科学四下电单元分析.ppt

嘉善县魏塘镇第三小学嘉善县魏塘镇第三小学 谢小立谢小立教科版科学四下电只是个人的读后感！电和我们的生活点亮我的小灯泡让更多的灯泡亮起来电路出故障了导体与绝缘体我来做个小开关里面是怎么连接的我们选择了什么1课时1课时1课时1课时1课时1课时1课时2课时9个左右的课时常识书中相关的内容：十册第2课摩擦起电十册第3课简单电路十册第4课导体与绝缘体十册第5课电能哪些是经验与财富？电和我们的生活点亮我的小灯泡让更多的灯泡亮起来电路出故障了导体与绝缘体我来做个小开关里面是怎么连接的我们选择了什么v串联与并联v设计房间电路调查体验整理准备导入认识电、电流、电路不满足更多体验电路检测器解决问题碰到问题通过检测认识导体与绝缘体发展发展、运用、综合设计编排明显地遵照了学生认知发展特点。结构性与体系性。老师用书P1需要我们带领学生们去做的：责任与义务1、组织学生经历一些典型的科学活动：经历调查家用电器的活动过程，并且科学文件夹记录；经历对发光小灯泡的连接装置进行观察和猜想电在小灯泡内的流动路径的活动过程；经历一次电路出故障的各种原因分析活动；经历用电路检测器检测故障电路的活动过程；经历对物体是否导电的检测、记录、整理、分析的活动过程；经历给模型房间设计电路，并能在科学文件夹中画出电路的过程；2、在电单元的学习中，掌握一些基本技能：能用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来，更多的材料使更多的小灯泡亮起来；能在检测25种物体是否导电的活动，从中找到导体、绝缘体的特点；并且将感性的材料转化为理性的自己对导体和绝缘体的理解认识；能够自己连接简单的串联电路与并联电路；3、明确一些安全用电的常识，并在日常生活中逐步养成安全用电的习惯。调查、交流、预测、验证、测量、推理、解释、设计、制作教材对学生发展提出的要求：责任与义务用科学文件夹记录电的知识资料的收集 交流、讨论 用电安全知识辩论 起始课导入课准备课主要活动内容与目标交流整理已有的关于电的知识导入电的话题与电的探究认识活动完成电单元的重要的学习准备？什么时候布置任务？电器名称电器数量用什么电调查交流分类想象用交流电的，用干电池的。（为什么不说用直流电？）为什么提示分为有触电危险和没触电危险两类？出现了6次有关安全的提示。电的知识资料的收集 交流、讨论 电知识用电安全知识辩论 什么时候收集?交流学生所知的电知识是重点。画电流在灯泡内的流动路线 画发光小灯泡的连接装置图 经历多种简单电路的连接过程 学会检查电路装置 认识短路现象 用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来 两个小标题，三个活动板块在常识课中，五年级学生经常会出现问题。什么原因？对器材不熟悉。对三种器材进行观察的重要意义：建立在理解基础上的活动，才是扎实和有效的。注意四下教材的一个新特点。意义何在？教师用书将这个活动安排在画电流流动图后，有什么利弊？为什么这样的（电路图）错误只发生在女学生的身上？画电流在灯泡内的流动路线 画发光小灯泡的连接装置图 经历多种简单电路的连接过程 观察猜猜比画画说说 在数学中应该是生活化和数学化的矛盾。生活化具有适于学生认识的优点，但如果仅停留在此，必将削弱科学课程的意义。书本提示了三种方法，旨在鼓励学生尝试更多的方法，于是问题就出现了一个加工和提升的过程。让学生亲手试试吗？如何把握自主与引导的关系。始终发现，这是最不如意的地方难点。难点。也许是悲观了一点，又或许是要求太高了。观察电池盒 观察小灯座安装使用灯座的简单电路 简单的电路图点亮两个小灯泡 点亮更多的小灯泡 又是以“观察”为介入形式常识课有这样强调和重视吗？怎么进入？教师用书教师用书P1011P1011书本用了三步：1、在电池盒的两端各连接好一根电线，把电池装入电池盒里。2、与同学合作，用连接电池的两根电线的另一端接触小灯泡，使小灯泡发光。3、把小灯泡安装在小灯座上，再连接上电线我们的小电灯亮了！为什么要有第二步？简单的电路图对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。（P9）同时更是太费时间了教师用书：“不要告诉他们用线段连的方法。有了灯座与电池盒，点亮更多的灯泡是顺理成章的事情了。有了灯座与电池盒，点亮更多的灯泡是顺理成章的事情了。先是两个然后是更多注意这幅图：（先是给教师看的，然后才是给学生看的。）它暗示和提出了“做什么？和怎么做？”的问题。分析怎样的电路能使小灯泡发亮 讨论电路出故障的各种原因 做一个简单的电路检测器 用电路检测器检测故障电路 小灯泡不亮了电路出故障了什么原因猜测是本课的一个重要内容要注意三点：1、要精心准备多的有结构材料。2、要给学生一定的时间。（制定计划、查找原因、进行猜测、排除故障）3、过程比排除故障的结果更重要吧！分析怎样的电路能使小灯泡发亮 重温电路知识是基础。明确讨论电路出故障的各种原因 灯泡坏了灯座问题电线连接电池问题 整理可能造成小灯泡不亮的原因。替换法检测法排除法观察法我们的电路检测器检测电路的元器件检测出故障的电路注意两点：1、先试一试，灵不灵。2、注意安全。（能与不能）使用电路检测器的过程如何设计和展开？教师用书P12，这样复杂的方案如何制定，不是学生小组讨论所能解决的。可以利用前边的猜测与交流，讨论先做什么，再做什么？用什么方法来检测是不是电池的问题？检测一块橡皮是否容易导电 预测多种物体的导电性能 检测多种物体的导电性能 对多种物体的导电性能进行检测、记录、整理、分析 找一下教室内跟电器有关的装置 交流一下这些物品的结构特点 说说安全用电事项 为什么会出现故障？因为断路、断开了！明明是连接着的嘛，怎么会必须要有个导体、绝缘体的认识来解释。所以，从单元结构来说，无论是电的认识发展思路，还是学生的探究活动发展，都需要进入导体、绝缘体的认识活动了。章鼎儿教材开门见山地提出了“导体和绝缘体”的概念。你觉得这种表述方法有没有问题？教材以检测一块橡皮作为研究的开始。检测一块橡皮是简单的，这里的编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而在于展开一项有价值的研究活动。体现了方法和过程重点。教材这样的示例，是不是过于复杂。包含了什么意思？素养有了橡皮的基础学生就可以自行展开活动了，接下去的活动板块用时会很长，长得让人受不了。为什么是25种？24、30都不行吗？不见得。既是探究活动的过程又是构建导体、绝缘体的认识（形成操作定义）的过程从导体、绝缘体的认识角度说更为适合、丰富、准确、有效率章鼎儿一个小组有四位学生，我们一直说要让每位学生都参与到学习中来，但是，我们能保证小组中学生的活动是公平的吗？这下边的活动中又如何引导学生正确分工呢？怎样解决好有序与自主的关系？整理检测记录，这是一个从感性认识发展到理性思维的过程。书本提供了不错的整理思路。对多种物体的导电性能进行检测、记录、整理、分析 教材回避了“半导体”的概念。什么是半导体？要有准备。杭州年会联系生活实际观察、理解建立在观察、理解基础上的用电安全教育找一下教室内跟电器有关的装置 交流一下这些物品的结构特点 说说安全用电事项 观察手电筒的材料 观察手电筒的构造 观察手电筒的开关 操作并描述手电筒开关的特点 设计一个小开关 制作一个小开关 用小开关组装电路 设计一个红绿灯装置 组装一个简单的红绿灯装置 观察手电筒的材料 观察手电筒的构造 观察手电筒的开关 操作并描述手电筒开关的特点 导体与绝缘体课的延续、联系前边课的发展。简单电开关电路。体验与认识注意两点：材料（老师的和自己的）设计按压式、移动式这是一个具有弹性的活动。如果在整个教学活动过程中，我们的学生发展的比较好，教师可以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯。观察第一个接线盒 测试第二个接线盒 交流讨论实验结果 推测6接头接线盒的连接 连接游戏板 讨论游戏板的线路连接 猜测检测推测科学与科学的方法科学与科学的方法引出两种方法铺垫观察第一个接线盒 测试第二个接线盒 交流讨论实验结果 读不明白小马过河中水深水浅的问题，想到不要忘记这一步。有多少学生可能真正认识其中的关系。l12l13l14l23l24l34检测的结果能得出连接的方法吗？但这时不是猜测而是推测了。这就是科学教学，这就是科学！能确定就是能确定，不能确定就是不能确定。如果想进一步确定获取新的信息！章鼎儿推测6接头接线盒的连接 还敢试吗？你肯定行吗？用2节电池、1个灯泡连接电路（2种方法）用1节电池、2个灯泡连接电路（2种方法）画出电流的流动路线 讨论几种连接方法的特点 给模拟房间设计电路 在科学文件夹中画出电路图 给模拟房间安装电灯，并使灯亮起来 最复杂的一课弹性最大的一课教师教学目标与活动设计空间余地最大的一课同样是学生发展空间最大的一课23课时章鼎儿这是很熟悉的内容，可以简单化，也可以复杂化。和常识课相比留给教师更多的空间。用2节电池、1个灯泡连接电路（2种方法）用1节电池、2个灯泡连接电路（2种方法）教材为我们提供了层次和结构十分清晰的思路，但肯定有不少老师会不满足于按此操作。会改变活动的主题目标吗？画出电流的流动路线 讨论几种连接方法的特点 把实验中看到的现象用语言描述出来。你安于做个观众吗？你安于做个观众吗？放手让学生去做吧！谢 谢！