2023年初中数学课堂教学改革中存在的几个问题1.pdf

优秀学习资料 欢迎下载 初中数学课堂教学改革中存在的几个问题:1、满堂问代替满堂灌 教师在教学中如果把提问式教学与启发式教学混为一谈，那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。一句话，缺乏精心安排。一节课从开始到下课满堂问，忽视了对重点、难点的讲解。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是要看学生的心智活动是否达到顿悟。2、“少讲少练”代替“精讲精练”教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，不结合学生实际，照本宣科；课堂上一味让学生模仿练习，且练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推导，学生练习时套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用公理。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。何谓“精讲”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。何谓“精练”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。3、依赖教师教学用书，忽略备课 在教学中，不认真钻研国家数学课程标准、教材，不认真分析学生实际，不精心设计课堂教学，依赖教师教学用书，忽略备课，从而导致了课堂教学脱离教学实际，使教学无针对性。事实上，教师教学用书与备课是两码事，不能等同视之。教学用书是用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法的，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。教学用书是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果 4、重视教法改革而忽视学法指导 教师在教学中，勇于改进教法是无可非议的，但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。究其原因，是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力初 把握初中课堂教学的几个“度”优秀学习资料 欢迎下载 我县课堂教学改革中存在的几个问题及对策 我县的课堂教学改革已两年时间，尽管有一些教师已品尝到了课改带来的收获。但是，我们的课改仍是困难重重。经过认真调研，我们发现课堂教学改革主要存在以下几个问题：一、课改意识问题 在课改大潮中，任何一位教师都不是局外人。我们要做课改大潮中的浪花一朵推波助澜，而不应该作为浪花中的一粒沙子最终沉入海底。教师授课的目的不是仅仅为了教会学生背会一篇文章、做完一道题、或者是让学生考个高分数，而是使学生在学习知识的过程中，掌握学习方法、获得情感体验、培养学习兴趣，提升一定的能力 教师的主导作用不容忽视，它体现在教师用良好的基本功影响学生：深度备课、搞好教学设计,把握好教学方向；正确引导，为学生搭建学习平台，点燃学生的学习激情；及时点拨，对一些细节问题进行必要的补充，让学习过程更严谨、规范 随着学生获取信息途径的增多，教师要充分相信学生的学习能力，给学生创造主动学习的机会。大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 学生具有差异性是个客观事实，关注每位学生的成长是教师的一种美德,让学生在现有的基础上获得最大限度地提升是教师的最大贡献。我们决不能再用同一个“标杆”来衡量全体学生，也不能站在成年人的角度制定出不符合学生成长规律的所谓的“标尺”来评价学生。这样，我们的学生只会一次一次地在这些“标尺”的打击下失去自信，没了兴趣，抹杀了个性，对学习产生厌恶，甚至是产生恐惧。教师应按照学生成长的规律，科学施教，实施多元评价，培养学生的兴趣，激发学生的潜能。“课改好不好,关键在领导!”课改不是个别教师的出色,而是全体教师的积极参与，全体学生的转变、成长。学校要做好课改的引领、规范、协调工作，形成良好的课改环境。另外，扎扎实实地开展基层教研活动是提升学校课改整体水平的有效途径。二、过好备课关的问题 课堂精彩的重要前提是课前精心的备课。备好教材：教师是教学的主导者，教师备课的深度决定教师所站的高度,也决定了学生学习效果的好坏。因此，教师要深度理解并熟练地把握教授的知识。备好学生：正确了解学生的知识基础和学习水平，为设计好教学打下基础。整合学案：适合自己的才是最好的。教师要对学案进一步整合，真正将它变成适合自己的学生的学案。设计教学：好的教学设计是教学成功的第一步，华东师范大学王荣生教授说过，教学设计时一定要明确：教师要教什么？怎么教？学生学什么？如何学？教师要正确定位学习的重点、难点，巧妙设计出充分调动学生学习的主动性和积极性教学方法。只有过好备课这一观，我们的课堂才可能精彩。三、学生预习的问题 一些教师让学生预习的时候，目标不明确。甚至有的教师认为，预习就是让学生做导学案。这会造成学生课下预习任务繁重，结果，哪一科也预习不好，学生对学习也会产生厌恶感，不利于培养学生的学习兴趣。教师在指导学生预习时，要考虑好什么时间预习？预习哪些知识？教的目的就是“授之以渔”，教师指导学生预习的过程，也是学生学习“渔”的过程。我认为好的预习应该是：时间安排具体（最好放在课堂上），目标明确，有针对性，能够达成，为学习重点、难点问题“搭好梯子”。如果所有的教师将学习的内容全部交给学生，让学生“面面俱到”的全盘预习，哪一科的预习效果都不会好。因此，教师要根据教学重点、难点问题，有针对性地设计出预习的问题及明确要求，这样的预习才可能有效。另外，学校要好做好宏观调控，对各学科的预习提出适当的要求，避免出现各科预习的“撞车”现象，做到既“减负”又高效，为学校整体推进课改工作创造良好的环境。四、自主学习的问题 自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序。课堂自主学习是一个过程，必须对学习对象进行独立思考。因此，教师要给学生独立思考的时间，让学生在指定的时间内完成独立思考的任务，这样的自主学习才有意义，才有价值。五、小组建设的问题 小组建设是为了充分发挥学生互助的作用，达到全员参与、共同学习、共同提高的效果。在建设小组时，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。根据学生学习的基础和学习能力的不同进行分类、定组，每小组内各个基础层面的同学都有，每小组最好四至六人，各个小组成员的学习基础和学习能力水平基本相当，目的是为了促进小组成员的互助学习和小组大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 间的竞争。六、合作学习的问题 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习不是搞形式，不是为了给观课者看，而是为了提高课堂教学的有效性。在课堂教学中，如何开展合作学习呢？合作学习的前提是自主学习，学生经过独立思考解决不了问题时，才开展合作学习。合作学习时，可以组内“一帮一”地进行学习；也可以由一位同学主讲，其它同学倾听；还可以共同讨论。这样，实现“兵教兵”的良好效果。合作学习的问题不一定多，但要有价值，具有挑战性。这样，合作学习才会有效、高效。七、指导展示的问题 展示也是一种能力，它需要经过教师的指导和学生的锻炼才能达到。根据我县一些成功课堂展示的情况，我总结出了指导学生展示的方法：展示时，讲礼仪，姿式端，有勇气；口齿清，语速适，声音亮，有魅力；说方法，道依据，条理清，要具体；寻补充，求质疑，扬个性，避单一。指导学生展示时，一定要注意让学生养成良好的习惯，规范展示的细节。比如，展示时，站姿一定要端正，侧身站立，不挡展板，面向同学；展示者的声音要响亮，语速适中，让全班的同学都能清楚地听到；展示者不但要说出解决问题的答案，而且还要说出解决问题的思路，表明自己解决问题的依据，尽可能做到有理有据；展示的过程，同时又是展示者和同学们进行交流的过程，一边展示，一定要和同学们进行目光和语言的交流；展示以后，征求同学们的意见，寻求质疑，培养同学们求疑思维的能力。一些有经验的展示者在展示的时候，和同学们充分进行交流，展示者成了同学们共同学习的引导者，他将问题交给全体同学来解决，俨然就是一个“小老师”，这样的展示更有利于学生能力的提高。另外，一些成功的课堂教学还将展示分为小展示和大展示。即在学生自主学习的基础上开展小展示，组员对自己学习的成果进行展示与交流，并将遇到的困难在组内合作学习，经过合作学习仍然解决不了的问题，拿到全班内进行讨论，然后，在全班内进行大展示。八、教师引导、点拨的问题 教师在精心设计教学的基础上，还要学会巧妙地引导学生，教师的作用就是用语言激励学生的学习欲望，增加学生的学习动力。当教师将学生学习的“火”点燃后，再巧妙地将学习的主动权交给学生。学生展示后，教师一定要对学生展示中的亮点进行表彰；同时，对学生们都没有发现的不足之处进行补充，对错误的地方进行改正。教师的这些评价正是给学生一个鲜明的导向，以后学生会在学习或展示中逐步改进。九、评价、激励的问题 一堂课是否有效，不是看教师讲得有多精彩，而是看学生学习是否有积极性、有主动性，学生表现是否精彩。如何调动学生学习的积极性和主动性呢？评价是个“指挥棒”，科学评价是调动学生积极性的重要方法之一。对小组评价时，淡化组内个体的评价，重视对小组整体的评价，将每个组员的利益与小组利益“捆绑”在一起，以此增强小组内部的凝聚力，培养学生的团队意识。这样，有利于形成组内互助和组间竞争的学习氛围。当然，评价的方法不是一成不变的，一种方法使用久了，作用便不太明显了。因此，教师要开动思维，运用多种方法，充分考虑多元评价，客观、科学地激励学生。另外，在调研中还发现，在一些课堂上，教师当堂并没有对学生进行这样或那样的评价，但学生已经养成了浓厚的学习兴趣，他们的学习已成为一种自觉，学生已经形成“谁参与谁大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 自豪”意识。因此，同学们课堂学习的积极性非常高涨。可见，如何提升教师的自身魅力、提高教学艺术、培养学生对学习产生持久的兴趣，才是我们课堂教学的最终目的。以上问题，仅是我个人的一些看法，有些地方不一定完全正确，也许教师们还会有更好的办法，这仅是抛砖引玉。希望教师们能对以上这些问题认真思考、展示讨论，还可以做为课题的形式深入进行研究。总之，只要我们行动起来，不断思考，反复实践，我们的课改一定会由稚嫩起向成熟。9、“课堂假问题”的困扰（1）课堂假问题：没有讨论价值，不切入教学重点、难点的问题 一些简单性、事实性问题，学生不假思索的回答或记忆、背诵回答，如学生大部分都会了的问题。对激发学生思维，启迪学生智慧毫无价值的问题。一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代学生回答，学生没有思维受益的问题。课堂废话，如负面语言、指责性的话语，追问：明白了吗？明白不明白？是不是？对不对？非要让学生齐答“对”、“是”等。假问题带来的弊端：挤占课堂时间，造成课堂浪费或无效。（2）课堂问题的种类 事实性问题：它要求回答“是什么？”分析性问题：它要求回答“为什么？”应用性问题：它要求回答“怎么班？怎么做？”问题评价：对、好、不够、不好、对吗等（3）课堂提问的有效性 教师精心筛选问题 教师抓住问题的时机 紧扣教学的重点难点、知识热点，易漏易错问题 能够引发学生的发散思维，创设灵感的问题 能够引领学生自主学习、合作学习、探究学习的问题 具有开放性的问题，有多种答案或有更多空间能留给学生讨论、思考 适用于组织小组讨论、全班讨论或共鸣的问题 首先，在观察了大部分的中学数学课堂后我发现，几乎在所有的数学课堂上都可以看到小组合作学习的形式，这并不是什么坏处，说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，当仔细观察了之后我发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。甚至对不需要讨论的问题，也在组织讨论。最后，使得整个课堂几乎都在让学生讨论，而教师只是在最后把整节课该讲的东西草草的说一下，可能好多学生还没又从讨论的状态恢复过来听老师讲解，就已经下课了。可能老师会认为这样符合了新课标中的以学生为中心，让学生自主学习，自主探讨的理念。但是我觉得这完全是一种错误的做法，是对新课本理念的片面理解，因为即使是以学生为中心，让学生自主学习，但也不能离开教师的指导，在课堂上教师永远大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 是主角，而自主学习不是一种无目的自由学习，而是是一种高品质的学习，是建立在学生“能学，想学，会学，坚持学”的基础上，在自我监控下的学习。对于在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现。我认为这是一种过于追求形式上的自主学习。这一点就需要教师除了在理论上对学生自主学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。其次，几乎在每节课都离不开创设情景，这也说明了大多数老师还是创设情景作为课堂的一个环节，当然是值得肯定的。因为创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。但是据我所看并不是所有的创设情景都能起到积极的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。所以我认为，教学情境的创设要根据不同的教学内容有所变化，同时要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。其表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，而不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。同时我认为并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，用数学本身的魅力去吸引学生，这也许能起到不一样的教学效果。最后就是对教材内容的不重视，有些教师为了体现新课标中创造性地使用教材，结果脱离教材，对教材上的内容不予关注，对数学定理、法则、公式等知识，一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题，才能培养学生的能力，并且在教学中随意增加例题的数量和难度，让很多学生难以接受，这样既不利于培养学生的能力，又丧失了学生学习的信心。所以我认为创造性地使用教材，并不等于脱离教材，另起炉灶，而是必须依据学生的实际情况，增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要符合学生的年龄特点，从而有意识地调整教学内容。二、运用教学媒体盲目化 社会的进步，科技的发展，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。与常规教学手段相比，多媒体教学有其独特的优势，它不仅能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，而且还能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。据了解，大部分农村地区的中学课堂上多媒体的应用还没那么普及，而那些经济发展比较好的地区多媒体教学却成为大部分学校的主要教学手段，甚至在有的中学看来，现在的观摩课、公开课、评优课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。虽然说多媒体辅助教学给很多中学教师带来很大的方便，但是大多数教师在使用上也出现了不少问题，比如：有的教师没有经过认真的备课自己制作课件而是直接盗用他人课件，结果出现课件内容与教材的版本内容脱钩现象；有的教师把课件页面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生整一节课的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听讲，最终成了观众而忽略了课堂教学中应掌握的知识;有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹，听课者可谓是大饱眼福；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，或者遇到故障无法短时间调适过来，甚至有的有的老师因课件制作粗糙，链接不好，弄得讲课手足无措，致使课件只能成为一种点缀等等。这些事实说明多媒体辅助教学要用在点子上，要注重实效而不是盲目性的使用。我认为多媒体教学只是一种辅助教学大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 的手段，并不能完全代替传统的教学模式。所以说新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不一定能代替必要的板书，对教师而言，只有把现代化的教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机地结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。三、强行训练 我们知道，在大多数人的眼里，评定一所学校的好与坏，首先看的就是它的升学率，所以对于现在的大多数中学毕业班的教师来说，他们的工作无非就与升学率挂钩，大部分教师为了多争取多几个学生上重点学校，结果不顾学生的能力层次，忽略数学的教学应该重视过程。对学生实行题海战术，实行盲目性的能力训练，而训练的题目都是无针对性、概括性、层次性、重复题型多次出现，甚至是难度系数较高的题，结果导致学生只能机械套用公式、定理、法则，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚更不用说这些公式和定理是如何得来的。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“两条边对应相等的两个直角三角形全等；一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“”公理判为“”。究其原因，是教师讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。我认为要提高能力，必须以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习，而不是盲目性的训练。因为能力必须建立在以知识为载体的基础上，没有知识很难形成能力。所以这样一种轻过程重结果的数学教学导致了更多的学生对于数学知识只知其然，不知其所以然，从而培养不出逻辑思维较好的学生，我 觉得这是中学数学教学的一大失败。并且对于能力好的学生来说，如果训练的结果不好的话会使他们的自信心大打折扣，而对于那些能力一般的学生，更会使他们灰心。因此，我认为教师要让学生通过操作实践来体验、感知数学知识，再通过训练应用来巩固、掌握知识，形成能力。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都能在训练的同时得到发展。以上就是我个人对当今中学课堂存在的一些问题的了解及看法，由于所在地域的限制，不能到各个地方去观察，所以这些问题并不代表所有地区。但我相信大部分地区都会存在即使不一样也会类似这样的问题。总之，要提高课堂的教学质量不仅需要教师不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，还需要学生的配合；所以这是一个十分艰巨的问题，还需我们不断地去努力。课堂教学也须打假 教师的观念滞后，使新课程背景下的课堂教学中出现了许许多多“假货”。表面来看，它们都是新课程的产物，是新理念下的新生事物，但究其实质，还是旧的教学理念，不过是换了个外壳而已。因此，课堂教学也应打假。一、假讨论。小组讨论似乎成为学生自主学习的一项重要表征。的确，学生在一定目标指向下的小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且在培养学生耐心倾听别人的观点、吸收他人的思想、优化自身学习效果等方面，有着无可代替的功效。但小组讨论这一颇为盛行的学生学习活动形式，究竟发挥了多大的功能呢？如果我们细心观察就会发现，在小组讨论中经常出现少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至谈闲话、不参与的情况。因为有的学生基础较好，敢于或可以对讨论的内容大胆发表意见，而有的学生基础较差，则不敢发表自己的观点；还有，有的学生外向，敢于发言，有的学生内向，不敢发言，这样势必造成一部分学生作为“陪衬”，从而失去了自我发展的机会。对于这些学生而言，小组讨论这一活动形式也就失去了应有的价值和功能。再有一个就是有些问题根本就不需要讨论，但我们的教师为了追求所谓的气氛活跃，还是让学生讨论，结果是用浪费授课的时间来换取虚假的繁荣。大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 二、假表扬。在课堂上，教师会不断的对学生当前的学习行为作出即时性的评价，以达到激励学生以更佳的状态进行后续学习的目的。在这种即时性的评价中，表扬是最为常见的。我们常常会听到这样所谓的鼓励：大家一起拍拍手说“XXX，你真棒！”这样的激励又往往不恰当地用于一些极低难度的问题或练习完成之后，成为一种廉价的表扬。评价的根本目的是发展、是提高学生（应该是绝大多数学生）后续学习的质量。试问，这样的表扬能对学生的后续学习产生多大的促进作用呢？有位特级教师说得好：“我要么不表扬学生，要表扬就要争取让他一辈子都记得。”虽然有点夸张，但也给我们以相当大的启发。三、假感知。我们听一些老师的阅读教学观摩课，每课都有从“初读课文，整体感知”这样一个环节。老师要求学生把课文快速地读一篇，查字典理解词义，并弄清课文主要讲的是什么。但在学生还未读完课文时，老师马上说：“好，现在我来检查一下你们的自学情况，看谁学得最好！”试想，学生连课文都未读完，他能说出个子午卯酉吗？这完全是一种走过场的形式，根本谈不上培养学生的整体感知能力。四、假作业。作业怎么会有假？课堂上的训练作业，对各学科当堂所学知识的巩固和强化提高是非常有帮助的。我们很多老师也非常注意当堂训练和当堂达标，这一点应该是肯定的。但是，也有些老师选择的训练作业只是注重了形式，至于作业的针对性则不够，表现为作业就是做课后的练习题，一旦时间不够，就让学生课下完成。这种形式的作业，实际上老师没有很好的备课，选择作业题，对于反馈教情学情，巩固提高学生对知识掌握和运用的程度帮助不大。五、假质疑。课堂上由学生来提问，把问的权利交还给学生，看起来，似乎应该是教育观、学习观的质的飞跃。但我们在课堂上经常看到的却是：学生提出了问题（这一环节占用的时间固然也是不会很多的）后，教师往往是敷衍一下一带而过，甚至置之不理，自顾按自己预先设计的教案进行教学，学生的问题等于没提，除了耗费课堂资源外，唯一的“作用”就是成为显示教师体现教学民主的装饰品。可能有的教师会说：“学生的问题千奇百怪，让学生牵着鼻子跑，那还能完成教学任务吗？这里实际上提出了两个问题：一是学生不会质疑，教师担心问题质量的低下，会导致学习品位的下降；二是学生提的问题多而杂，涉及面广，教师担心自己缺乏调控能力，驾驶不了课堂。其实，这正是教师备课的关键之所在，教师必须对于学生的学习基础、认知风格、兴趣偏好等作比较全面的思考分析，对学生可能质疑的点和角度作出尽可能充分的估计，真正做到“备学生”，上课时才能做到“有备”而“不患”甚至“无患”，增强可控度。对学生提出的问题，要能适当地进行整和分类，把零散的问题整合成比较集中的有代表性的问题，把不符合本学科特点或不适宜在课堂教学目标和程序进行合理的重组，形成最佳的资源配置。这需要教师备课时留下一定的弹性空间，更需要教师在课堂上有意训练和提高自己的整合能力，最终实现“教师必须教的”和“学生想学的”之间的动态平衡。1、伪高效课堂之一、师生互动充斥整个课堂，教学环节残缺或不能完成计划任务。不管是传统教学还是“高效课堂”都不能脱离教学规律，每个教学环节都有其他环节所不能取代的作用，但在实际中，有不少教师为了显示教改思想，是以减少教学环节或不能完成事先备课的任务为代价，没有了知识小结，知识小结是课堂教学的浓缩和升华，没有它学生就难以把握整节知识结构、教材的重点与难点；没有了强化训练，就不能使同学们在实践中加深知识的理解，在实践中发挥知识的不足；没有了作业的布置，就没有了课下学习的延续。没有了大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 课堂小结、课堂训练、布置作业，别人 45 钟就能全部完成的任务，这样的教师 45 分钟仅完成了新课知识传授这一环节，其他环节都没有时间来进行，这样的课堂能称之为“高效课堂”吗？这一现象由为普遍，表面的繁荣蒙弊了不少领导、教师的眼睛，他们置课堂的完整性于不顾，大加赞扬，大有“只要充分发挥学生，充分体现师生互动，讲到哪算哪，就是一节成攻的课。”的导向，其实这些的课最好上，最难上的是既要完成教学任务，完善教学环节，又要突出学生的主体性，这才是教学能力的真正高水平。如此的主课，将会使无数老师不知所以然，迷失教学的前进方向。2、伪高效课堂之二、不论问题讨论是否有必要，一律“自主、合作、探究”，在课堂上浪费了不少的时间，学生参与不少，但很少触及实质性问题，实际上是一种高耗低效；3、伪高效课堂之三、极端突出学生主体地位，教师指导作用丧失。在教学改革的召唤之下，某些教师课堂上走极端，过度夸大学生主体地位，谈“讲”色变，当学生理解偏离轨道时，甚至错误时，仍一味地听之认之、视而不见，这样的课堂，连学生接收知识的准确度都保证不了，谈何“高效”？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，限于其现有的知识层次，很多东西，还是在浅层探究，老师不及时点拨就是难以达到应有的深度和全面性，教师的指导作用不能降低。余应源先生指出“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”通过召开初中部分教师座谈会和个别老师的交流，教师们都道出了在实践中碰到的问题、困难和困惑，希望得到及时的解惑。结合本人的观察和了解，可以说有的问题和困难是老师自身的原因造成的，有的是技术层面的问题，有的是要经过老师、学生、家长共同努力完成的，有的困难是目前必须面临并且要克服的。个人认为，教师自身的问题和困难是影响推进初中课改的关键。具体有：一、教学观念、行为改变困难。这可能受到人的行为习惯的影响，当人习惯一种思维定、一种行为习惯时，要想改变它，那要付出相当的代价的，只有当思想上接受新事物、新行为，才能够比较顺利的改变它。目前教师的新课程改革，要改变教师的观念和行为是，从教师的主体、演员转变为教师为主导、导演。二、教师自信心不足。首先是自身问题，缺乏学习，观念没更新，没理解新课堂模式的意义，所以茫然，无从下手，总认为自己不行。其次是后担心、怀疑学生的能力，总想着学生不学怎么办？学生不配合怎么办？再有就是总觉得所教的学科具有学科特点，不讲学生不明白，也不放心。还有就是感觉这样的教学没把握，担心学生的学习成绩不会提高。三、部分师没摆正心态。这主要是对国家推行的课堂教学改革有看法，我认为在知识分子堆的地方有这样那样的想法、看法是很正常的，但重要的是，你是以什么心态去看待这场教学改革，不同的心态表现出不同的工作态度，往往是心态正，工作态度也比较端正。因此，它大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 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直接影响这场教育教学改革的成败。若是以积极的心态，迎接这场教育教学改革挑战。那它就会积极主动投身到这场教育教学改革中，碰到困难和问题能想方设法克服和解决，对于不同的见解和观点能提出探讨、交流，理清思路。这样它将推动学校教育教学改革的发展；若是以消极的心态，对待这场教育教学改革，那花样很多，同时话也很多。如：表面课改实际做形式，没有扎实认真的在实践，在有老师听课或检查时，面上做的轰轰烈烈。检查一过一切照旧。当学生考试成绩不达标时，不是反思那里做的不好，而是否定教学改革。同时还千方百计的找理由，要回归传统的教学模式。在教师座谈会及部分教师交流中，老师们也谈到了一些具体的问题，本人总结一下，主要有以下三方面：一、先学后教问题。教师的理由：我也想先学后教，但学生回家或课后不给你学，只能在上课时给学生先学，其结果还是不清不楚，最后还是由老师主讲，即浪费时间，影响课时，因此不能开展先学后教的课堂教学模式。这种现状不知道老师们分析过原因没有？我分析认为：（一）学生不会自学。学生尚小，很多不知道什么是自学，因此要做好培养学生自学入手。1.抓好三级培训。（1）一级培训是年段整体统一的培训。主要两大内容，即做人和会学。具体内容有：思想品德教育、行为规范要求、教师的教育教学方法、课堂模式的具体要求、学生学习模式的具体要求及注意事项、观看“杜郎口”课堂模式的电教片、参观初二的课堂或兄弟校的课堂，对学生学习评价的具体标准、要求及评价的作用。（2）二级培训是学科培训。各学科根据学科特点，对学生进行学科学习前期培训。具体内容包括：学科的特点、学科学习方法、注意事项、老师对学生学习学科的具体要求以及课堂采取的措施等等。（3）三级培训是各科任教师实际教学过程培训。它是最重要的培训环节，它根据教师的教学特点、教学要求而进行的一项培训，以达到课堂的教学互动要求。因此它主要由科任教师对学生学习具体要求的培训，它可以是二级培训的具体细化，同时还要随着教学过程逐步培训学生，最终使学生达到会学的目的。（二）学生没兴趣学。要让学生乐学、爱学、会学，教师的教育教学方法是否切合学生实际、调起学生的胃口至关重要。兴趣是促学生学习的动力源泉。目前的问题是：（1）学生不会学、不懂得学，是学生放弃学习的原因之一，因此，做好培训工作，是培养学生学习兴趣前提工作。大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载（2）前期的导学设计与问题设置估操乏味，有的问题情境超过学生的认知水平，这将直接影响学生学习的积极性。（3）平淡、单调的课堂模式，让听不懂的学生昏昏欲睡。改变课堂教学模式是当务之急的工作。（4）缺乏有效的激励机制，让偷赖的学生有了可乘之机。（三）教师引导、督促不到位。学生从小学升初中，要转变一种学习方式，是一件很难的事情，因此，开始阶段老师要耐心、细致、认真的做好引导工作。要引导学生的自学、完成导学案、作业、课堂的听课、板演、小组的交流、问题看法的表达等等。由于学生素质的不齐，有的学生会做不做-偷懒、有的学生抄袭等现象。因此老师还要做好跟踪、督促、检查等到工作。二、教学有效问题。教师的理由：学校要求的课堂教学模式开展了，学生也积极的参与“板演”，课堂也热闹，但学生考试成绩没有提高，同时教学进度又受影响。这种课堂教学模式的有效性值得商榷。出现这种情况的原因，本人认为有以下几个方面造成。（一）教师对这种课堂教学模式的理解不到位，追求表面热闹的形式，从而造成这种无效。这种课堂教学模式是要让学生真正的先自学，后通过学生“真正”的“板演”了解学生的学情，最后教师根据学生的实际学情有的放矢，真正达到为学生“传道、授业、解惑”的目的。由此可见，目前出现的问题是：（1）学生的“板演”“虚”，重表面形式，看似热闹，实际上老师不能从“板演”中看到学生的学情。此类“板演”称为无效“板演”。（后面会讲板演问题）这样，学生没真正的学，教师没针对性的教或解惑，当然也就谈不上有效。（2）教师的教学进程安排有误，让学生的无效“板演”占据大量的时间，延误了教学进度，造成课堂低效。学生抄写、答题本身就慢，而老师逐个让学生板演，使有限的时间让学生的“板”给浪费了。因此，要节约有限的时间，老师在课前要认真备好课，让学生板的有效问题要做好安排，让学生一次性上黑板“板书”。同时，各科任老师要认真做好学生的“板演”培训，让“板演”真正做到有效。（二）人的认知过程的影响以及教师急功近利的思想是造成推动课改难的原因之一。教师总感觉这种课堂模式心里没底，没有老师自己讲心理踏实，再加上课改前期进度慢的影响，以及对新事物的心理排斥作用，课堂就又回到了老路。又变成原来的低效。具体原因：（1）是人的第一认知过程在作怪，因为人的认知过程总是先入为主的，当有第二个认知过程进入并时第一认知有冲突时，必须要在否定第一认知的情况下才能接受第二个认知过程，大问题无层次性争对性没有抓住重点一句话缺乏精心安排一节课从开始中去的发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段但两者不内容不进行深入分析讲解不结合学生实际照本宣科课堂上一味让学生模优秀学习资料 欢迎下载 新的课堂教学模式对老师来说就是第二个认知过程，因为没有赶走第一认知过程，再加上人的惰性行为的影响，造成抵触或无法接受新的模式。因此造成走老路的现状。（2）新的课堂教学模式，对于老师和学生来说都是第一次，前期的培训、摸索、磨合过程肯定比较慢，再加上我们这类学校的学生能力有限，前期质量肯定要受到影响，当走上正轨，肯定事半功倍。教师在前期没看到成绩，很容易放弃又走回老路。有效课堂的教学案例：1.教师讲的精彩有效，还是学生学的精彩有效09 年暑假，在泉州校长学习班上，江苏无锡锡山中学唐江澎校长的讲座，至今还记忆犹新，特别是他反思教学生涯过程中，从代课教师到民办教师再到正式教师、名师、特级教师等不断成长，授课水平由原来的少讲到后来的越来越精彩，并得到专家、同行的高度认可，但学生的成绩却从原来高出同行 20 分不断下降到与同行一样，甚至不如同行的结果，这情节对我的印象特别深刻，对我的触动也非常大。特别是唐校长的总结更是一语道出了教学的精髓“当你的课讲得无限精彩