2023年小学科学_《摆》苏教版小学科学四年级下册精品精品讲义学情分析教材分析课后反思.pdf

摆教学设计 教学目标：1、能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。3、能够测量在单位时间内摆动的次数。教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：设计一个摆，在 15 秒内摆动的次数与老师给的次数一样。料。教学过程：（一）创设情境，引出问题 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？（板书：摆）2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（二）探索和调查 1、让学生学会测定 15 秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆 15 秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）（4）学生合作测定摆在 15 秒内摆动的次数。（5）学生汇报。2、发现问题，作出假设。（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在 15 秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）（三）设计实验，验证假设。（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测（四）实验验证，得出结论。（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5、介绍有关摆的规律是如何被发现的故事，小结：科学发现的道路是坎坷的，但科学发现的价值却是永恒的。（五）总结：学习了本课你有什么收获？（附科学实验报告单）板书：摆 摆线 长短 有关 摆的快慢与 摆锤 轻重 无关 摆角 大小 无关 摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测 附：科学四年级下册摆实验报告单 班级 姓名 研究的问题：摆的快慢与哪些因素有关？我们的假设：摆的快慢与 有关。实验中 保持不变的条件是 和 。需要改变的条件是 。实验记录：改变的条件 实验结果（次/15 秒）最后结果 第一次 第二次 第三次 结论：摆的学情分析 摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测四年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。虽然已经进行了两个半学期的科学学习，但五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学观察能力和对比实验设计中已经有较大的进步，只是独立探究能力和主动探究意识还不够，这就需要教师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于实验现象、实验结果之类的表述要求比较严格，所以学生说的能力有待提高，课堂对学生说的指导还将继续。摆效果分析：通过本节课的学习，学生基本做到了能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。知道了摆的快慢只与摆长有关系，且摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。学生掌握了测量在单位时间内摆动的次数的方法。摆教材分析 摆一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。研究摆的快慢与哪些因素有摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和“定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与因变量的关系描述更加直观，有利于学生更好的理解，获得事半功倍的效果，而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法，使学生能更好地学习科学、理解科学。摆评测练习 一、填空：摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测1、在一个摆中，重物来回往返一次，我们算它摆动_次。二、判断：1、摆的快慢只与摆线的长短有关。（）2、摆的快慢与摆锤的重量没有关系。（）3、节拍器是一个典型的摆。（）三、选择：1、下列运动中属于直线运动的有：（）A、转椅在转动 B、上下来回拍球 C、水车在转动 摆课后反思 摆是苏教版小学科学四年级下册三单元“物体的运动”中的第 5 课的内容。在教学伊始，我从学生感兴趣的摆钟入手，引出摆的概念，以此激发学生探究的兴趣。接着让学生质疑：关于摆，你想知道什么？（如果学生提不全面，教师可以补充）让学生带着以上问题自学课文。在学生汇报交流的过程中，让学生玩摆，从玩“摆”中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，摆的快慢可能与什么因素有关？至此将教学重点放在探究“摆的快慢与哪些因素有关？”，指导学生进行对比实验。上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。反思自己的教学，主要存在以下不足：摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测1、对教材的整合不够 对于教材，记得有位老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。2、让学生明确目的 课堂上教师一定要让学生明确每一步的目的，要让学生确定实验方案，设想实验中出现的问题以及处理方法，在有计划的情况下做实验，这样，才能避免学生实验的盲目性。3、对于实验中的变量的控制，一定要让学生控制掌握好。4、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣.“教学永远是门艺术”。在以后的教学中，自己必将多动脑，多请教，真正达到让学生既发展技能，又学到知识的好课。摆课标分析 课标指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。而四年级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。摆是物体的运动单元的一课。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢展开研究，这个过程要求学生能够使用“控制变量”的方法来获取科学证据并在此基础上展开研讨发现关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标：1通过实验，我能探究出摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。2.我能对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。3我能认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。学习重点：我会对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。学习难点：在对比实验中，我会控制相同条件和不同条件。为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备：教具使用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等 无论是目标的制定还是表述上，我们都注意突出学生的主体地位，并且给学生“我能行”的积极的暗示。摆在秒内摆动的次数与老师给的次数一样料教学过程一创设情境引出问题教师我手心里握着一样东西大家想看看是什说说今天我们就来研究摆探究一下摆中有什么奥秘二探索和调查让学生学会测定秒内摆摆动的次数教师了解摆的奥秘角度松手同时讲解摆摆到另一面再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次讲解如何使用秒表记时教师与学生合作测