科学课教学模式.docx

科学课教学模式 第一篇：科学课教学模式 桥西区小学科学学科教学模式 1、科学试验课教学模式。 2、科学技术课教学模式。 3、科学阅读课教学模式。 4、科学探讨课教学模式。 5、科学视察课教学模式。 其次篇：小学科学课的教学模式 八岭山小学科学教学模式 “探究体验式课堂教学模式 1创设情境、提出问题 学习目标：引导学生认真进行视察、思索，并在视察、思索中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：老师要根据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、找寻问题，并提出问题。 2分析现象、猜测假设 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行意料或作假设性说明。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要探讨的问题，让学生运用已有的学问和阅历进行意料或作假设性说明，要留意引导学生绽开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 3设计方案、合作探究 学习目标：引导学生在猜测或假设的基础上，师生制订出具体的探究方案；根据探讨支配或方案开展探究活动，验证猜测假设 。 操作要领：在具体操作中，一般要实行分组活动的方式，让各小组针对本组要探讨的问题，制定自已的支配或方案；根据方案开展视察、试验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜测假设。在活动中要留意小组合作，让小组的全部成员都活动起来。在这一环节中要留意发挥老师引导、指导、点拔的作用。 4探讨沟通、形成结论 学习目标： 对小组探究活动所积累的各种信息资料进行整理、分析、探讨，获得共识； 对全体同学的成果进行整理、分析、探讨，得出科学的说明或结论，获得更为丰富的成果。 操作要领：一般先组织学生进行组内展示与沟通，在统一思想、得出结论后，再组织全班沟通。 5实际应用拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学学问与社会生活进行亲热融合。 操作要领：引导学生运用所获得的学问与技能，说明生活中的现象，解决生活中的问题，进行改良、独创、创建活、动，关注与本课探讨主题相关的社会问题等。 试验课教学模式 创设情景提出问题-自主探究 解决问题猜测与假设-制定试验方案-沟通试验方案-验证明验方案-总结与沟通-稳固应用拓展延长-梳理小结 当堂检测谈收获 一、创设情景 提出问题 上课要通过小玩耍、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动气氛，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。让学生自己去“觉察、去“产生一个问题。 二、自主探究 解决问题 一猜测与假设 学生以小组或全班为单位，针对要探讨的问题，让学生运用已有的学问和阅历进行意料或作假设性说明 二制定试验方案 一般要实行分组活动方式，让各小组针对本组要探讨的问题，制定自己的支配方案。 三沟通试验方案 各小组把制定的试验方案在班内沟通，其他小组提建议，进一步完善探究方案， 这样做防止学生盲目试验，奢侈时间。 四验证明验方案 探究活动主要以小组为单位，根据探讨方案对问题进行独立的探究，在确定范围内收集和处理信息。 五表达与沟通 各小组通过试验现象，觉察总结出试验结论和规律，在全班沟通。 三、稳固应用 拓展与延长 在学完新知后老师刚好引导学生把学得的学问应用于生活， 在解决问题的过程中觉察新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。 四、梳理小结 当堂检测谈收获 当堂检测的目的是“堂堂清。 让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即学问方面、实力方面和情感看法价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习状况。 视察课教学模式 ： 创设情境， 提出问题 视察探究，解决问题制定方案、视察记录、沟通总结- 稳固应用，拓展延长自我评价，梳理小结。 课前准备：作为视察课，最好是有视察的实物，其次是标本、视频、图片等。老师要有目的的布置学生课前视察，收集物品和资料，可以通过网络、影视、报刊、书籍等多条途径 一创设情境， 提出问题 。 (二) 视察探究，解决问题。 1制定活动方案 它包括视察什么、视察依次、视察方法、留意事项等内容。制定活动方案分两步：1小组制定方案： 2班级沟通方案： 2.视察记录。 根据方案进行视察。这一环节要给学生足够的时间，老师要留意巡察指导，记录方式可以是文字，也可以是表格、图画等。 3沟通总结。 1沟通汇报。 一般先在小组内沟通，然后再全班沟通汇报。 老师要刚好组织课堂，组织学生认真倾听，激励学生将视察到得信息全部讲出来。老师要刚好捕获学生沟通中的冲突，为学生创设辩论的机会和平台，为最终达成共识形成正确的结论做好充分的准备。 2归纳总结。在师生共同总结，形成初步结论的基础上，老师适时精确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过视察获得的结论或者学问，关心学生形成系统的学问体系。 三 稳固应用，拓展延长。 总之，在自由活动环节通过引导学生运用所获得的学问与技能，推断物质属性，说明生活中的现象，解决生活中的问题，使学生懂得科学来源于生活又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增加学、爱、用科学的爱好。 四自我评价 梳理小结。 让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即学问方面、实力方面和情感看法价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习状况。 科学探讨课教学模式： 创设情境，提出问题-搜集信息，整理资料-沟通汇报，形成相识课堂总结，拓展延长。 1、创设情境，提出问题 老师可以通过小玩耍、图片展览、视频、动画等各种方式方法，在学生思索的基础上，供应一种利于学习的情境，引导学生提出探讨问题。 2、搜集信息，整理资料 搜集信息，整理资料是学生已有阅历的沟通，老师出示相关数据、信息资料汇总与整理。 搜集信息分为两步：先小组沟通搜集的信息，再全班沟通搜集的信息，个人搜集信息有很多是在课前完成的，老师可以根据内容的难易程度下发搜集提纲，以关心学生更好地搜集有用的信息，沟通的过程包括自主沟通和集中归纳，老师要交给学生确定的整理信息的方法如分类，在沟通的过程中，老师根据学生沟通的内容，可以适时的出示一些图片、数据、信息等，对学生的资料进行补充。 3、沟通汇报，形成相识 学生通过探讨，会得到比较一样的看法， 老师要指导学生，把这种共同的看法归纳成结论，使他们获得确定的明晰的理论相识。 4、课堂总结，拓展延长 老师带着学生梳理本节课的重点内容，让学生谈谈这节课的收获。 引导学生把科学探讨活动引向生活，走向课下，始终伴随学生的成长。 科学技术课的教学模式 明确任务=技术设计驾驭方法=形成技能=科学说明=展示评价 作品激趣 演示作品 分布联系 分析模型 作品展示 任务激趣 播放课件 指导联系 说明现象 作品鉴赏 情景激趣 老师讲解 自主联系 思维创新 竞赛评价 科学阅读课的教学模式 提出问题=猜测假设=阅读资料=整理资料=抽象概括=实践运用 选择资料 说明假设 阅读阅读= 找出事实 第三篇：小学科学试验课的教学模式 自主 探究 教学模式 孟庄小学科学试验课的教学模式 基本流程： 创设情景 提出问题-自主探究 解决问题猜测与假设-制定试验方案-沟通试验方案-验证明验方案-沟通表达-整体收获归纳梳理 -拓展链接 学以致用 一创设情景提出问题 这一环节是把学习的主动权真正归于学生。营造一个主动、宽松、和谐的课堂教学气氛，让学生成为“问题的主体，上课可以通过小玩耍、讲故事、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，让学生自己去“觉察、去“产生一个问题。引领学生进入探究领地，激发探究欲望。学生学习的主动性和主动性将被大大激发。 二 自主探究 解决问题 一猜测与假设 这一环节老师要引导学生以小组或全班为单位，针对要探讨的问题，让学生运用已有的学问和阅历进行意料或作假设性说明，要留意引导学生绽开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。做出合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深化，层层推动。 二制定试验方案 科学课程标准明确指出：“能根据假想答案，制定简洁的科学探究活动支配。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定试验方案，这也是一种科学探究实力的培育。在具体操作中，可以实行分组活动方式，让各小组针对本组要探讨的问题，制定自己的支配方案。 三沟通试验方案各小组把制定的试验方案在班内沟通，其他小组提建议，进一步完善探究方案，假如方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目试验，奢侈时间。 四验证明验方案根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更留意学生科学探究实力，强调学生在阅历 试验探究过程中，体验学习科学的乐趣，驾驭科学方法，感悟科学学问，从而形成良好的科学看法与价值观。 探究活动主要以小组为单位，根据探讨方案对问题进行独立的探究。 1、每个学生理解实力不一样,试验的胜利与否,主要取决于学生对试验中的重点、难点操作的把握程度,以及对试验现象的分析,总结。做试验每个学生都宠爱,但由于小学生尤其是 三、四年级的学生,视察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,视察时受爱好和心情的影响很大,有时常常偏离视察的主要目标。他们往往是在新颖心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致试验失败,所以在试验前就要理解操作过程。在这一阶段教学中，要使学生留意不要将试验结果轻易认为是试验结论。 2、老师要主动引导，确定正确的试验结果，关心学生得出结论，有试验结果与试验结论相冲突的试验，要引导学生查找缘由。 3、在学生进行试验的过程中，接受重点深化与普遍照看相结合的方式巡察指导，即在重点指导的学生中觉察问题，马上普遍巡察，如觉察某个问题具有共同性，则马上在全班作必要的提示。 五沟通表达 各小组通过试验现象，觉察总结出试验结论和规律，在全班沟通。老师刚好引导学生总结归纳，关心学生形成正确的学问体系。课堂上让学生在合作沟通中充分发表自己的见解、在倾听他人看法中使自己成长、在确定自我中培育自方法识、在沟通评价中觉察新的方法。 三 整体收获归纳梳理谈收获 科学课的这个环节不愿定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，又有那些新的收获，即学问方面、实力方面和情感看法价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习状况。对于学生出现的问题老师可适当订正补充。 四、拓展链接 学以致用 在学完新知后老师要刚好引导学生把学得的学问应用于生活，科学课解决的是科学的问题，应在解决问题的过程中觉察新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。 第四篇：小学科学课探究式教学模式 践行“导学议练实施探究式教学 小学科学课堂教学模式的探究 喻屯第一中心小学 李惠贤 小学科学课是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身阅历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室提倡的“导学议练，我们构建了小学科学课“探究式教学模式。 一、探究式教学的内涵及特征 所谓探究式学习就是学生在老师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定探讨课题，以一种类似于学术或科学探讨的方法，让学生自主、独立地觉察问题，进行试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，从而在解决问题中获得学问与实力，实现学问与实力、过程与方法、情感、看法和价值观的进展，特别是探究精神和创新实力进展的一种学习活动和学习过程。 以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、进展特性自主、合作、探究为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。 探究式教学的基本特征： 1、以提出或觉察一个问题作为探究学习的起先； 2、通过探究活动培育实力并获得新知； 3、以学生已有的阅历为基础建构学问； 4、留意学生学问获得的过程； 5、敬重事实，重视证据； 6、重视合作式学习； 7、重视进展性评价； 8、开放的学习时空。 二、探究式教学模式基本操作过程 小学科学课探究式教学以主题探究的形式绽开，一般教学过程如下：提出问题猜测假设制定方案实施探究表达沟通拓展延长。这一个个“板块构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究阅历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵敏组合。 基本环节： 1、提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新学问的种子。只有通过问题的绽开，从而实现学生的爱好与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或觉察问题。 本环节留意问题： 1引导学生自主提问。老师应当根据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有学问和生活阅历，创设问题情境，引导学生感知问题、找寻问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活阅历引导学生觉察和提出问题，也可以是在老师的引导下，让学生通过视察、试验或分析某种事实现象觉察和提出问题。 如教学纸的隐私，学生展示搜集到的各种纸和不同用处，老师可以激励学生提出自己还想了解纸的哪些隐私？让全部学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题如造纸过程，纸的种类及进展等，激励学生在课后通过查资料、参观访问或进行试验接着探讨、又如教学物体的热胀冷缩前，让学生留意视察炉子壶水烧开时的转变，学生自然会问：“壶水为什么外溢？课堂上，让学生充分猜测，有的说：“可能是壶里的水胀大了学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。“怎么证明？学生的探究又起先了。 2探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应当是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此老师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件探讨的问题作为要探究的问题。 2、猜测假设 牛顿说：“没有大胆的揣测，就作不出宏大的觉察。猜测与假设作为一种重要的科学探讨方法，在科学中具有其它方法所不行替代的作用。它是探讨者根据已知事实材料和科学学问对所探讨的问题做出的一种揣测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性说明。猜测假设时，老师应要求学生合理说明，做到说明与视察、问题及证据相一样，避开脱离实际的“胡思乱想。 本环节应遵循以下原则： 1合理性原则。猜测不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜测与假设。 2规律性原则。找寻事物之间的普遍联系和一般规律。 3方向性原则。是在探究之前对探讨问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 4开放性原则。对问题的相识不同，因此会提出不同的猜测与假设。 3、制定方案 在猜测或假设的基础上，师生制订出具体的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以关心学生完成好探究活动，而且能培育学生的分析、比较、设计、表达等综合实力。 本环节留意问题： 1遵循按部就班的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简洁的书面或口头支配就足够了，到 四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且支配要有可操作性。 2遵循由扶到放的原则。最初可以让学生阅历“初步设计、沟通探讨再设计、再沟通探讨最终设计这样一个逐步完善的设计过程。在沟通探讨过程中留意学生之间的横向沟通，互相之间提出修改看法，取长补短，共同设计出较为完好、科学的试验方案。 3合理、具体的探讨方案包括以下内容：探讨的目的、准备的材料、探讨的过程、视察的现象、探讨的结论。 4、合作探究 合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜测，学生的相识最终只能是一窍不通或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展视察、试验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。 本环节留意问题： 1探究材料要准备足够。科学探究活动的绽开离不开大量的材料作支撑，足够的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺当进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长关心准备。 2合作学习要有实效。“小组合作学习是新课程提倡的三高校习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；细心设计、有效探讨；适时引导，参与调控；刚好反馈，激励评价。 3重视数据的搜集与记录。老师要指导学生重视在探究过程中刚好进行信息的搜集与记录。刚好记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的相识。 4老师要少说、多看，必要时赐予指导。探究活动中，老师没有必要提前告知学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，示意探究的结果，而应当放手让学生动手做，只有当觉察学生有困惑时赐予点拨和指导。 5、表达沟通 沟通就是将自己或小组探究的结果通过简洁有效的形式与别人共享。表达沟通一般分两步进行：第一步是组内沟通，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、探讨，获得共识；其次步是班内沟通，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、探讨，得出科学的说明或结论，获得更为丰富的成果。 如我们的养分一课，各组学生在试验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有转变，碘酒滴在辣椒上面没有转变在学生汇报了丰富的试验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过探讨、沟通、觉察：试验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的相识。 本环节留意问题： 1表达与沟通的方式要多样。老师要引导学生接受多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如视察蜗牛一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但假如让学生画出来就简洁、形象的多了。 2引导学生倾听别人发言，并激励学生作补充和评价。课堂沟通时，学生既要说明自己的观点，也要倾听别人的看法，并在此过程中丰富自己的探究学习阅历。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。 3对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断进展的，科学探究的答案有时不是唯一的。 6、拓展延长 拓展延长是为了让学生学以致用，培育自主参与探究的实力。课标中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广袤天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延长到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。 如盐在水里溶解了一课结束后，老师设计这样的拓展训练：邻居家的小挚友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们接着来探讨。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。 本环节留意问题： 1为到达接着探究的目的，老师可做下面三项工作：组织成立课题探讨小组，按制定的试验支配坚持做下去，视察并做好记录；老师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚毅后盾；定期召开汇报会，刚好反馈、沟通探究状况。 2引导学生将科学学问与生活紧密联系。如学习完声音是怎样产生的，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延长，又扩展了学生思维的广度、深度。 以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的探讨与分析等这样的模式又不能确定。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体状况不同，所接受的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄盼望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深化下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学学问基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。 第五篇：小学科学试验课的教学模式 小学科学试验课的教学模式 竹溪县试验小学 刘钰铧 背景分析： 以“如何提高学生的试验实力为内容，探讨培育小学生科学探究的素养与策略，以提高课堂效率。科学课题组成员紧紧围绕课题的探讨目标，充分利用各种有利因素，以科学课堂为阵地，以团队协作为力气，大胆进行课堂教化教学实践与探讨。经过课题组成员近三年的探讨和实践，现已积累了一些阅历，获得启示，取得了确定的成果，形成了自己的教学模式。 基本流程： 解决问题猜测与假设-制定该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题-自主探究验方案-沟通试验方案-验证明验方案-总结与沟通-稳固应用拓展延长-梳理小结 当堂检测谈收获 一 创设情景提出问题 创设问题情境，引导学生觉察并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教化观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回来于学生。营造一个主动、宽松、和谐的课堂教学气氛，让学生成为“问题的主体，成为一个个的“问题信息源，学生学习的主动性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的主动思索为前提，常言说得好，老师与其“给学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“觉察、去“产生一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小玩耍、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动气氛，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比方: 轮轴一课，我设计了一个“比谁的力气大的玩耍，让学生举荐出班级中公认的一个力气最大的和一个力气最小的两位同学来比试。力气小的转动螺丝刀粗的一端，力气大的转动螺丝刀细的一端，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很明显出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么缘由？从而激发学生探讨轮轴的爱好。 二 自主探究 解决问题 一猜测与假设 猜测与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培育学生的猜测与假设实力是培育学生科学素养、进展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 老师要引导学生以小组或全班为单位，针对要探讨的问题，让学生运用已有的学问和阅历进行意料或作假设性说明，要留意引导学生绽开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 例如：探讨建高塔的隐私，老师让学生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的结果，让学生大胆猜测高塔不倒的隐私与什么有关？学生认为：“可能与材料有关，可能与底部是圆顶形有关，可能与。从材料的“结构性和“形态动身，做出合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深化，层层推动。 二制定试验方案 科学课程标准明确指出：“能根据假想答案，制定简洁的科学探究活动支配。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定试验方案，这也是一种科学探究实力的培育。在具体操作中，一般要实行分组活动方式，让各小组针对本组要探讨的问题，制定自己的支配方案。比方电磁铁的磁力为了验证自己的猜测，学生制定的试验方案是：用通电后的电磁铁去吸取大头针，看不同圈数的电磁铁能吸取多少枚大头针。 三沟通试验方案 各小组把制定的试验方案在班内沟通，其他小组提建议，进一步完善探究方案，假如方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目试验，奢侈时间。比方电磁铁磁力一节，有的小组制定了用通电后的电磁铁去吸取大头针的试验方案，在全班沟通，其他小组都觉得此方案简洁、可行，因此都可按此方法进行试验。 四验证明验方案 根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更留意学生科学探究实力，强调学生在阅历试验探究过程中，体验学习科学的乐趣，驾驭科学方法，感悟科学学问，从而形成良好的科学看法与价值观。 探究活动主要以小组为单位，根据探讨方案对问题进行独立的探究，在确定范围内收集和处理信息。如电磁铁磁力，学生们用事先准备好的材料去完成试验，登记每次吸取大头针的状况。 五表达与沟通 各小组通过试验现象，觉察总结出试验结论和规律，在全班沟通。老师刚好引导学生总结归纳，关心学生形成正确的学问体系。课堂上让学生在合作沟通中充分发表自己的见解、在倾听他人看法中使自己成长、在确定自我中培育自方法识、在沟通评价中觉察新的方法是特殊重要的。 表达与沟通环节要留意两个方面： 1、创设民主气氛。 学生的认知活动是受心情因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学气氛是学生自主学习，大胆探究，勇于创新，敢于沟通的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。 2、允许学生犯错。在沟通时，赐予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信念。只有这样学生才能大胆地表达自己的觉察，而无所顾忌。 三 稳固应用 拓展与延长 生活处处有科学，生活处处用科学，这就是科学的魅力，也是学习科学的价值所在。在学完新知后老师要刚好引导学生把学得的学问应用于生活，比方学习了高塔不倒的原理后，让学生思索：生活中还有哪些物体不简洁倒？要让物体不倒我们应当怎么做等问题。 科学课解决的是科学的问题，但是课上全部的问题都解决了就不是一节完备的科学课，应在解决问题的过程中觉察新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。 四 梳理小结 当堂检测谈收获 当堂检测的目的是“堂堂清。科学课的这个环节不愿定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，又有那些新的收获，即学问方面、实力方面和情感看法价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习状况。对于学生出现的问题老师可适当订正补充。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页