2023年部编版一年级语文下册第12课《古诗二首》精美精品讲义.pdf

第六单元夏天 夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉 意。夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺 下休息，享受片刻安闲。夏天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采 白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟 着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆 本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的 渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。两首古诗 要读出节奏感；荷叶圆圆在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复 的结构特点进行背诵；要下雨了要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答 的语气。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。在教学过程中，要 充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了 解词语的意思，读懂课文内容。此外，荷叶圆圆中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会要 下雨了一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱 之情。）分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 课文 古诗二首 两首古诗描绘的 都是诗人在夏天的池 塘所见到的情景，池 上 叙事，小池写 景。认识12个生字，会写7个字；正确朗 读、背诵古诗；了解 古诗大意。2课时 荷叶圆圆 本课用充满童真 童趣的语言描绘了夏 天荷塘的景色，让读者 感受到夏天的美好。认识12个生字 和1个偏旁，会写7 个字；有感情地朗读、背诵课文；学会仿照 句子说话。2课时 要下雨了 本课通过童话的 认识12个生字，2课时 师生读、指名读、学生自由读。指名说说诗句的意思。（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼 很爱惜它们，舍不得让它多流一点。树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔 和的风光。）（2）学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示插图）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是 什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）借图理解“露”和“立”。露A.谁能给“露”字找朋友？（吐露、露头。）B.“露”在诗句中是什么意思？（长出来了、冒出来了。）立A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做做“立”的动作？（指名 表演）B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？（学生讨论）指导想象：荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什 么？学生自由交流后教师小结：小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻 蜓飞来站立在它的上头。一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘 出靖蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。指名朗读，读出欣喜的语气。3.指导朗读，背诵全诗。教师引说：一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的 蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣。让我们一起来朗读古诗。（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？（学生看画背古诗）（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？（学生边想象边背古诗）五、拓展延伸，作业设计 1.换位体验，说话训练。教师引说：如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自 由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？2.古诗积累。教师引说：诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想 欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗。（课件出示：满池荷花、荷叶图片及古诗）晓出净慈寺送林子方 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷 花红的西湖风光。关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？大家可以找一找，读一 读。3.完本钱课对应训练。（”a”）於书没计汕n泉眼-惜 他上小荷露 沁4片*十卜筝重点-许段虽耒项什*+8 夺*+4*自由交流，了解诗意。（教学重点）师：通过读小池，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1:我读懂了泉水是没有声音的。我是从“泉眼无声惜细流”知道的。生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的。我也是从“泉眼无声惜细流”知道的。生3：老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。师：你是从哪里知道的呢？生3：我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。因为晴天 才有太阳，有了太阳才有“树阴”。师：你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！生4：我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。我是从“小荷才露尖尖角”知树阴一爱生动有趣 道的。师：你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？（该生在图中指出，其余学 生齐读：小荷才露尖尖角）生5：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。我是从 最后一句读懂的。师：你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？（该生在图中指出，其余 学生齐读：早有蜻蜓立上头）生6：老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶上？生7：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。师：你俩一个问得好，一个答得好。真棒！还有哪里读不懂？生：“泉眼是什么意思？（大家似乎一下子无法解释）师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？生：泉水是从石缝里流出来的。（指图）师:泉眼是泉水流出的洞曰。因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？生1：很小。生2：“惜细流”的“惜”我又不懂了。师：你们谁能用“惜”组词？生1：珍惜、爱惜。生2：哦，就是泉眼爱惜泉水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。赏析：古诗教学中，对诗句意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学 生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也 没有兴趣。本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生 从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得憧。从教学的效果可知，他们对诗 句还是有自己独特的见解的，比方“立”，比方“惜”。这些词语，如果教师直 接告诉学生，学生是很难理解的。在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句 的意思，还培养了思考能力、表达能力等。斗%峪乎片 中H书教 学反 暨夺争+碎+#+#本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。教学一开始，我就出示荷 塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。木课的两幅 插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。教学中，我让学生看图 读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感 受到了古诗的意境与情趣。低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习 古诗的兴趣。文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又 激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发热爱自 然、热爱生活的情感。12古诗二首 课题 古诗二首课型讲读课文鹭2课时 学标 教目 1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。2.正确、流利地朗读古诗。3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。4.多元识字。5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学 重点 能正确、流利地朗读古诗。教学 难点 能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。第一课时 学标 教目 1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。2.正确、流利地朗读古诗。It 课件 教学设计 设计意图 导入()分 钟 一、识字解题，谈话导入。谈话导入，板书课题并齐读课题。【设计意图：谈话导 教学“首”。知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一 首曲子等。课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一入，识字入题，从而引 入古诗。】读。明确本课的任务：学习池上这首古诗。（板书:池上），齐读课题。新课 教学 分钟 二、初读古诗，感受节奏。（课件出示2）【设计意图：初读感 初读要求：知，生字的正音，为下（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。面的分析和阅读铺平（2）同桌互相正音。道路。】逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮 萍”，并正音。以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”一一以词 带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。卡片认读“踪迹一一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一 以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形 旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此 浮是三点水，萍是草字头。一一以词带句，正确朗读诗句 “浮萍一道开”。把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。教师范读、自由练读，读出诗的节奏。三、图文结合，初知大意。（课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和【设计意图：根据图“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一 片的意思找到相应的 连。并说说这样连的理由。诗句并说明理由，这 学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出 一设计是为了降低难 示5)度，借助图画这一载)（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”O 体，将学生对古诗初 采：（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，读后的理解通过连线 结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手 的方式呈现出来。说 采摘树木上的果子。理由的过程就是学生 （2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小 对古诗大意的初步感 娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出 示7）诗画对应，教学“踪迹”。（课件出示8）出示雪地里的小画家等3幅图 片说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：是留下的踪迹。在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中 的意思是指船开过后留下的痕迹。通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。知。】四、诵读积累。【设计意图：难度递增 通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。的填词游戏能激发学 淘气的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？生背诵古诗的兴趣，（课件出示9）降低背诵的难度，帮 小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。助学生循序渐进地 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？背诵古诗，增加学生 撑，采。藏，开。去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示10）配乐背诵古诗。五、写字。（课件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，学习的趣味性。】观察它们所在的位置。【设计意图：写字难点 教师范写，强调书写难点。的讲解，起到指点迷津 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间 的作用，重点字的指 两条短横不能碰到右边的竖。导，笔画笔顺，间架结 课堂作业新设计 采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。构的书写，规范学生良 好的写字习惯。】板书内容 池上 V F、娃偷采.不解-道开 d，天真无邪顽皮可爱 1.给以下字选择正确的读音。踪(zong zhong)萍(pin ping)泉(quan qan)露(lou lu)2.这首诗写了一件什么事？3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？()A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼参考答案：1.踪(zong)萍(ping)泉(quan)露(lii)池上写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。2.C、D 第二课时 学标 教目 1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。s 课件 教学设计 设计意图 导入（）分 钟 一、谈话引入，揭示课题。这节课我们继续学习第12课古诗二首中的 第二首，大家说说古诗的题目是什么。（板书：小池）新课 教学（）分钟 二初读古诗，识记生字 1.这首诗是谁写的？（杨万里。）（板书：杨万里）（课件出示13）老师简介:杨万里是南宋著名诗 人,他的诗大多数是描写自然景物的。2.借助拼音读古诗,要求读准字音，圈出生字。3.集体认读生字：（课件出示14）无树爱尖角（板书：无树爱尖角）学生边读，老师边将生字卡片贴在相应的位置 上。4.交流记忆方法。5.集体反应。（1）熟字带生字：对一树 用一角 友一爱（2）编儿歌记忆:二儿一一无 上头小下头大一一 尖 6.再读古诗,看谁把字音读得准。三、精读古诗，体会意境 1.（课件出示15：小池）听老师范读，说说 这首诗描写了什么时候的景色，从哪儿看出来的。学生甲：夏天的景色，因为荷花在夏天开放。学生乙：夏天的景色，因为夏天的蜻蜓最多见。（板书：夏天蜻蜓）2.除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出 有什么景物呢?学生甲：有泉水。【设计意图：简介作 者，识记生字，扫清阅 读障碍。】【设计意图：鼓励学生 多元识字，自主识字，表达教材的特点。】【设计意图：重视学 生的理解感悟，自主 学习诗句的词句。体 现“教师主导，学生 为主体”的教学理 念。】学生乙:还有树。3.那还有没有不理解、不明白的地方？（泉眼、晴 柔。）老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口，晴 柔就是晴天的美好。4.根据你对古诗的理解，找到小伙伴，再读读古 诗。（课件出示16：小池）【设 计 意 图：齐 声 诵 读，更能读准节奏，总 结全文，积累语言。】课堂小结 及拓展延 伸（）分钟 四、诵读古诗，课后延伸 1.齐背古诗池上小池。2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗，背给大家 听。泉眼 惜.小池J树阴 爱 1 生动有趣生机勃勃 小荷露 1蜻蜓 立J 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。shou xian ai xi jian jidn jiao cai yong da shu（）（）（）（）（）二、区别字组词。踪（）原（）何（）青（）粽（）泉（）荷（）蜻（）三、把下面的古诗补充完整。小池 泉眼，爱晴柔O 小荷才露,立上头o【答案】一、首先爱惜尖尖角采用大树二、区别字组词。踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）三、无声惜细流 树阴照水 尖尖角 早有蜻蜓 教学反思 成功之处：1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。3.古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗池上，创设 了学习古诗的气氛，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。4.在学生按照自己的方法学习生字的时候，还可以相互交流，说说自己喜欢的识字法，并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣，更多的识字法使得学生 能体会到识字的乐趣。5.在学完小池后，再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写史天景色的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而 学古诗，而是举一反三，充分表达了大语文观。缺乏之处：1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学 习的兴趣。2.古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好，备课素材 方式说明了夏天的气 象常识，让学生知道通 过观察大自然一些奇 妙的现象能了解天气 变化。读准1个多音字，会 写7个字；能分角色 读好文中的对话，读 好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。语文园地六 识字加油站 本局部要求认识 12个与夏天有关的词 语，识记其中的8个生 字。联系生活学习与 夏天相关的词串，认 识8个生字；通过扩 写句子学习把个简 单的句子写具体；能 正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正 确抄写句子；通过认 识食品包装识字，并 乐于与同学提供；朗 读积累气象谚语；和 大人一起读夏夜多 美，感受阅读的乐 趣，体会夏夜的美好 和同伴互助的温暖。2课时 字词句运用 本 局 部 安 排 的 是“读一读，照样 子说一 说”和“读一读，加上 标点，再抄写最后一 句”。展示台 本局部要求学生 们展示在生活中通过 食品包装认识的汉字。日积月累 本局部要求积累 一些关于气象的谚语。和大人 起读 本局部安排的是 夏夜多美。课文12古诗二首 文本分析 本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句池上和南 宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白 描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可 爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。小池一诗从“小”处入手，把大 自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。教学目标 1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的 意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方 法初知古诗大思。课时 2【写作背景】池上和小池描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写 景。池上用白描的手法，寥寥儿笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪 迹的顽皮、可爱的形象。小池从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事 物写得相亲相依，和谐自然。【作者介绍】1.白居易（772年一846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太 原，到其曾祖父时迁居下邦，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代 三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并 称“刘白”。2.杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗 人，汉族人。一生力主抗金，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨 万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。如悯农农 家叹秋雨叹悯旱过白沙竹技歌等写出农民生活的艰难和疾苦，歌 四时词播秧歌等写出农民的艰辛和欢乐。【与文章相关的资料介绍】池塘是指比湖泊小的水体。界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。一般而言,池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。另一个定义那么是可以让人在不被水 全淹的情况卜平安横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。池塘也可以指人工建造 的水池。通常池塘都是没有地面的入水口的。它们都是依靠天然的地下水源和雨水或 以人工的方法引水进池。因为如此，池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。池水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内；而在欧洲，池塘经常见于城堡之中；在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。【其他资料】描写夏天的古诗：山亭夏日高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。初夏司马光 四月清和雨乍晴，南山当户转清楚。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。四时田园杂兴范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓峡蝶飞。晓出净慈寺送林子方杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.十五夜望月王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。课后作业 二、比一比，再组词。曲阅读能力大提升 三、课文整体梳理。池上是唐代著名诗人创作的一首五言绝句，该作品文字洗 练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的 形象.四、重点段落品析。小池（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1.这首诗的作者是代O“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是 意思是 五、读一读，注意画出停顿。池上唐白居易小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。参考答案：一、略 二、一首 自己 采花 白菜 无法天地一角 用处 三、白居易 儿童 四、宋杨万里 小荷叶水里的荷花还和小孩子一样，刚刚一点点。1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。2.正确朗读、背诵古诗小池。3.联 系 生 活 实 际、图 文 结 合，了 解 夏 天 的 特 点，感 受 小 孩 儿 顽 皮、纯 真 的 情 正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。*首 采|r 尢 用 天 用L /思维创新大拓展 4：学四点、.一、激趣导入，揭示课题 1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的 美景吗？生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒 出来，露出了笑脸。2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）（1）学习生字“首”：读“shOu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（池上小 池。）3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗池上。（板书：池上）齐读诗 4.作者简介。白居易（772-846）字乐天，号香山居士，下邦（今陕西渭南北）人，唐 代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。白居易 有“诗魔”和“诗王”之称。二、初读课文，识字写字 1.(课件出示自读要求)学生自由朗读，小组交流。(1)读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。(2)小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。(1)正音。“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声 调是四声。(2)记形。(课件出示“采”的字理图)“采”是会意字。它就像是一只手正从树上 采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的 方法识记并理解。结合图片，联系生活识记。“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的 词语“踪迹、浮萍”。“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水,“萍”是草字头。(3)写字。教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的撇短,中间两条短横不能碰到右边的曝段。上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。学生描红、临摹，教师随机巡视指导。3.多形式巩固会认的字、会写的字。4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主 吟诵古诗。福7撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/if并丁 三、图文结合，初知大意 1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻 蜓等。）（2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？生：荷塘长满了荷叶。荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。一朵朵 粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成 熟。莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。（4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中 传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？（5）图中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）2.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。（1）齐读诗句，想一想:诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？（偷。）（2）学生讨论交流，教师小结：“偷”字说明小娃担忧别人不让采，就悄 悄地采。一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时 既忐忑又高兴的心情。（3）思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他亳不掩饰、天真淘气的举动更显示出了他的可爱。）（4）教师引导，融情朗读。师：看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香一一生：小娃撑小艇，偷采白 莲回。师：看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！一一生：小娃撑小艇，偷采 白莲回。师：小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！一一生：小娃撑小艇,偷采白莲回。（5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。（一个小娃撑着小船，偷 偷地采了白莲往回走。）3.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。过渡：小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗。（齐 读）（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。（课件出示雪地里的小画家中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。）（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮 在水面上的一种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不 解藏踪迹”。）“不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。）小结：小娃哪里知道，小船划开的浮萍巳经暴露了他偷采白莲的行为。多么 纯真、质朴的孩子啊！（2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下 了一条船儿划过的痕迹。）4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。四、诵读古诗，作业设计 1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。（1）淘气的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑,白莲回。不解藏,一道开。（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？（课件出示）撑,采o 藏,开。2.（课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵 情况。3.拓展延伸：池上是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读。4.完本钱课对应训练。（“”）检书没计J小娃 偷采天真无邪 上1不解一道开顽皮可爱 或中 令/牛XL 时 个 2 冷燃瘴畤标|1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。2.能正确、流利地朗读古诗小池，并能背诵积累。3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。一、温故知新，导入新课 1.检查背诵古诗池上。2.导入新课。（1）教师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的池上，欣赏了池上的美景。接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书 课题：小池）（2）学生齐读课题，教师简介作者。杨万里（11271206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。二、初读古诗，学习生字 1.（课件出示自学要求）学生自读课文。先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。2.检查交流情况，重点指导生字识记。（1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。quan yanxi liushu yTnai qing rouxiao hejian jian jiaocai lu 泉眼细流树阴爱晴柔小荷尖尖角才露 教师提示：“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。（2）交流识记方法。“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：十+何=荷；雨+路=露。比一比识记：爱受；角用。用定位联想法帮助记忆生字。（课件出示）眼无声惜细，树阴照水晴0小才尖尖，早有 蜻蜓立上头。3.朗读古诗，把握节奏。（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。（2）多形式朗读古诗：师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示图 片，学生匹配相应的诗句读等。三、指导书写，巩固提升 1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。各部件之间穿插避让，中间低，两边高。“木”捺改点；“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。较小，“I”扁而宽；“友”的横靠 近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展。上下结构。“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且 位于同一高度，撑起整个字。角上小下大。“入”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰 到左右两边；中间一竖在竖中线上。2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再 练写。四、再读课文，体会诗意 1.整体感知。（1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。（2）教师朗读古诗，学生边听边想：诗中描写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。）2.理解诗意。（1）学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。“泉眼”是什么？（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）泉眼里的水是怎样流的？（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）A.同桌讨论。B.交流汇报。教师做适当的引导：细细听听，有声音吗？（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子。（引出“惜细流”）引导理解“惜”字。教师引说：谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜。）同学们请看看图，读读 诗，是谁爱惜谁呀？（“惜,，是“爱惜,，的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因 为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。）“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的 意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是 喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。）指导朗读：一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁