生物课程标准解读.ppt

义务教育 生物学课程标准修订说明 全日制义务教育 生物课程标准（实验稿）于2001 年7 月由教育部颁布之后，并于同年秋季在38 个国家级教学改革实验区试行。至2005 年，义务教育课程改革实验工作推广到全国各地，目前，许多初中学校的课程改革工作已经进行了两轮的试验教学工作，取得了显著的效果。在此期间，教育部组织了两次（2003 年和2007 年）全国范围的调研工作，其结果表明，生物课程标准在教改试验工作中得到了生物学教师的高度认同。三次修订：第一次：（2003 年2004 年）修订工作主要是依据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（简称8 号文件）和教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行修订。第二次：（2007 年2008 年）修订内容主要是增加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。第三次：（2009.122010.9）修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。第三次修订的依据：此次修订正值国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）征求意见和正式颁布之时。因此，纲要的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。此外，修订工作还依据以下文件和要求展开：教育部基础司于2009 年12 月25 日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心概念的传递”；教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件；课程专家提出的“课程标准中教学建议修改意见”；课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见”；生物学院士关于“初中生物”课程应该更名为“初中生物学”课程的建 议。修改内容:生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念”展开，并如期顺利完成。主要的修订内容包括：在内容标准的十个主题中增加（或修改）了47 个重要（核心）概念；重要概念以命题的方式具体描述，适合初中学生的认知特点和学习要求；在教学建议中，增加了一段关于核心概念的教学建议；修改了教学建议中的其他内容，使之符合课程专家的相应建议；修改了评价建议，使之符合课程专家的相应建议；对课程标准的全文进行了审核及必要的修改。修改后的生物学课程标准较原来的版本有了实质性的提高。修订工作的价值 本次修订汇集了国内外科学教育的研究成果，使生物学课程标准在原有课程理念、课程目标、内容框架的基础上实现一次重要的改进和提升，在凸显重要概念方面有了实质性的进步，为提高课堂教学奠定了课程层面的基石，为生物学教学的深入开展提供了可操作性的提示，同时也较好地实现了教育部基础司和课程发展中心对修订工作的任务要求。修订工作的价值 课程标准第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、课程总目标 二、课程具体目标 第三部分 内容标准 十大主题 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 附录 学习目标的说明主要修订内容及说明标准页码 原文 修订后 修订说明封面、3、4、6、7、34、35 等 生物课程；生物教学；生物实验等 生物学课程；生物学教学；生物学实验等“生物”与“生物学”是不同的意思。现在的课程内容是生物学，已经远远不限于生物了。专家提议将标准中与表示学科的“生物”表述改为“生物学”。第1 页“前言”第一段 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20 世纪取得了许多重大突破，例如DNA 分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。”生物科学从20 世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代.对于列举的重大突破，原稿中的表述不够严谨，因此做出修改。此外，根据目前科学研究的进展情况，人类基因组计划已经完成，因此，将“人类基因组计划的实施”改为“人类基因组计划的完成”。第1 页前言第二段 标准期望每一个学生通过学习生物，标准期望每一个学生通过学习，删除“生物”，使表述更为简练。第1 页“课程性质”第一段 它是农、林牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。“农、林、牧、副、渔”的提法比较陈旧，根据当前的说法，将其更改为“农林”同上 第一段末增加内容 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。增加了有关“生物科学”性质的描述，能够更好地与下一段“生物学课程性质”的描述衔接。第2 页“课程性质”第二段 第二段前面增加内容 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。增加有关“生物学课程性质”的描述，这样标准从“生物科学的性质”到“生物学课程性质”进行了较为全面和准确的阐述。第7 页“科学探究”第一段 科学探究通常包括：提出问题 科学探究通常涉及：提出问题 原稿中使用“包括”一词会让读者将所陈述内容理解为“科学探究”的所有环节，而标准中列出的内容并不能涵盖科学探究的所有方面；而改用“涉及”一词，只是说明标准中列出的内容属于“科学探究”的范畴，而不是其全部。第8 页“2.发展科学探究能力”表格第一列标题科学探究过程 评价数据的可靠性撰写探究报告科学探究能力 尝试评价数据的可靠性写出探究报告 原稿中使用“科学探究过程”，教师会误解为该栏目下的内容具有一定的先后顺序，而实际上“科学探究”并非一定服从从“提出问题”到“表达、交流”这样的顺序。而使用“科学探究能力”一词，则可以避免产生上面的误解。适当降低难度第8 页案例（探究影响鼠妇分布的环境因素）材料器具 培养皿，吸水纸，纸板等。鼠妇；培养皿，吸水纸，纸板等。将原稿案例中的“材料器具”，改为“生物材料”、“器具”、“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开，使得表述更加规范.第8 页案例步骤1 捕捉鼠妇若干个 捕捉鼠妇若干只 将昆虫的量词“个”改为“只”，更加符合习惯说法。第10 页案例（观察细胞的基本结构）材料器具 洋葱鳞片叶，水绵或其他动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其他动植物装片和切片,显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，滴管，生理盐水，清水，碘液，解剖针，干净的纱布等。洋葱鳞片叶，水绵或其他动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其他动植物装片和切片；显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，滴管，解剖针，干净的纱布；生理盐水，清水，碘液等。案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第14 页案例（探究酸雨的危害）材料器具 培养皿，小麦种子，以硫酸为材料配制的不同pH 值的“酸雨”。小麦种子；培养皿；以硫酸为材料配制的不同pH 值的“酸雨”。案例中的“材料器具”，按照“生物材 料”、“器具”、“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第16 页“3.绿色植物的光合作用和呼吸作用”表格 活动建议中“调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。”（与具体内容标准“描述绿色植物的呼吸作用”水平对齐）使活动建议与具体内容标准相对应。第19页案例（模拟血型鉴定）材料器具 模拟配制的“A 型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸铅），“B 型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），“O 型血”(蒸馏水)，“AB 型血”（上述“A 型血”和“B 型血”等量混合）和“A 型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）。载玻片，吸管等。载玻片，吸管等；模拟配制的“A 型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸铅），“B 型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），“O 型血”(蒸馏水)，“AB 型血”（上述“A 型血”和“B 型血”等量混合）和“A 型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），“B 型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）。案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”，“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第20 页案例（模拟血型鉴定）讨论(1)根据4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。(1)根据4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。去掉“（1）”的黑体格式。第20 页案例讨论(2)为什么提倡义务献血？一次适量献血会不会影响身体健康？(2)为什么提倡义务献血？适量献血会不会影响身体健康？只要适量献血即可，不受次数限制。如果频繁献血，自然也就不符合“适量”的要求了。因此，删除“一次”。第23 页案例（探究蚂蚁的行为）材料器具 透明可乐瓶，玻璃板，放大镜，砂糖，面包屑等。蚂蚁；透明可乐瓶，玻璃板，放大镜；砂糖，面包屑等。案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第23 页案例方法步骤（2）捕捉10 只蚂蚁（最好有蚁后）以及蚁卵和幼虫等。捕捉10 只蚂蚁以及蚁卵和幼虫等。避免学生挖开蚁穴，破坏蚂蚁的生活环境。第23 页案例步骤（5）也可定时观察自然界蚁穴中蚂蚁的行为。也可定时观察自然界蚁穴处蚂蚁的行为。根据学生现有的能力和技术条件，无法在不破坏蚂蚁生存现状的情况下深入到蚁穴中观察蚂蚁的行为，因此将“蚁穴中”修改为“蚁穴处”这样可以让学生观察蚁穴附近蚂蚁的行为即可。第25 页“2.动物的生殖和发育”活动建议活动建议 删除“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程。”鉴于目前禽流感的肆虐，许多养殖场不愿接待这种参观活动，作为教学建议，在实际执行过程中有一定的难度，因此，删除该活动建议。第26 页案例（观察家蚕的生殖和发育）材料器具 纸盒，蚕种，桑叶等。蚕种，桑叶；纸盒等。案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第28 页案例（“生物进化主要历程”拼图游戏）原有图形中的线条虚实不合理，且进化树的分支末端未封闭，存在科学性问题。第29 页九、生物技术第二段和负面影响，和可能带来的其他影响，生物技术对人类发展不仅具有推动作用，同时也会产生一些其他的影响，而“负面影响”较为片面和绝对，使用“其他影响”则较为全面。第30 页案例图形保证图形的科学性。第32 页案例（探究酒精对水蚤心率的影响）材料器具 显微镜，载玻片，吸管，酒精，量筒，计时器，水蚤等。水蚤；显微镜，载玻片，量筒，计时器，吸管；酒精等。案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”的顺序排列，三者之间用分号隔开。第32 页案例方法步骤（1）在池塘用小网捕捞水蚤，或在花鸟鱼虫市场购买水蚤。在池塘用小网捕捞水蚤，或在花鸟虫鱼市场购买水蚤。使用“花鸟鱼虫市场”的说法容易产生误解，将“鱼虫”误解为饲养鱼所使用的饵料，而“花鸟虫鱼市场”的说法则避免产生上面的误解。第32 页案例水蚤图 更换图形 见修订稿 原图不够清晰 第34 页“(二)引导并组织学生进行探究性学习”第一段 教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师必须提供更多的机会让学生亲自参与和实践。删除“向学生”，避免重复。第35 页“(二)引导并组织学生进行探究性学习4”4 重视探究性学习报告的撰写和交流 4 重视探究性学习报告的完成和交流“撰写”一词的要求过高，根据征求意见中的数据，要降低对于科学探究能力的要求水平，将其改为“完成”。第36 页“(四)落实科学、技术和社会相互关系的教育”第一段 运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题 运用生物科学和技术解决农林、医药卫生、环境保护等实际问题 这一部分的描述应与“课程性质”中的相关描述一致。第36 页“(四)落实科学、技术和社会相互关系的教育2”删除内容 删除“地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。”标准属于国家课程，不对地方课程和学校课程做具体要求，避免某些地方和学校根据这一要求大量地制定相关课程。第36 页“(四)落实科学、技术和社会相互关系的教育3”同时也了解科学技术可能带来的负面影响。同时也了解科学技术可能带来的其他影响。科学技术对人类发展不仅具有推动作用，同时，也会产生一些其他的影响，而“负面影响”较为片面，使用“其他影响”则较为全面。第3637 页“二、评价建议”生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。生物学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物学课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。调整语句顺序，先谈什么是“教学评价”，然后再谈什么是“生物学教学评价”。这样可以保证逻辑顺序的合理性和严密性。第37 页第三段 例如，在“探究种子萌发条件”的活动中 例如，在“探究种子萌发环境条件”探究活动中 这里的表述与下面案例的表述应该一致。第37 页案例题目“种子萌发环境条件”探究活动“种子萌发环境条件”探究活动的评价 该案例是对一个探究活动的评价，而不是具体的探究活动方案。第38 页（二、对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价）第一段 例如，在“认识保护生物圈的意义”的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感 例如，在“认识保护生物圈的意义”系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感“认识保护生物圈的意义”是一个系列探究活动，而不是一个活动。第38 页案例题目“认识保护生物圈的意义”系列探究活动“认识保护生物圈的意义”系列探究活动的评价 该案例是对一个探究活动的评价，而不是具体的探究活动方案。第39 页（三、课程资源的开发与利用）第一段 教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。增加有关开发和利用各种课程资源的缘由和目的，使得表述具有一定的逻辑性。第40页 博物馆常常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。各地自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。博物馆是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。各地自然博物馆的馆藏中就有大量的动物、植物标本，古生物、古人类化石。它们在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。“博物馆常常陈列、保藏自然标本”与后面内容有重复，因此删除这一描述。馆藏中的古生物和古人类大都是化石，而不是标本，因此将“动物、植物、古生物与古人类的标本”改为“动物、植物标本，古生物、古人类化石”。馆藏中的物品既包括标本，也包括化石，因此，在接下来描述其作用的时候，用“这些”一词来代替。第40页(第七自然段)各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和农村的养殖场 各地海洋公园、水族馆和农村的养殖场 目前，“龟鳖馆”大都设在“水族馆”中，因此，删除“龟鳖馆”。第40页(第八自然段)广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”，依靠自然界可以开展许多探究活动。广阔的自然界更是生物学教学的天然“实验室”，走进大自然可以开展许多探究活动。“依靠自然界可以开展许多探究活动”这种说法有些绝对，而“走进大自然可以开展许多探究活动”的说法，要求学生走进大自然，开展某些探究活动，更为贴切。第40页(第九自然段)社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物学课程资源，能够为学生开展活动提供帮助和指导。社区中的人力资源只能为学生开展探究活动提供一定的帮助和指导，而原来的提法夸大了其作用。第41页（教材内容的选择1）本标准的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发 本标准的内容标准是从学生的发展和社会的需要出发 本标准不刻意强调学科的系统性和完整性，并不代表其没有学科的系统性和完整性，因此，删除“不追求学科的系统性和完整性”。第42页（教材内容的选择4）学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，离不开积极、主动地参与学习活动。调整三维目标“知识、能力、情感态度与价值观”的顺序，符合常规的提法。第43 页倒数第二段 删除最后一句 删除“例如，关于 人是生物圈中的一员，既可以放在 生物圈与人 这一单元中，也可以放在 生物与环境 或 人类与环境 等单元中。”对于教材内容的组织和呈现方式，只是从整体上提要求，而不具体到某一个单元或章节，避免限制教材编写者的编写思路 第43 页倒数第一段 注意从学生的生活经验出发 注意从学生的已有知识和生活经验出发 在编写教材的过程中，不仅要从学生的生活经验出发，而且还要注重其已有知识。第44 页“知识性目标动词”“应用水平”删除内容 删除“撰写”该目标动词要求过高，将其删除。教学建议新增加了“重视核心概念的学习”核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。例：二、生物体的结构层次 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。