2023年多项式除以单项式说课稿.pdf
学习必备 欢迎下载 多项式除以单项式说课稿 尊敬的各位专家、评委：下午好！今天我说课的课题是多项式除以单项式,我利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委批评指正。一、教材分析 （一）地位与作用 多项式除以单项式是初中数学的重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面多项式除以单项式是对前面学习的单项式除以单项式的复习和巩固；另一方面学习多项式除以单项式为进一步学习多项式除以多项式等内容做好准备。（二）学情分析 （1）学生已熟练掌握了单项式除以单项式的运算规律。（2）学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的运算推理能力。（3）学生层次参次不齐，个体差异比较明显。二、目标分析 新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据平行四边形的性质在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：（一）教学目标 （1）知识与技能 理解多项式除以单项式的算理，发展有条理的思考及表达能力。（2）过程与方法 经历探索整式除法运算法则的过程，能进行简单的整式除法运算，并且结果都是整式，充分应用“化归”思想.（3）情感态度与价值观 通过小组讨论,培养合作精神.学生在探索问题的过程中,体验解决问题的方法和乐趣,增强学习兴趣.（二）重点难点 本节课的教学重点是掌握多项式除以单项式的法则及简单计算，教学难点是对多项式除以单项式法则的理解。三、教法、学法分析 （一）教法 基于本节课的内容特点和初二学生的年龄特征，我采用探究体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：1、通过学生熟悉的现实模型引入课题，并把它转化成数学问题，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性 2、在学生的主体参与的前提下，通过几道单项式除以单项式的例题,正确地归纳多项式除以单项式的运算法则 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生正确的运用多项式除以单项式的运算法则进行计算 （二）学法 在学法上我重视：1、让学生从知识的学习者转变为知识的发现者。2、让学生从例题中尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析学习必备 欢迎下载 解决问题的能力。四、教学过程分析 （一）教学过程设计 教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。本着这个思路我设计了以下几个步骤 1、回顾与思考，通过单项式除以单项式法则的复习，完成四道单项式除以单项式的练习题，为本节课探索规律，概括多项式除以单项式的法则做好铺垫。2、探索规律：法则的得出重要体现知识的发生，发展，形成过程。我通过了一个尝试练习启发学生自主解答，使学生该过程中体会多项式除以单项式规律。由于采用了较灵活的教学手段，学生能够积极的投入到思考问题中去，让学生亲身参加了探索发现，获取知识和技能的全过程。最后由学生对规律进行归纳总结补充，而得出多项式除以单项式的法则 3、例题解析，引导学生尝试完成例题，加深对多项式除以单项式的法则的理解与应用。4、巩固练习：再习题的配备上，我们注意了学生的思维是一个循序渐进的过程，所以习题的配备由易而难，使学生在练习的过程中能够逐步的提高能力，得到发展。并且采用小组合作交流形式，使课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性。使学生在一种比较活跃的氛围中，解决各种问题。5、归纳总结：归纳总结由学生完成，并且做适当的补充。最后教师对本节的课进行说明。（二）作业设计 作业分为必做题和选做题，必做题对本节课学生知识水平的反馈，选做题是对本节课内容的延伸与，注重知识的延伸与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成 我设计了以下作业：（1）必做题 （2）选做题 （三）板书设计 在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，中间知识推导过程，右边实例应用。五、评价分析 学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。我采用及时点评、延时点评与学生互评相结合，全面考查学生在知识、思想、能力等方面的发展情况，并根据学生的反馈信息进行及时的调整和补充。以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委批评指正。谢谢！析教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设面多项式除以单项式是对前面学习的单项式除以单项式的复习和巩固另已初步形成对数学问题的运算推理能力学生层次参次不齐个体差异比较
