第五单元写作《学写游记》教学实录 部编版语文八年级下册.docx

统编语文教材八年级下册第五单元 “学写游记” 课堂实录【设计理念】统编语文教材八年级下册第五单元的写作教学内容为“学写游记”，要求教师指导学生.按照一定的顺序记述游览的过程，却不可泛泛而谈;对景点或场所的特点进行描绘，并且融入自己的主观情感。本节写作指导课的教学思路是：首先，带领学生参观校园内的沈毅烈士纪念馆，指导学生按照要求观察、记录游览所见，积累原始素材;接着，组织学生基于观察所得，进行交流和探讨;最后，要求学生从印象深刻的景物入手，梳理自我感受，确定立意，完成写作。【课堂实录】一、明确任务，准备参观师：同学们，坐落在校园内的沈毅烈士纪念馆，你们参观过吗？（学生纷纷点头。）师：那好，请说说你们的参观经历，给老师介绍一下。生：有个雕像，还有间房子。我是在体育课自由活动的时候去的。生：很小，就一点点大，有两间房子。生：在院子里走一圈，要不了1分钟。师：听你们这么一说，那真是个又小又没有特色的地方啊！老师一颗想要参观的心被泼了盆冷水。（学生大笑。）师：来沈毅学校交流前我就听说了，咱们学校可不一般，是泰州市爱国主义教育基地，沈毅烈士的纪念馆就坐落在校园内。今天这节课，我们先走出教室，一起再去参观一下，看看有没有新的发现，然后再来写写这篇参观游记。（发放表格）注意，老师有参观记录的要求。（屏显参观要求：对照表格，记录一路上所见到的景物;绘制简单的行踪图和平面图。）师：同学们简单绘制行踪图和平面图，自己能看得懂就行。对于看到的每一处景物，你们都要注意记录，仔细填写在表1中。同学们说说看，表1括号里的这些特点，要怎样才能观察到？生：要用眼睛仔细看。生：还可以通过触觉去感受。师：很好。同学们要充分调动自己的感官，让视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉各显神通，这样才能做到观察仔细，才能有不一样的收获。（学生排队，在教师带领下，开始参观。）二、指导方法，进行观察师：同学们，请你们抬起头。现在，我们看到的是纪念馆的牌匾，它有什么特点？生：它是淡黄色的，边框是黑色的，上面刻着“沈毅烈士纪念馆”几个字。生：它是长方形的。师：还有同学补充吗？比如，它挂在哪里？是什么质地？生：它挂在纪念馆的入口处，像是木质的。师：很好，大家你一言我一语，描述了它的形状、位置、颜色、质地。观察就要像这样，仔细全面。接下来，大家自由参观。请用心观察你眼中的每一处景物，15分钟后，我们在这里集合。（学生自由参观，教师巡视，适时指导。）【指导场景一：烈士雕像】师：你们几个都在观察烈士雕像，说说你们的观察所得吧。生：很高，大概有两米。生：下面是红色的，上面是白色的花岗岩雕像。师：红色大理石筑成的是烈士雕像的底座，你们发现上面的文字了吗？生：是“沈毅烈士”4个字，还有他的出生日期和去世的时间。师：前一组数字是出生年月日，后一组数字是就义年月日。大家绕行一圈，看看还有没有新的，发现。【指导场景二：展览室】生：老师，这些橱窗里张贴的文字和图片都是介绍沈毅事迹的。生：沈毅，字鸿钧，泰州地区第一个共产党员，第一个党支部书记，第一个县委书记师：你是准备把橱窗里的资料都摘抄下来吗？老师发现，摘抄沈毅烈士生平事迹的同学还不少呢。你们是准备用这个完成600字的作文吗？（学生笑。）师：这些文字资料能够帮助我们加深对沈毅烈士的了解，但如果我们把这些介绍文字都写到这篇作文里，可以吗？生：不可以，概括一下就好了。生：将这些都抄到作文里，就变成了一篇介绍沈毅的文章了。师：对。我们今天要写的是游览纪念馆的文章，要让没有来过的人通过读我们的文章，能够大概了解这里。刚才，我发现进入这间展览室时，有的同学从右边开始参观，有的同学从左边开始参观。你们觉得应该从哪边开始参观比较好呢？为什么？生：从左边开始参观比较好，因为左边墙上的资料时间最早。师：很好，你发现了这个奥秘。刚才“乱逛”的同学不妨按照正确的顺序，再浏览一下。【指导场景三：庭院】师：你们都参观好了？纪念馆虽然不大，但是就在这庭院中，也还是有可以细细观察的景物的，你们发现了吗？生：雕像后面有一排树。师：是的，那是一排柏树，烈士陵园和纪念馆都会种植它。它的颜色、高度以及种植位置，大家不要忽视，可以尝试远观和近观。我们学过的很多古诗词就常常运用远近结合的方法，让读者产生身临其境之感。你们先站远处看一看整体，再到近处细细观察那些枝叶。（一部分学生进行观察。）师：同学们，低下头，不要忽视我们脚下的地面。生：地面是用砖头铺的。师：你关注到了材质，但是还不够准确和全面。同学们还在等待什么呢？颜色啊，形状啊，占地面积啊，快观察记录起来吧。（几分钟后，教师集合整队，带领学生回班。）三、梳理所见，交流所感师：现在，老师先请一名同学结合行踪图，说说他的游览路径。（一名学生投影展示。）生：我们下了楼梯，顺着香樟大道向北走，穿过篮球场，就来到了纪念馆前。我们登上台阶，就进入了纪念馆。师：清晰、明确，这是我们大家结队一起走的。进入纪念馆后，在自由参观的过程中，你的游览路线又是什么样的呢？作文教学中，指导学生“如何做”比一味强调“为什么”更重要。在要求学生写作文之前，教师应当先帮助学生找到“写什么”，和他们一起观察，在观察中发现问题，指导方法;要让他们通过观察而产生真挚、深刻的感悟。这样写出来的文章必定内容充实，情意丰沛。【点评】坚持问题导向教作文，是提高写作教学效度的重要方法。这节写作指导课力图解决两个问题一“写什么”“怎么写”，既给学生找“米”，又教学生“做饭”。通过学情分析了解到，学生的游览经历并不丰富，因此对于本次写作任务，他们面临的第一个问题就是无从写起。为此，巧妙地发掘出身边的写作素材位于校园内的沈毅烈士纪念馆，在真实的情境中指导学生有顺序、多角度地观察，为学生的写作“找米下锅”。在教师一步步地引导下，学生学会了观察的顺序和方法。有了素材，写作才迈出了第一步。怎样用好这些素材呢？日常写作中，学生常常将游记写成参观游览的流水账或景点宣传册的“摘抄版”，为解决这一问题，在交流环节明确要求学生树立“读者意识”。她指导学生立足读者角度取舍材料，引导他们或借景抒情，或直抒胸臆，使游记中既有游览见闻，又渗透着作者的主观情感，赋予了景物丰富的人文内涵，一定程度上增强了游记的可读性。此外，还注意到将阅读教学中的相关语文知识作为写作支架提供给学生，这种打通“读”与“写”之间壁垒的做法很有必要，有助于实现“读写共生"。事实证明，这节课取得了不错的指导效果，学生写出了“最熟悉的地方”的“不一样的风景”。写作能力是学生语文综合素养的重要体现，而提高学生的写作能力绝非一朝一夕之功。语文教师在作文教学中，应当立足学情，多做符合学生认知特点的尝试，帮助学生养成体验、感悟生活的习惯，激发他们交流表达的欲望望。这是作文教学的正确路径。