭义的研究性学习是学生在教师的指导下，狭义的研究性学习是学生在教师的指导下，从社会、自然、生活中选择和确定问题进从社会、自然、生活中选择和确定问题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。应用知识、解决问题的学习活动。（二）研究性学习的目标（二）研究性学习的目标 n1、获得亲身参与科学探究的体验获得亲身参与科学探究的体验 n2、提高发现问题和解决问题的能力提高发现问题和解决问题的能力 n3、学会合作与分享学会合作与分享 n4、培养科学的态度及道德培养科学的态度及道德n5、培养对社会的责任心与使命感培养对社会的责任心与使命感 1 1、获得亲身参与科学探究的体验、获得亲身参与科学探究的体验 n研究性学习注重将知识综合运用到科学探研究性学习注重将知识综合运用到科学探究的实践中去，经历运用知识、解决问题、究的实践中去，经历运用知识、解决问题、获取知识的过程，获得切身的体验，产生获取知识的过程，获得切身的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。积极情感，激发科学探究的欲望。2 2、提高发现问题和解决问题的能力、提高发现问题和解决问题的能力 n研究性学习要求学生在开放的环境中自主研究性学习要求学生在开放的环境中自主发现与提出问题，设计解决问题的方案，发现与提出问题，设计解决问题的方案，多渠道地采集相关信息、分析处理信息，多渠道地采集相关信息、分析处理信息，得出结论，并进行思想表述与成果交流活得出结论，并进行思想表述与成果交流活动。在解决问题的过程中，学生一方面必动。在解决问题的过程中，学生一方面必须将大脑中存储的知识整装待发，随时提须将大脑中存储的知识整装待发，随时提取出来，另一方面，还要掌握一些研究的取出来，另一方面，还要掌握一些研究的科学方法，只有具备这些条件，才能形成科学方法，只有具备这些条件，才能形成获取新知，解决问题的能力。而这类能力获取新知，解决问题的能力。而这类能力又是创新所必须的基本能力。又是创新所必须的基本能力。3 3、学会合作与分享、学会合作与分享 n研究性学习是为学生提供了一个更有利于人研究性学习是为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间。小组成员之间分际沟通与合作的良好空间。小组成员之间分工协作，进行平等的讨论与交流，以合作的工协作，进行平等的讨论与交流，以合作的方式取得集体的成功，让成员体会到每个人方式取得集体的成功，让成员体会到每个人的努力都不可缺少。另外，小组与小组之间、的努力都不可缺少。另外，小组与小组之间、学生与教师之间、学生与家长及社会有关人学生与教师之间、学生与家长及社会有关人员之间也需要积极的交往与合作。这对于学员之间也需要积极的交往与合作。这对于学生学会交流、分享信息及成果，养成合作的生学会交流、分享信息及成果，养成合作的团体精神，提高人际交往能力都是十分有利团体精神，提高人际交往能力都是十分有利的。的。n案例：给孩子一个自主的天空案例：给孩子一个自主的天空 4 4、培养科学的态度及道德、培养科学的态度及道德n研究性学习，使学生在自主探究的过程中，研究性学习，使学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动作用，培养认真踏实、充分发挥主观能动作用，培养认真踏实、坚定执着、实事求是的科学态度，学会尊坚定执着、实事求是的科学态度，学会尊重、理解他人等品德。重、理解他人等品德。5 5、培养对社会的责任心与使命感、培养对社会的责任心与使命感 n研究性学习为学生提供了通过社会实践了研究性学习为学生提供了通过社会实践了解科学对自然、社会及人的意义与价值的解科学对自然、社会及人的意义与价值的广阔空间。在研究问题的过程中，感受到广阔空间。在研究问题的过程中，感受到肩负的责任，产生一种学习的动力，必然肩负的责任，产生一种学习的动力，必然将国家与民族的命运铭记心间，在思考人将国家与民族的命运铭记心间，在思考人与社会与自然的关系中，逐步树立起科学与社会与自然的关系中，逐步树立起科学的世界观、正确的人生观、价值观。的世界观、正确的人生观、价值观。（三）研究性学习的特点（三）研究性学习的特点 n1、开放性开放性 n2、探究性探究性 n3、实践性实践性n4、自主性自主性n5、注重过程注重过程1 1、开放性、开放性 n研究性学习来源于学生的学习生活及社会立足研究性学习来源于学生的学习生活及社会立足于研究学生、解决学生关注的一些社会问题或于研究学生、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及面广泛，可能是某学科的，可其他问题，涉及面广泛，可能是某学科的，可能是多学科的；可能偏重于实践，也可能偏重能是多学科的；可能偏重于实践，也可能偏重于理论研究。于理论研究。n可以根据个人的兴趣、经验及研究活动的需要可以根据个人的兴趣、经验及研究活动的需要不同，研究内容、不同，研究内容、目标的确定、研究过程的目标的确定、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及结果的表达等设计、研究方法、手段的运用及结果的表达等都可以各不相同，灵活性很大，为学习者、指都可以各不相同，灵活性很大，为学习者、指导者发挥特长与才能提供了广阔的空间，形成导者发挥特长与才能提供了广阔的空间，形成一个开放的学习环境。一个开放的学习环境。2 2、探究性、探究性 n研究性学习的内容多数是学生较感兴趣的研究性学习的内容多数是学生较感兴趣的问题，在学习的过程中，学生会积极主动问题，在学习的过程中，学生会积极主动地寻求解决问题的方法，认真总结得出结地寻求解决问题的方法，认真总结得出结论。论。3 3、实践性、实践性n研究性学习强调理论与生活实际、科学及研究性学习强调理论与生活实际、科学及社会的联系，比较关注环境问题、现代科社会的联系，比较关注环境问题、现代科技对生活的及与社会发展密切相关的重大技对生活的及与社会发展密切相关的重大问题。教师要引导学生关注现实生活，参问题。教师要引导学生关注现实生活，参与社会实践活动，在设计及实施方面应为与社会实践活动，在设计及实施方面应为学生参与社会实践活动提供条件与可能。学生参与社会实践活动提供条件与可能。4 4、自主性、自主性n研究性学习课程是一门由学生自己负责完研究性学习课程是一门由学生自己负责完成的课程。它强调以学生的自主性、探究成的课程。它强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择、性学习为基础。学生按自己的兴趣选择、确定研究的内容，常采用学生个人或小组确定研究的内容，常采用学生个人或小组合作的方式来进行，学生成为课题的提出合作的方式来进行，学生成为课题的提出者、设计者、实施者，整个课程的内容、者、设计者、实施者，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、结果的表述等主方式、进度、实施地点、结果的表述等主要取决于学生个人或小组的努力。对课程要取决于学生个人或小组的努力。对课程目标的实现负有主要责任，真正成为学习目标的实现负有主要责任，真正成为学习的主体。的主体。5 5、注重过程、注重过程n对于研究性学习的结果与过程而言，更注重学习过对于研究性学习的结果与过程而言，更注重学习过程中学生的感受与体验。学生通过课题设计、查询程中学生的感受与体验。学生通过课题设计、查询资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可获得对资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可获得对社会的直接感受；了解科研的一般程序与方法，体社会的直接感受；了解科研的一般程序与方法，体会到科研的苦与乐；在与他人、与社会的交往与合会到科研的苦与乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养提高了团队合作作中，懂得做人做事的道理，培养提高了团队合作的精神、人际交往的能力；掌握了更多的获取信息的精神、人际交往的能力；掌握了更多的获取信息的渠道与方法，为学生终身学习打下良好的基础；的渠道与方法，为学生终身学习打下良好的基础；在研究问题时，学生试图综合运用已有的知识来解在研究问题时，学生试图综合运用已有的知识来解决问题，知识在学生的眼中，不再是孤立的、互不决问题，知识在学生的眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是密不可分的有机统一的整体：它联系的内容，而是密不可分的有机统一的整体：它们在解决问题中共同发挥作用。上述的体验与感受们在解决问题中共同发挥作用。上述的体验与感受正是开设研究性学习课程的主要目的。正是开设研究性学习课程的主要目的。（四）研究性学习内容的选择与设计（四）研究性学习内容的选择与设计 n1、因地制宜，发掘资源因地制宜，发掘资源 n2、重视资料积累，提供共享机会重视资料积累，提供共享机会n3、适应差异，发挥优势适应差异，发挥优势 1 1、因地制宜，发掘资源、因地制宜，发掘资源 n可以引导学生充分关注、运用本地自然环可以引导学生充分关注、运用本地自然环境、人文环境及现实的生产、生活，乡土境、人文环境及现实的生产、生活，乡土及学生自己周围的生活环境，从中发现需及学生自己周围的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。有利于培养学生爱要研究和解决的问题。有利于培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感。案例：家乡、爱祖国的情感及社会责任感。案例：关于泥螺的研究关于泥螺的研究2 2、重视资料积累，提供共享机会、重视资料积累，提供共享机会 n学习内容的开放性为学生的主动探究、自学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法、策略、体验以及取得的息、采用的方法、策略、体验以及取得的成果，对于本人及他人都具有宝贵的启示、成果，对于本人及他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为师借鉴作用。将这些资料积累起来，成为师生共享的可利用的学习资源。生共享的可利用的学习资源。3 3、适应差异，发挥优势、适应差异，发挥优势 n学校应根据自身的传统优势和校内外教育学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。留有足够的余地。（五）研究性学习的实施（五）研究性学习的实施 n1、实施类型实施类型n2、做好实施研究性学习的准备工作做好实施研究性学习的准备工作 n3、怎样进行选题怎样进行选题n4、关于选题阶段组织实施的若干建议关于选题阶段组织实施的若干建议 n5、研究性学习实施的一般程序研究性学习实施的一般程序 n6、研究性学习实施中的教师指导研究性学习实施中的教师指导 n7、研究性学习对教师的挑战与要求研究性学习对教师的挑战与要求 1 1、实施类型、实施类型 n依据研究内容的不同，研究性学习的实施依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：主要可以区分为两大类：课题研究类课题研究类和和项项目（活动）设计类目（活动）设计类。n研究性学习的组织形式主要有三种类型：研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。与集体讨论相结合。课题研究类课题研究类 n课题研究以认识和解决某一问题为主要目课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究（如人的午睡以多的，具体包括调查研究（如人的午睡以多长时间为宜）、实验研究、文献研究（勿长时间为宜）、实验研究、文献研究（勿忘忘“九九.一八一八”）等类型。）等类型。项目（活动）设计类项目（活动）设计类 n项目（活动）设计以解决一个比较复杂的项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计（如一次环境保护活动的策划）动的设计（如一次环境保护活动的策划）和科技类项目的设计（如某一设备或设施和科技类项目的设计（如某一设备或设施的制作、建设或改造的设计等）两种类型。的制作、建设或改造的设计等）两种类型。2 2、做好实施研究性学习的准备工作、做好实施研究性学习的准备工作 n转变观念；成立课程开发领导机构；开展转变观念；成立课程开发领导机构；开展教师培训；组织图书馆、计算机、实验室教师培训