2023年关于语文教学渗透心理健康教育的思考.pdf

供学习参考 关于语文教学渗透心理健康教育的思考 湖南汝城一中 余云德 ：社会的不断进步和开展，向教育者和被教育者提出了更高更新的要求。要求之一，就是未来的建设者首先必须是一个生理和心理都是健康的人，因为只有如此，才能适应高速度开展的社会，才能胜任各项繁重复杂的工作。而现实却是十分严峻的。根据有关统计资料显示，进入二十世纪八十年代以来，我国学生的心理健康问题日趋严重，心理品质呈下降趋势。不少学生，特别是大、中学校的学生，缺乏良好的心理品质，缺乏坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，缺乏积极乐观、勤奋好学的进取精神。所有这些，严重影响着年轻一代的健康成长。学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。十年前，专家曾预言，二十一世纪，心理健康问题将是人类一大负担。而许多兴旺国家的社会现状也充分证明，专家们的预言并非毫无依据的危言耸听。由于中国教育界长时间地忽略了中学生的心理健康教育问题，而且由于认识上面的局限，对“心理健康问题谈虎色变，所以我国中小学心理健康教育的师资极度紧缺，要在短时间内使大局部的学校师资配备实现到位，这显然是不切实际的。那么在这个过渡的时期，如何对学生进行可行的心理健康教育。比较一下中学的众多科目，无论是数理化等理科，还是政、史、地等文科，都是偏重于客观规律的理性分析，这可以培养良好的思维习惯，但较少能触及人的情感、人格等领域，根本上是“死的。而语文，那么是活生生的，包罗万象的，“语文学习的外延与生活的外延相等，说穿了，语文，就是以母语为工具，以文学、生活为载体，以培养听说读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活，对人类，抱有一种终极的关心，真诚地面对心灵，能时时感爱到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。这就是语文学科的天然具有的鲜明的人文特征和深厚的感召力。它使语文具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出的功能。所谓“文学即人学，语文科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容，所以，通过语文学习到达人的身心全面开展，尤其是情感世界的健康开展，应该是语文教育的必经之路。因此，语文教师有义不容辞的职责，将心理健康教育纳入自己的教学方案之中，并在具体的教学过程中，灵活运用，落到实处，付诸行动。（一）以良好的心态感染学生 教师必须有良好的心态，身体力行，以自己健康的心态感染学生。美国教育心理学家 J.M 索里和 C.W 特尔福认为，教师在教学过程中，要扮演各种不同的角色，而其中最主要的是：人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，学生的知心朋友，学生心理健康的维护者。因供学习参考 此，教师要做好教学工作，必须不断地充实完善自己，维护自我的身心健康。教师首先必须具备积极的工作态度，热爱自己的事业，热爱尊重学生。我们深知，教师工作辛苦烦琐，“人类灵魂工程师的角色定位，赋予了教师太多的使命，教师所承担的社会压力确实不小。据有关部门统计，教师中有心理障碍者的比例达 40，远远高于全国普通人群心理障碍发生率的 20%！这就更要求教师必须及时地调节自己的心态，否那么将会影响教育教学工作的质量。同时，老师也不妨换一个角度考虑，在我们这个社会中，承受巨大工作压力的岂止是教育工作者？白衣战士，人民警察，解放军战士，他们的辛苦，有时甚于教师。而许多为社会默默工作的人，他们那么远远没有教师那么幸运，工作压力大，且报酬十分低廉。从这个角度思考，教师的心态就会释然了。古人曾告诫我们：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。教师如果能经常性地保持这么一种健康的心理状态，淡泊名利，甘为人梯，那就必定会加倍努力地工作，为学生树立起良好的形象，在不知不觉中增添了教师的人格魅力。教师心态健康，积极工作，一定会满腔热忱地关爱自己的学生。苏霍姆林斯基曾经说过：如果学生不愿意把自己的痛苦和欢乐告诉老师，不愿与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的。我们熟知的那些著名特级教师，如斯霞、于漪等，他们全身心地关心热爱学生，正是由于他们为学生奉献了这无私的爱，因而，才成就了他们辉煌的教育成果。我校有一位老师，大学刚毕业时，学识高，口才上乘，具备了一个优秀语文教师的根本素质，他本人主观上也期望工作有成效，而他所缺乏的，就是满腔热枕的爱心。他往往期望于以“严厉来培育学生，对于那些学习成绩不佳的同学，他总要找碴挑刺，而对于所谓“差生的作文，他往往要有意无意地公开一些不能公之于众的内容。岂不知，老师在暴露学生缺乏的同时，也暴露了自己心理上的缺乏和缺陷，学生们在哄笑之后，对老师的做法也不以为然。老师这种缺乏真诚，缺乏爱的“严厉，当然就起不到什么效果。在以后的日子里，这位老师不断地调整自己的心态，全身心地投入到教学中去，在遭遇一系列家庭不幸时，始终以微笑和真诚面对学生，关爱有困难的同学。老师良好的心理行为，健康积极的工作态度，深深地感动了学生，让他们接受了一次次活生生的心理健康教育。后来，这位语文教师所带的班级中，努力学习蔚然成风，成为学校里令人赞叹的一个先进集体。可见，在教学中，教师的心理健康确实不可等闲视之。（二）挖掘语文教材，开展心理教育 充分利用语文教材，挖掘丰富而生动的内涵，是语文教师进行心理健康教育的得天独厚的优势。我们深知，课堂教学始终是师生交流的最主要的阵地，也是教师展示积极乐观的人生态度的主要场所。现行语文教材中，许多课文资源是教师进行心理健康教育最直接、最生动的材料。语文教师可以充分利用这些资源，深入挖掘，使同学们在欣赏文学作品的同时，认识自我，健康自我，提高自我。供学习参考 过去，我们在阅读?项链?时，往往集中在对女主人玛蒂尔德的评价上。事实上，路瓦裁先生的潜意识中，流露着更多的男人的虚荣心。他在拿到请柬之后，“得意洋洋；而事实上，他收到的，只是教育部长一张普通的请柬，这种强烈的反差让人哑然失笑。授课时，可以让学生充分地感受男主人公这种病态心理所造成的一系列荒唐。舞会上，当玛蒂尔德在尽情地享受着对于她们来说是难得的幸福的同时，路瓦裁先生和另外三个男宾那么在一间冷落的小客厅里睡着了。这一冷一热，不禁使同学们发出会意的微笑。学会心理分析的方法，还可以使我们深入到作者和作品的深处，体会到别人未曾发现的精彩。我们在教学?雷雨?时，一般都是从阶级的高度和深度去评价周朴园的，认为他自私、虚伪、冷酷，他对待鲁侍萍的感情是假的。当我们深入到周朴园的内心世界以后，会发现周朴园的精神世界是相当复杂的。年轻的周朴园涉世未深，遇到了温柔贤惠的侍萍以后，砰然心动，这是完全可以理解的。但是在家庭，事业、荣誉面前，他伤害一位无辜的姑娘，这也是与他的剥削阶级思想完全一致的；在以后的日子里，周朴园的家庭现状令他时时烦心，他感到了老境的凄凉，害怕命运的惩罚，害怕自己的孩子会像自己年轻时一样荒唐。所以，他企图利用一切可能的手段来赎罪，以求得心灵的慰藉。而当鲁侍萍再次出现的时候，他那么又暴露了资本家冷酷的本质。通过这些分析，我们在阅读文学作品的同时，进一步看到了周朴园复杂的心理过程，也更加鄙视周朴园的卑劣人格，从而也加深了我们对?雷雨?的理解。在语文教学中深入挖掘人物的心理活动，目的是为了让学生学会心理分析的方法，全面了解人物的性格和意志品质；更重要的，是为了培养起学生健康的心理品质，因为，“别人始终是自己的一面镜子。当然，作为心理健康教育的材料，远不止上面所举的几例。我们在教学杏花春雨、长烟落日时，可以让学生欣赏到祖国山河的无限壮美；在诵读?荷塘月色?、?再别康桥?时，可以激发起同学们对美的积极追求；在吟叹“不指南方不肯休、“我以我血荐轩辕时，会振奋我们的爱国激情，在朗诵?陌上桑?、?孔雀东南飞?时，会使我们对爱情有更深层次的理解；在阅读?宽容序言?以后，可以培养我们一种健康、温和、宽容的心理，坦然而热情地面对新生事物。文学是人学，人物的心理活动，是人最重要的活动。只要认真挖掘，将心理健康教育的要素与语文教材充分联系起来，融会贯穿，利用语文教材进行心理教育，还是大有可为的。三抓住写作契机，锻造健康人格 作文教学历来是语文教学的重要组成局部，又是进行心理健康教育的重要载体。在实际操作中，可以尝试运用典范示范法和澄清讨论法。我以为，这两种方法在具体的实践中，操作简便且行之有效。哲人常说：典范的力量是无穷的。针对学生中常见的一些心理问题，我们可以从那些耳熟能详的名人身上，甚至从身边的优秀同学的身上，汲取生活的营养，充实写作的内容。老师们也可以有目的、有重点地为同学提供一些写作材料，不但使同学们在写作时有话可说，更为他们提供矫正心理疾病的良药、促进心理健康的营养。供学习参考 针对同学中出现的学习疲倦、考试焦虑、厌学、恐惧、抑郁等不良心理现象，语文教师可以有意识地布置一些带有针对性的作文练习，让他们的不良情绪获得充分的渲泄，而在冷静之后，认真地反思自己的行为，从中悟出一些生活的真谛。在教学中，我们还发现有些高中生存在错误的认识，他们往往自视过高，不懂得尊重他人，好表现自己；他们总会以各种理由为自己辩白，甚至自诩“独创“有个性；对早恋等不良行为，他们也会编出一大套歪理。有些同学看问题不全面，又常常是容不得他人有不同的反驳。所有这些，都是心理不健康的具体表现。在写作教学中，语文老师可以有的放矢地提供一些话题，通过讨论的形式，澄清学生中的模糊观念，到达教育的目的。四利用周记随笔，把握学生心理脉搏 古人云：言为心声。学生有什么样的心理活动，总是要通过语言顽强地表现出来。但老师与学生的交谈，总会受到时间空间诸多因素的制约，因此，通过批阅周记随笔，及时地了解学生心理状态，对症下药，可以起到极佳的心理辅导作用。高中学生中最常见的一种心理问题，是入学的不适应性。他们有时会出现焦躁不安、孤立无助、抑郁惊恐等不良情绪，有时还会表现出一种失落感，认为现在的老师不如过去的老师那样器重自己，以至自我评价下降，从而导致自卑心理的产生。周记随笔中屡次可读到反映此类心理问题的习作，尤其是那些初中阶段的尖子生。他们进入高中以后，成了极为普通的一员，很少受到老师的格外照顾后，心理一下子失衡了。因此，他们总是会过分深情地思念过去。而有的同学那么直截了当，他们会明确地表达出对中考失利的惋惜，对自己目前的处境不满实际上是对现学校、现任课教师的不满意。这种心理问题必然会导致学习注意力不能集中，如此循环，学生的心理负担日益加重，学习成绩下滑，就会产生厌学情绪。不协调的人际关系，也是中学生中常见的一种心理问题。进入高中以后，有的同学以为学习是唯一的任务，认为只要考上一所理想的大学，就万事大吉了；而有些同学那么严于责人，对老师和班干部有十分理想化的要求，而对自己，那么要求甚低；有些同学总是以自己为中心，对于成绩比自己好的同学，会表现出不屑一顾的神情，而对于成绩不如自己的同学，又往往以居高临下的姿态，时不时地会冷嘲热讽几句；一年半载以后，这样的同学势必会在集体中十分孤独，因此，周记随笔也成了他们倾诉的最正确方式。语文老师通过阅读周记随笔，自由地进入这些同学的内心世界，与他们娓娓而谈，指出他们的缺乏，矫正他们为人处世的标准，使这些同学融入到集体中来。伴随着青春期和性成熟，这个时期所特有的心理困惑也接踵而至。我曾在同学的周记中读到过数那么所谓虚构的爱情故事，而刻画之细腻、逼真，绝非无此经历的人可为。经过个别询问，果然并非虚构。在老师的反复劝导下，这些同学终于敞开思想，放下包袱，轻装前进。因学习而产生的心理问题，也是这一阶段高中生比较常见的。进入高中阶段，竞争更剧烈，频繁的供学习参考 考试更容易使人焦躁不安；转视身边的同学，学习轻松愉快，成绩却稳中有升。由此而发的心理焦躁，那么更应该得到老师的格外关注。学校是一个小社会，每位同学就是一个各具特质的个体，有些特殊的心理现象常常会从周记随笔中反映出来，如家庭中两代人的隔膜，父母亲之间的不和，亲朋好友的意外等等。所有这些，都会影响困扰中学生，造成他们不必要的心理负担。学生在周记随笔中所反映的心理问题，虽然不是中学生心理问题的全部，也应当引起我们的高度重视。作为语文教师，在批阅周记随笔时，应该掌握恰当的心理教育的方法，负责任地、积极地消除学生的心理障碍。首先，语文教师要在情绪上感染学生，满腔热忱地批阅周记随笔。从书写的形式到书写的内容，都使学生感觉到他的倾诉受到了老师的重视，以致产生亲切感，依赖感。其次，要认真地换位思考。学生有心理问题，是十分痛苦的事，老师切不可高谈阔论，隔靴抓痒。老师不妨在批语中谈自己的过去，谈自己目前的困惑。如此推心置腹，容易引起同学的共鸣，也容易矫正他们的心理失衡。第三，要有耐心。心理问题的形成，绝非一朝一夕，因此，解决学生的心理问题，决不可快刀斩乱麻。只有在长期的交流中，在对方心诚意悦地接受了老师的意见后，心理障碍才会慢慢地消除。第四，利用一切时机与学生面对面地沟通。学生在周记随笔中反映出来的心理问题，语文老师应该尽力记于心头。在适宜的时间、适宜的地点与之进行面对面的交流，这是极其有效的一种方法。有时，一句亲切的问候，一个理解的眼神，一次看似随意的安抚，都能给无助的心灵以极大的宽慰和温暖。中学生是一个丰富多彩的群体，他们的心理活动也必然是错综复杂的。解决中学生的心理健康问题，远不是一篇小小的文章，几次努力即可完成。但是，只要我们在语文教学中认真贯彻“以人为本的教育理念，重视学生的心理健康，就一定能创设出和谐的充满生气的教学环境，促进学生更健康地成长。