校长领导力的培育与提升chfv.ppt

School of Education,East China Normal University 2013 校长领导力的培育与提升华东师范大学 范国睿School of Education,East China Normal University 2013 引言：从校长角色谈起School of Education,East China Normal University 2013 做一個學校校長，談何容易！說的小些，他關係千百人的學業前途；說的大些，他關係國家與學術之興衰。陶行知 陶行知全集 第 1卷，長沙：湖南教育出版社 1 9 8 3年版，第 4 7 3頁。School of Education,East China Normal University 2013 一个关于校长命题：一个好校长就是一所好学校。School of Education,East China Normal University 2013 关于学校领导角色的分类 l 作为“经理”的领导l 作为“动机激发者”的领导l 作为“开发者”的领导l 作为“共同体建立者”的领导 萨乔万尼（Sergiovanni，T.J.）School of Education,East China Normal University 2013 l 作为组织管理者（organization manager）的校长l 作为教学领导者（instructional leader）的校长l 作为人际关系的促进者（facilitator of human relations）的校长l 作为冲突调解者（conflict mediator）的校长l 作为变革代理人（change agent）的校长校长的主要角色School of Education,East China Normal University 2013 多元化的学校领导角色 学校领导的角色是由学校领导者的社会地位、职务、身份所决定的，为其上级教育行政主管部门、同级、下属成员、学生、家长以及社会各方面所期望的行为模式。l 学校的法人代表、学校利益的代表者和维护者l 学校教育理念、办学方向的引领人l 学校行政事务的组织者与决策者l 教学领导与课程领导l 学校文化变革的促进者l 学校人际关系的协调者，教师的知音与学生的良师益友l 学校对外沟通联络的代表l 教育研究专家校长的主要角色School of Education,East China Normal University 2013 观念领导组织领导教学领导文化领导决策能力组织能力沟通能力学习能力校长领导力模型School of Education,East China Normal University 2013 I 作为教育理念引领者的校长 作为组织领导者的校长 作为教学领导者的校长 作为学校文化促进者的校长School of Education,East China Normal University 2013 I 作为教育理念引领者的校长School of Education,East China Normal University 2013 校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务的管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。School of Education,East China Normal University 2013 新教育理念 新世纪的现代学校教育,是以学生发展为本的教育，旨在摆脱传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发展需要，注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学生的主体意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，培养学生具有在未来社会生活中可持续发展的能力。School of Education,East China Normal University 2013 l 教育观：促进人的健康、持续发展l 学校观：师生共同成长的地方l 学生观：具有发展潜质与成长动力的未成年人l 教师观：学生发展的引领者、促进者l 教学观：促进学生知识、情感、态度、价值观l 协调发展的动态过程l 课程观：经验的课程观l 知识观：间接经验+直接经验l 发展观：学生、教师、学校协同发展新教育理念School of Education,East China Normal University 2013 教师发展：走向专业化发展 学生发展：走向个性全面发展 学校发展：构建学习型学校关于学校发展的基本思路School of Education,East China Normal University 2013 教师专业发展教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。School of Education,East China Normal University 2013 教师专业发展l 新手教师l 教书匠型教师（技艺熟练型教师）l 专家型教师（学者型/研究型教师）：富于教育思想/有独特的教育教学风格l 大师型教师School of Education,East China Normal University 2013 l 教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。l 学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上，世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。l 每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。学生的个性全面发展School of Education,East China Normal University 2013 构建学习型学校第一项修炼：自我超越(Personal Mastery)第二项修炼：改善心智模式(Improving Mental Models)第三项修炼：建立共同愿景(Building Shared Vision)第四项修炼：团队学习(Team Learning)第五项修炼：系统思考(Systems Thinking)彼得 彼得 圣吉（圣吉（Senge,P.M.Senge,P.M.）：）：第五项修炼 第五项修炼 学习型 学习型组织的艺术与实务 组织的艺术与实务，上海：三联书店，上海：三联书店1994 1994年版 年版）彼得圣吉：学习型组织的五项修炼School of Education,East China Normal University 2013 学习型学校构建的障碍（Senge,1990）1、本位主义（I am my position）：由于受到组织专业分工的影响，组织成员只关注自己的工作内容，形成局限一隅的思考模式；2、责任外化（the enemy is out there）：由于组织成员惯以片段思考推断整体，当任务无法达成时，常归咎于外在原因所造成，而不会先检讨自己；3、负责的幻想（the illusion of taking charge）：组织的领导者常认为自己应对危机提出解决方案以示负责，而忽略与其它组织成员共同思考解决问题。4、缺乏创意（the fixation on events）：当组织产生问题时，大家通常只专注于事件或问题本身，而忽略事件或问题其实是经由缓慢、渐进的过程形成，只能以预测的方式提出解决方案，却无法学会如何以更有创意的方式来解决问题；School of Education,East China Normal University 2013 5、煮蛙效应（the parable of the boiled frog）：意指组织成员应保持高度的觉察能力，并且重视造成组织危机的那些缓慢形成的关键因素；6、从经验中学习的错觉（the delusion of learning from experience）：组织中的许多重要决定的结果，往往延续许多年或十年后才会出现，因此，组织成员难以纯从工作经验中学习。7、管理团队的迷思（the myth of team management）：组织团队系由不同的部门及具有专业经验能力的成员所组成，有时为维持团体凝聚力的表象，团体成员会抨击不同意见的成员，久之，团队成员即易丧失学习的能力。学习型学校构建的障碍（Senge,1990）School of Education,East China Normal University 2013 学校发展规划（school development planning，SDP）是指一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。以科学的发展规划引领学校发展School of Education,East China Normal University 2013 学校发展目标设计l 学校办学目标：学校的未来发展定位及蓝图，整体办学水平：着眼于学校的可持续发展与学校特色。l 学校人才培养目标：人才培养的规格，着眼于学生的个性全面健康发展，培养个性化的人才。l 学校工作目标：具体的学校变革与发展过程中的阶段性目标；具体，富有操作性，标志性成果明晰。关于德与才的校园民谣：有德有才是精品；有德无才是次品；无德无才是废品；有才无德是毒品。School of Education,East China Normal University 2013 学科课程目标学校工作（阶段）目标课程单元目标课时目标学校管理目标德育工作目标课程建设目标教师发展目标教学工作目标体育工作目标学生发展目标学校办学目标与人才培养目标国家与社会的教育目标学校发展目标体系School of Education,East China Normal University 2013 l 类型定位，有12年一贯制学校，9年一贯制学校，完全中学，分段独立设置学校等类型。l 性质定位，有民办学校，公办学校、转制学校，高中有升学预备型、就业预备型、综合型学校等。l 水平定位，即在国际、国内或区域等层次上的办学程度的界定。l 方向定位，指对学校工作最终目的的解释，主要是培养目标的澄清。l 形象定位，指对学校公共关系和公众形象进行定位。l 特色定位，指在教育教学与管理的总体上或某个领域的发展特点的解释，涉及特色项目或特色学校的定位。l 远景定位，即以形象语言、图画或实物模型创造一个“生动的未来前景”。学校发展的目标定位School of Education,East China Normal University 2013 l 学校发展的基础分析概况/优势/不足l 学校办学理念与目标体系办学理念/目标定位（学校发展目标定位与人才培养目标定位）/基本策略与原则l 学校发展的要素设计学校管理/学校文化/课程与教学/德育/教育科研/教师专业发展l 学校发展的过程设计滚动设计l 学校发展的保障体系政策/制度/组织/人员/经济学校发展规划文本结构School of Education,East China Normal University 2013 l 校长有没有自己独特的教育理念？l 校长的教育理念是否符合时代精神与当前教育改革的要求？l 校长先进的教育理念是否为广大教职员工所认同？l 校长先进的教育理念是否转化为学校的办学目标？学校的未来发展目标是否明确？l 学校是否具有鲜明的办学特色？校长先进的教育理念是否与学校的办学特色相吻合？l 校长先进的教育理念是否（能够）通过学校发展规划付诸实施？l 学校工作是否围绕办学特色与学校发展规划开展？主要问题School of Education,East China Normal University 2013 作为组织领导者的校长School of Education,East China Normal University 2013 l 组织设计 l 岗位责任l 制度建设 l 流程管理 作为组织领导者的校长，主要是负责学校组织建设与学校日常管理事务，核心任务包括School of Education,East China Normal University 2013 校长党支部校务委员会 教职工代表大会学校党政联席会议校长办公室教务处总务处政教处教研组年级组财务基建物资保障少先队共青团科研室党小组民主党派我国中小学学校内部组织结构的一般模式 School of Education,East China Normal University 2013 任务分析或面临新的工作任务交有关机构兼办可否由校内已有机构兼办？是否是学校必须承担的任务？交社会组织承办是 否 是是否是临时性任务？从现有部门抽调人员组成临时机构，完成任务后解散按精简高效的原则设置新的组织机构否是否组织设计程序School of Education,East China Normal University 2013 组织设计 l 分工明晰原则l 指挥统一原则l 权责对称原则l 层幅适当原则l 人职结合原则l 部门化原则School of Education,East China Normal University 2013 机械组织与有机组织机械组织 有机组织严格的层级关系 合作（纵向的和横向的）固定的职责不断调整的职责(根据环境与内在条件与需求的不断变化)高度的正规化 低度的正规化正式的沟通渠道 非正式的沟通渠道集权的决策 分权的决策School of Education,East China Normal University 2013 健康的学校组织l 建立一个有自我更新能力的系统。l 建立内在的、持续改善的机制。l 使组织内部各部门之间有高度的合作，减少内耗，提高效率。l 创造揭露矛盾、解决问题的机制。l 使决策建立在信息基础之上，而不是凭职权。School of Education,East China Normal University 2013 l 校长l 副校长（教学/德育/行政后勤）l 职能部门主任教学/德育（学生管理）/总务l 年级组长l 教研组长l 备课组长l 教师（中学高级/中学一级/中学二级/小学高级）l 实验员l 图书管理员School of Education,East China Normal University 2013 v 岗位责任明晰v 岗位责、权、利一致v 各司其职v 岗位问责学校管理民谣v 校长出理念v 副校长出思路v 中层干部出措施v 全体员工踏实工作School of Education,East China Normal University 2013 职 位 名 称 校长职 位 代 码 法人代码-L4-职位数职 位 职 等 第四职等工作职责1、全面主持学校行政领导工作：负责贯彻执行国家教育方针政策、法律法规；研究制定学校发展规划和工作计划；负责学校职位设置、职员聘用聘任、中层干部任免；负责学校教职工的师德师风教育；负责年度预算、决算；负责向局领导汇报工作。2、全面领导和组织德育工作、教学工作、体卫工作、总务工作，工会、妇女、少先队工作，对其业务进行宏观指导。3、完成上级领导交办的其它任务。工作要求及标准1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设人才。2、具有先进的教育思想、教育观念和改革创新精神。关心爱护学生，注重学生全面素质的提高、个性发展、人格健全以及实践能力的培养。3、具有强烈的事业心、责任感和开拓进取精神；充分发扬民主，调动教职工的积极性和创造性；廉洁奉公，作风严谨，态度亲和；深入年级、科组、课堂，充分听取各方面的意见，掌握校情学情，及时总结经验，解决存在的问题。4、注重加强师资队伍建议，提高教师整体水平。5、具有丰富的教育教学管理经验，具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动的能力；具有指导教师提高业务水平和改进教学方法的能力。有较强的文字和口头表达能力，能起草学校工作报告、计划、总结等。6、高标准、严要求地保证各项工作任务如期完成。7、担任一门课程的教学，每周24课时。8、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任职条件1.大学本科或以上学历，原则上有三年以上的副职经历。2.获得中学高级职称六年以上。3、获得“校长岗位培训证书”。4、具有很强的组织领导协调能力。5、年度考核称职以上等次。6、具有相应的教师资格。小 学 职 位 说 明 书School of Education,East China Normal University 2013 职位名称 语文教师职位代码 法人代码J4职位数职 等 第四职等工作职责任务1.完成语文学科的教育教学任务。2.指导学生参加各级各类学科竞赛和课外活动。3.承担学生的培优辅差工作。4.承担公开课、教研、课题研究任务。5.辅导、培养年轻教师的成长。6、完成学校交办的其它任务。工作要求及标准1、师德高尚，严于律己，热爱学生，教书育人。2、熟练掌握教育学、儿童心理学的基础理论知识，具有精深的专业知识和广博的相关学科知识。3、培养学生热爱祖国文化的情感，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高学生文化品位和审美情趣。培养学生学习语文的自信心、独立阅读的兴趣习惯。发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。4、熟练驾驭大循环教学，熟练运用现代化教学技术，教学方法新颖，有特色，教学效果好。5、班主任工作经验丰富；培优辅差工作成果显著。6、积极协助组织开展教研活动；能承担市级以上公开课教学；能主持承担区级以上课题研究，致力于学科建设和年轻教师的培养工作。7、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任职条件1、大学本科或以上学历。2、获得副高级职称六年以上。3、具有相应的教师资格。4、年度考核称职以上等次。小 学 职 位 说 明 书School of Education,East China Normal University 2013 v 学校章程v 学校教学管理制度（学籍/教学常规/考试管理v 学校课程管理制度（教材选用/校本课程开发v 学校学生管理制度（日常行为规范/民主自治管理v 学校教师管理制度（聘任/晋升/薪酬管理v 学校科研管理制度（课题研究/经费管理v 学校设备设施管理制度（配置/使用/维护v 学校财务管理制度（预算/决算/审计学校制度School of Education,East China Normal University 2013 学校流程管理以校本课程开发为例School of Education,East China Normal University 2013 l 事事有人做l 人人有事做l 减少交叉l 杜绝真空l 知道自己该做什么事l 知道做何事找何人 学校组织管理解决学校管理过程中的规范化管理问题，做到：School of Education,East China Normal University 2013 作为教学领导者的校长School of Education,East China Normal University 2013 有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程-教学领导角色的校长。约瑟夫墨菲School of Education,East China Normal University 2013 作为师生交往、积极互动共同发展过程的教学l 传统教学：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。l 以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。l 以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。l 现代教学：教学是教与学的交往、互动。l 师生双方相互交流、沟通、理解、启发、补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。l 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。School of Education,East China Normal University 2013 作为探索过程的教学 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报。l 把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）。l 使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。School of Education,East China Normal University 2013 现代课程观和教学观l 课程是民主的、开放的、科学的（文本课程-经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；l 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；l 教师与学生是课程的有机组成部分。School of Education,East China Normal University 2013 理想课堂教学的三大理念：l 生命性l 生活性l 发展性School of Education,East China Normal University 2013 给知识注入生命,知识因此而鲜活给生命融入知识,生命因此而厚重 课堂教学的生命性 尊重教师与学生的生命价值，注重对教育教学过程与方式方法的生命性变革，让课堂焕发生命活力，使课堂生活富有生命意义，成为教师与学生共同生活、共同成长的精神家园。School of Education,East China Normal University 2013“教育即生活”。杜威（Dewey,J.）v 只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。v 加强教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相联。v 突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。课堂教学的生活性School of Education,East China Normal University 2013 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。布卢姆(Bloom,B.S.)课堂教学的发展性l 促进学生发展的课堂：只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学：教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来。l 充满智慧挑战的课堂：充满着学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。教师要为学生设计富有挑战性的任务。面对这样的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就豁然开朗，茅塞顿开，“柳暗花明又一村”。l 充满不确定性的课堂：这种不确定性往往具有独特的教育价值，是教学过程不可或缺的一部分。School of Education,East China Normal University 2013 l 促进高质量的教学l 督导和评估教学l 分配和有效利用教育资源l 保证国家课程的实施l 开发和建设学校课程l 促进教师的专业发展l 促进每一位学生的成长与进步作为教学领导的校长的使命School of Education,East China Normal University 2013 l 学生学习的促进者（传授者）l 教育教学的研究者（执行者）l 课程的开发者（实施者）l 学校制度的建设者（贯彻者）引领教师角色转变l 一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；l 尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；l 解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。校长的教学领导School of Education,East China Normal University 2013 作为学校文化促进者的校长School of Education,East China Normal University 2013 l“校园文化”是个有局限性的概念，因为“校园”是个表征空间的概念，而不是一种表征组织的概念，而“学校文化”比“校园文化”更符合该概念的实质。l“学校文化”的核心是学校组织以及所处其中的人所具有的教育专业精神和思想意识、教育思维方式和教育行为方式。l 人们通常把学校文化分为学校观念文化、行为文化、制度文化和环境文化等不同类型。学校文化,还是校园文化？School Culture,or Campus CultureSchool of Education,East China Normal University 2013 故事历史英雄人物传统与仪式行为规范价值与信念学校组织文化学校组织文化要素 欧文斯School of Education,East China Normal University 2013 l 教师文化l 学生文化l 行政人员文化l 社区文化l 学校物质文化l 学校制度文化 林清江学校文化结构School of Education,East China Normal University 2013 v 信念、价值、假设、态度、期望、故事、轶事等价值观念体系；v 制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系；v 学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。学校文化:学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的学校文化结构School of Education,East China Normal University 2013 学校历史文化学校物质文化学校管理文化学校环境文化学校课堂文化学校宿舍文化学校制度文化学校组织文化(组织气氛)学校教师文化教师的精神面貌学校班级文化学校学生文化学校社区家庭环境文化学校校园环境文化学校领导风格教研组文化教师人际关系学校精神文化人造器物/校舍建筑(风格)/标识物学校精神/发展愿景/共同价值(校风/校训)学校历史/重大事件/重要人物学校社团文化学校文化的关注点School of Education,East China Normal University 2013 校长的文化领导（cultural leadership）是校长通过发现和发展组织文化来建立行为规范的领导过程。这种领导类型尤其适合学校组织。校长需要通过观察、感受、倾听、解析等多种途径，从文化的角度来理解自己的学校，包括它的历史、形象和目标，在此基础上，创造、鼓励和完善有益于学校组织的文化，并通过各种管理活动和教育教学活动，将自身的理想、价值、行为准则等渗透到学校生活的各个方面。校长的文化领导School of Education,East China Normal University 2013 l 建立融合规范与灵活、科学与人文的制度文化l 营造融合师德与师风、严谨与进取教师文化l 打造融合自主与合作、全面发展与个性完善的学生文化l 优良传统文化的继承与发扬l 学校新文化的创新与重构校长的文化使命School of Education,East China Normal University 2013 l 根据学校的性质、历史文化传统及社会（社区）环境需求构建学校发展愿景l 调动社会、家庭、教职员工和广大学生等多方面的力量，共同参与构建学校发展愿景l 就学校发展愿景与师生不断沟通，以达成共识，形成学校发展合力l 注重学校文化建设，将学校建设师生的共同成长与生活的“精神家园”构建学校发展愿景，以共同愿景营造学校团队校长的文化使命给校长的五大建议（1）School of Education,East China Normal University 2013 校长的文化使命给校长的五大建议（2）l 时时处处表现出对于学校教育事业的激情与热诚l 时时处处表现出对于教育事业的精神追求与人文情怀l 时时处处表现出对人对事的热诚l 以身作则，给员工以敬业爱岗的榜样l 善用言语表达，以说服教师、影响教师l 时常与教职员工换位思考，以解广大教师的需求展现校长个人人格魅力，给师生以潜移默化的影响School of Education,East China Normal University 2013 l 提供教师表现的舞台，让教师有发展能力的空间l 对教师多鼓励少责备，观察教师的优点，并于公开的场合表扬l 多采用精神的鼓舞，减少用金钱及物质的方式激励教师l 肯定教师的能力，运用人性化领导，感谢教师的辛劳运用激励机制，鼓舞师生教育与学习士气校长的文化使命给校长的五大建议（3）School of Education,East China Normal University 2013 l 鼓励教师建立积极的、正面的自我概念l 知人善任所，依照教师的能力专业与个性特点安排工作。l 积极推进校本研修制度，鼓励教师参与校内外进修，将学校建设成教师的“事业乐园”l 鼓励教师发展个性特长，鼓励教师依其专长开设选修课程、指导学生社团活动，使教师感到有用武之地知人善任，促进教师专业成长校长的文化使命给校长的五大建议（4）School of Education,East China Normal University 2013 l 关心并重视教师生理、心理、工作、生活等方面的需求l 对于教师的生涯发展，提供必要的资源及指导l 运用教育专业领导教师，而不是只依权力与制度行事l 与教师一起工作，在工作中表达关怀l 了解教师的家庭生活情况，参与与教师关系密切或意义重大的活动，给予更多的关怀l 多给教师以掌声和表扬，使教师时时刻刻感受到爱与关怀。悉心呵护，关心教师校长的文化使命给校长的五大建议（5）School of Education,East China Normal University 2013 谢谢！请批评指正！l范国睿教授l华东师范大学教育科学学院lE-mail:School of Education,East China Normal University 2013 演讲完毕，谢谢观看！