2023年网络培训信息技术观看本课程中的两个案例并撰写教学案例反思剖析研讨,谈谈课最全面精品资料.pdf

以前看过不少优秀教师上的课,在网上聆听过不少名师的讲座,特别感慨他们课堂教学 精彩。通过这次学习,我对他们精彩的课堂有了新的认识,原来,他们的课堂教学还源于课 前灵动的预设与课内动态的生成融为一体。在我们的课堂教学中,原本就具有生成性的特点。那么,在信息技术课堂教学中如何 促成动态生成呢?结合自己的教学(我的风采 ,谈谈几点体会:一、针对教学目标,全面预设课堂教学的过程。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对 教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。第 5 课 我的风采 的知识目标是“了解自定义动画对多媒体作品的作用”;技能目标是“合理安排单张幻灯片内容;学会给幻灯片对象添加自定义动画;能够根据需要设置对象自定义中的动画和声音;能够调整对象在演示过程中的出场顺序;能够向别人介绍多媒体作品,培养学生的表达能力”。针对知识目标,我是这样设计的:【过程 1】通过两位学生的作品展示、比较,让学生说一说你更喜欢哪位学生的作品?为什 么?针对技能目标,起初我设计了以下几个问题、步骤:【过程 2】如何进行动画效果的设置呢?教师演示并进行板书。【过程 3】学生选择素材,制作一张有动画效果的幻灯片。【过程 4】交流讨论【过程 5】修改、美化自己的作品【过程 6】展示、介绍自己的作品,【过程 7】小结,上交作品。二、针对学生实际,紧跟学生的思维动向,适当调整预设。在信息技术教学中,又有很多问题是无法预设到的,因为教学的主体 学生是开放性的、创造性的存在,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和 复杂性。所以课堂不能再是教案剧的演绎舞台,而是珍视孩子们变化的学习需要。教师的预 设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。因此,我对上述的整体预设作了细致、周密的修改与调整。在【过程 1】中,“为什么?”这个问题显得非常的笼统,学生不知道从何说起,而且纯粹地 变成了师生之间“一问一答”的形式。因此,我将“为什么”变成了“你喜欢作品的哪些方面”,这样可以根据学生自身的审美观点,发表自己的见解,体现了学生在教学中的主体地位。新课程对教学设计提出了更高的要求 需要的不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性 教学设计,而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在【过程 2】中,如果这样教学可能又回到了“教师讲授-学生接受”这样的教学模式中去,于是我想:现在电脑非常流行,有部分的家庭已经拥有了电脑,是否这些学生已经会操作今天所学的知识呢?是否可以让这些学生来充分展示他们的风采(这节课的题目就是我的风 采,以此来调动他们学习的积极性呢?于是我就预设了以下几个方面:【预设 1】那么你能像刚才的作品一样,来进行动画、声音效果的设置吗?谁愿意把你所知 道的展示给我们大家?学生上台演示动画效果的设置。要求:能边演示,边讲解方法;教师 根据学生的回答适时进行板书。【预设 2】对于预设 1,如果学生不愿意来展示(积极鼓励、调动情绪或都不会,那么因 为是新知识,教师也可以自己边演示边讲解,再进行板书。【预设 3】如果在制作过程中,遇到困难,你该怎么办?A 看黑板上的板书提示;B 自己看书中相对应的内容,从书中找方法;C 同学之间可以互相讨论解决;D 看教学视频;E 可以向教师请求帮助;通过这个问题的创设,可以帮助学生可以从多方面找到解决问题的策略与方法,也为以后的 学习打下基础。三、关注课堂,不拘泥于预设,让课堂呈现出一种开放与生成。课堂教学是一个开放的系统,面对的是一群活生生的人,因此在教学过程中不应拘泥于预先 设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,学生是学习的主人。在实施预设教案的进程中,教师要提高课堂应变能力,随时捕捉学生的 疑问、想法、创见等精彩瞬间,充分利用生成性资源,调整预设的教学目标、教学方案、教学活动,把师生互动和探索引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断生成和发展。因此,动态生成是课堂预设的升华,我 们的课堂需要动态的生成。片断 1:展示两张学生制作的幻灯片,A 学生的作品有动画、声音效果,B 学生的作品没有 动画、声音效果。师:同学们,你们更喜欢哪位学生的作品,喜欢作品的哪些方面?生 1:我喜欢 A 学生的作品,因为这幅作品有动画效果,所以我很喜欢。生 2:我喜欢 A 学生的作品,因为这幅作品还有声音效果,所以我很喜欢。教师板书:动画、声音效果生 3:老师,如果 B 学生的作品也有动画、声音效果的话,我也会喜欢的。(这样的回答我在课前是没有预设到的,仔细一想,是呀,如果 B 学生的作品也有动画、声音效果的话,相信大家也都会喜欢的。师:那么你们有什么好的建议呢?(学生纷纷举手生 4:给他加上动画、声音效果;生 5:我给他添加动画、声音效果。师:你真是一个乐于助人的好学生呀,就请你上来帮帮 B 学生吧。师:不过老师有个要求,那就是你一边演示,一边要把过程也讲出来,好吗?其他同学就来 当评委,看他是否有动画、声音效果?(通过两幅作品的比较,学生很自然地会喜欢 A 学生有动画、声音效果的作品,但有学生 提出来要给 B 学生加上动画、声音效果,这是我课前所没有预设到的。于是迎合学生的心 里想法,就将 B 学生的作品作为本节课的演示教学内容,又正好过渡到上面的【预设 1】,同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委,这就要求学生要看好,听好,评好,使 他们能积极主动地进入到学习中来,更能体现新课程的要求。片断 2:学生在上面演示的过程中,我发现他的演示与我原来的演示方法不同,但最后所取 得的效果是一样。这又是我在课前所没有预设到的,于是我就想:在学生的实际操作中,应 该还有许多不同的方法。师:在动画、声音效果的设置中,还藏着许多小秘密,你愿意自己去试试吗?希望大家能够 敢于尝试,发现秘密,等会儿可以把这些小秘密介绍给大家。学生情结高涨,跃跃欲试。师:请一位同学到教师机上,帮助 B 学生完成动画、声音效果的设置。一段时间的制作过程后,我发现下面的学生真的找到了许多的“小秘密”:有各种方法来设置动画、声音效果的;有调整出场顺序的;还有的连续地制作了好几张幻灯片 原先预设的 是交流讨论制作的方法(主要是制作过程 ,这种交流只能流于形式,而且还是一种机械式的交流;现在的交流变成了“我发现了什么新秘密”?这样回答的面更广了,学生的兴趣更浓 了,接触到的新知识也更丰富了,学生的主体作用也充分的发挥出来了。通过再一次的修改与探索,使学生更加巩固动画、声音效果的设置方法。最后展示自己的作品,并对作品作简单的介绍,同时也展示学生修改 B 学生作品后的效果。整节课下来,教师很轻松,学生有兴趣,课堂较精彩。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设精彩且能按期实施的课,算是成功 的;预设精彩但能有不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得程式化,缺乏生机和活力;当然单纯依靠开放和生成,缺乏精 心的准备和必要的预设,课堂教学也会变得无序、失控和自由化。因此,在精心预设的基础上,针对教学的实际情况进行灵活调适,从而让课堂在预设与生成的融合中更加精彩。