新课程下的高中历史课堂教学设计.ppt

新课程下的高中历史课堂教学设计黄埔教研室黄埔教研室 李国民李国民新课程下的高中历史课堂教学设计新课程下的高中历史课堂教学设计一一.课堂教学设计的含义、分类、意义和新的教学设计观课堂教学设计的含义、分类、意义和新的教学设计观1.含义：在一定教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文本化了的教案，而主要是指教师思维中，脑海中的教学筹划。2.从时间上分类：学年教学设计、学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计 从目标上分类：着重于传授知识的教学设计、着重于培养能力的教学设计、着重于情意目标的教学设计 （各种教学设计都有其必要性）3.课堂教学设计的重要性课堂教学设计的重要性 谚语：凡事预则立，不预则败。没有准备，就只好准备失败。（1）落实新课标，深化课改的需要（2）提高课堂教学效率的需要（3）提高教师教学能力的需要4.课堂教学设计新观念课堂教学设计新观念（1）文本化的教学设计既是“教案”，也是“学案”。（2）教学设计由静态走向动态。（3）教学设计就是教学研究。（4）教学设计是教师的创造。5.新课程下课堂教学设计的原则（1）主动性原则（2）情景性原则（3）协作性原则（4）体验性原则6.新课程课堂教学设计的基本思路新课程课堂教学设计的基本思路教学目标设计教学形式设计预设教案形成课堂应变二度设计教学内容设计分析新课标、教材、学生；全面具体，结合实际；三维目标整合；课堂节外生枝怎么办尊重学生个性差异学生知识背景；以简驭繁，化难为易；可利用的教学资源；可能提出的疑问主题化、集约化、结构化、层次化、理性化五方法关注学生学；教学方式多样化；自主合作探究；以问题为中心；营造民主氛围；预设方案被打乱怎么办形成性评价设计 教学反思三三.课堂教学目标设计课堂教学目标设计1.原则原则以历史课程标准为依据（以历史课程标准为依据（案例案例）贯彻新课程的基本理念贯彻新课程的基本理念教学目标要具有可教学目标要具有可操作性操作性教学目标要具有针对性教学目标要具有针对性教学目标要具有全面性教学目标要具有全面性教学目标要具有层次性教学目标要具有层次性2.知识与能力、过程与方法、知识与能力、过程与方法、情感态度价情感态度价值观值观3.三维目标设计三维目标设计案例案例（案例（案例2）四四.教学内容的设计教学内容的设计1.课程内容、教材内容、教学内容的区别课程内容、教材内容、教学内容的区别 课程内容：为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识。课程内容：为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识。教材内容：依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识。教材内容：依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识。教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传合各种实际传 授给学生的各种知识（信息）。授给学生的各种知识（信息）。“狭义教学狭义教学”与与“广义教学广义教学”2.优化教学内容的基本方法优化教学内容的基本方法主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化、理性化、主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化、理性化、方法化方法化3.教学内容确定的基本依据教学内容确定的基本依据新课程的内容新课程的内容标准标准，但教学应尽力避免“非历史化”。（案例）4、做好初高中教材的衔接，参照初中课标和教科书补充教学内容补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识（如“美国联邦政府的建立”），但尽可能简捷，时间尽可能控制一定的范围内，不要影响教学任务的完成。补充初中课标与教科书中没有的内容，为高中教学内容作铺垫。5.“注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾，从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一个个看似孤立和静态的专题。”5.教学重点和难点的问题化(1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程；普通高中历史课程标准（实验稿）强调：历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”；教科书重视对问题的设计（导语、学思之窗、本课测评）。(2)用好教材的原有问题（不能迷信教材与教参，注意答案的开放性）(3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性、层次性）(4)问题的处理(问题的分解化难为易）(5)学生提出的问题五五.学习活动的设计学习活动的设计1.关于学习方式的新观点关于学习方式的新观点学习方式多样化；发现式学习并不排斥接受学习式学习方式多样化；发现式学习并不排斥接受学习式“自主、合作、探究自主、合作、探究”是新课标下主要的学习方式是新课标下主要的学习方式“解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑”教法转变为学法，教法转变为学法，“有什么样的教学方法，就会有什么样的学习方法有什么样的教学方法，就会有什么样的学习方法2.合作学习合作学习（1）含义：以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互动活动；是一）含义：以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；它以小组总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和种目标导向活动；它以小组总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和控制教学过程；有自主学习，也有探究学习。控制教学过程；有自主学习，也有探究学习。（2）合作学习的重要性：）合作学习的重要性：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，后，还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。每个人就有两个甚至两个以上的思想。”3.合作学习的设计合作学习的设计确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生难以完成、最好是开放式的）难以完成、最好是开放式的）分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭等分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭背景等）背景等）组内分配角色、任务组内分配角色、任务组内学习讨论组内学习讨论集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组与组之间的互动，有组与组之间的思维碰撞）与组之间的互动，有组与组之间的思维碰撞）教师总结、教师总结、评价评价（案例）（案例）4.不当的合作学习不当的合作学习只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题的设计。只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题的设计。没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习，过多过乱的没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习，过多过乱的合作学习浪费时间。而面对一些有深度的问题的讨论时间不够，生生之合作学习浪费时间。而面对一些有深度的问题的讨论时间不够，生生之间的研讨未达到未达到最佳程度就停止了，甚至于产生讨论后老师代讲间的研讨未达到未达到最佳程度就停止了，甚至于产生讨论后老师代讲的现象。的现象。小组合作学习组织无序，缺少分工，没有负责，没有纪律保证。特别小组合作学习组织无序，缺少分工，没有负责，没有纪律保证。特别是有的教师在小组讨论有了结论后，不注意与其他小组进行学习与交流，是有的教师在小组讨论有了结论后，不注意与其他小组进行学习与交流，没有真正实现相互沟通、相互补充，没能达到共识、共享、共进的目的。没有真正实现相互沟通、相互补充，没能达到共识、共享、共进的目的。少数优秀生垄断课堂，多数同学作陪衬。少数优秀生垄断课堂，多数同学作陪衬。经常使用一两种合作学习方式，没有变化，学生产生厌倦。经常使用一两种合作学习方式，没有变化，学生产生厌倦。淡化教师作用，教师成了旁观者，对学生学习引导不到位，造成学习淡化教师作用，教师成了旁观者，对学生学习引导不到位，造成学习内容盲目性，学习过程管理混乱。内容盲目性，学习过程管理混乱。六六.课堂教学非正式评价的设计（创设良好的学习情景）课堂教学非正式评价的设计（创设良好的学习情景）1.含义：课堂教学活动中，教师对学生的行为表现、情含义：课堂教学活动中，教师对学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获取和学习结果等方面进行的绪体验、过程参与、知识获取和学习结果等方面进行的随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。它是对学生学习随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。它是对学生学习过程的评价，属于形成性评价。过程的评价，属于形成性评价。2.重要性重要性是新课程评价理念的要求是新课程评价理念的要求体现了体现了“以学论教以学论教”的新的课堂教学评价观的新的课堂教学评价观具体作用：促进学生发展（激发学习兴趣；增强学生具体作用：促进学生发展（激发学习兴趣；增强学生信心；保护学生自尊心；强化学生的参与意识；调节课信心；保护学生自尊心；强化学生的参与意识；调节课堂气氛、及时反馈等），促进教师专业成长。堂气氛、及时反馈等），促进教师专业成长。3.非正式评价设计的思路非正式评价设计的思路教学过程中应精神饱满，和蔼可亲，笑容可掬。多激励、鼓励，少批评、指责（忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、主多激励、鼓励，少批评、指责（忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、主观观武断武断）(案例）案例）评价的语言要丰富、精炼，少重复评价的语言要丰富、精炼，少重复要向学生传递高度期望感和信任感要向学生传递高度期望感和信任感口头评价和口头评价和“缄默语言缄默语言”评价相结合（体态语、动作语言、微笑、眼神等）评价相结合（体态语、动作语言、微笑、眼神等）充分考虑学生的心理特征充分考虑学生的心理特征尊重学生的个性差异，以学生自身的对比为评价的基准（因人而评）尊重学生的个性差异，以学生自身的对比为评价的基准（因人而评）评价是对学生行为和教师感受的随机描述，而不是对学生个性、品质的评价是对学生行为和教师感受的随机描述，而不是对学生个性、品质的评定评定（案例）（案例）评价不能过多、过滥、过露，在必要的时候，也要指出不足评价不能过多、过滥、过露，在必要的时候，也要指出不足使用延迟性评价使用延迟性评价七.教学设计文字稿的一般格式让我们的课堂充满生命活力！让我们的课堂充满生命活力！让我们与新课程一起成长！让我们与新课程一起成长！让我们与学生一起成长！让我们与学生一起成长！